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Acerca de Julio Alonso Arévalo

Bibliotecario de la Facultad de Traducción y Doc. de la USAL. Ex-Miembro del Grupo de Investigación E-LECTRA. Premio Nacional de Investigación por la UNE Premio mejor Profesional Social Media INFOAWARDS 2019. Creador y editor del repositorio E-LIS. Más de 80 artículos científicos publicados - Ver en E-LIS -en revistas científicas. El profesional de la información, Library Hi-Tech, Electronic Library. Investigación Bibliotecológica, Anales de Documentación... 12 libros publicados: Nueva fuentes de información en el contexto de la web 2.0 (Pirámide), Gutemberg 2.0 (TREA). Social Reading (Elsevier), eBooks en bibliotecas universitarias (TREA), El ecosistema del libro electrónico universitario (UNE), Un viaje a la cultura open (Amazon), GRATIS Zotero (Creative Spaces), Leyendo entre Pantallas (Trea), GRATIS Literaçia da infomrçao (ISPA) GRATIS Espistemologia y acceso abierto (UCE) GRATIS Makerspaces y bibliotecas. Barcelona: El Profesional de la Información EPI-UOC, 2018. Makerspaces. Espacios creativos en bibliotecas: creación, planificación y programación de actividades. Salamanca: Ediciones del Universo, 2019. Los libros, la lectura y los lectores a través de la literatura y las artes. Buenos Aires : Alfagrama Ediciones, 2019 Más de 2000 citas en Google Schoolar Creador y gestor del blog Universo abierto Director del programa de Radio Planeta Biblioteca Más de 250.000 seguidores en los grupos profesionales de Facebook.

La IA destapa la caja de Pandora: ChatGPT genera artículos científicos falsos y convincentes

Májovský, Martin, Martin Černý, Matěj Kasal, Martin Komarc, y David Netuka. «Artificial Intelligence Can Generate Fraudulent but Authentic-Looking Scientific Medical Articles: Pandora’s Box Has Been Opened». Journal of Medical Internet Research 25, n.o 1 (31 de mayo de 2023): e46924. https://doi.org/10.2196/46924.


Un estudio publicado en el Journal of Medical Internet Research por Martin Májovský y sus colegas revela que los modelos de lenguaje de inteligencia artificial (IA), como ChatGPT (Chat Generative Pre-trained Transformer), pueden generar artículos científicos fraudulentos que parecen notablemente auténticos. Este descubrimiento plantea preocupaciones críticas sobre la integridad de la investigación científica y la confiabilidad de los documentos publicados.

Investigadores de la Universidad Charles, República Checa, se propusieron investigar las capacidades de los modelos actuales de lenguaje de IA para crear artículos médicos fraudulentos de alta calidad. El equipo utilizó el popular chatbot de IA, ChatGPT, que se ejecuta en el modelo de lenguaje GPT-3 desarrollado por OpenAI, para generar un artículo científico completamente ficticio en el campo de la neurocirugía. Las preguntas y sugerencias se refinaron a medida que ChatGPT generaba respuestas, lo que permitió mejorar iterativamente la calidad del resultado.

Los resultados de este estudio de concepto fueron sorprendentes: el modelo de lenguaje de IA produjo con éxito un artículo fraudulento que se asemejaba estrechamente a un documento científico genuino en cuanto al uso de palabras, estructura de las oraciones y composición general. El artículo incluía secciones estándar como resumen, introducción, métodos, resultados y discusión, así como tablas y otros datos. Sorprendentemente, todo el proceso de creación del artículo tomó solo una hora sin necesidad de ningún entrenamiento especial por parte del usuario humano.

Si bien el artículo generado por IA parecía sofisticado e impecable, al examinarlo más detenidamente, los lectores expertos pudieron identificar inexactitudes y errores semánticos, especialmente en las referencias; algunas referencias eran incorrectas, mientras que otras no existían. Esto subraya la necesidad de una mayor vigilancia y métodos de detección mejorados para combatir el posible mal uso de la IA en la investigación científica.

Los hallazgos de este estudio destacan la importancia de desarrollar pautas éticas y mejores prácticas para el uso de modelos de lenguaje de IA en la escritura e investigación científica genuina. Modelos como ChatGPT tienen el potencial de mejorar la eficiencia y precisión en la creación de documentos, el análisis de resultados y la edición de lenguaje. Al utilizar estas herramientas con cuidado y responsabilidad, los investigadores pueden aprovechar su poder al tiempo que minimizan el riesgo de mal uso o abuso.

En un comentario sobre el artículo del Dr. Májovský, el Dr. Pedro Ballester habla sobre la necesidad de priorizar la reproducibilidad y visibilidad de las obras científicas, ya que estas sirven como salvaguardias esenciales contra la proliferación de investigaciones fraudulentas.

A medida que la IA continúa avanzando, es crucial que la comunidad científica verifique la precisión y autenticidad del contenido generado por estas herramientas e implemente mecanismos para detectar y prevenir el fraude y la mala conducta. Si bien ambos artículos coinciden en que se necesita una mejor manera de verificar la precisión y autenticidad del contenido generado por IA, cómo se puede lograr esto es menos claro. «Deberíamos al menos declarar en qué medida la IA ha ayudado en la escritura y análisis de un artículo», sugiere el Dr. Ballester como punto de partida. Otra posible solución propuesta por Májovský y sus colegas es hacer obligatoria la presentación de datos para respaldar los resultados de la investigación, lo cual podría aumentar la transparencia y la verificabilidad de los estudios.

Herramientas para ayudar a las biblioteca con los niños autistas

Autism-Ready Libraries Toolkit!

Las bibliotecas públicas se esfuerzan por ser lugares acogedores para las familias y los niños, ofreciendo colecciones ricas y una variedad de programas que apoyan intencionalmente el aprendizaje y el desarrollo, así como la interactividad y la socialización.

Las sesiones de cuentacuentos son a menudo el servicio más conocido que ofrecen las bibliotecas para las familias y los niños, y estos programas pueden tener lugar en salas brillantemente iluminadas y concurridas, donde hay multitudes de personas, un alto nivel de decibelios de sonido, reglas y normas ambiguas y otros elementos potencialmente intensos. Para un niño neurotípico y su familia, este tipo de programa puede ofrecer una oportunidad de aprendizaje estimulante.

Sin embargo, para los niños con diferencias sensoriales o de aprendizaje, como el autismo, este programa puede presentar barreras para beneficiarse del juego y el aprendizaje en el programa. Estas barreras pueden incluir un clima poco acogedor y a veces con juicios, un entorno sensorial inaccesible y una secuencia de eventos impredecible. Las bibliotecas han tratado de abordar estas barreras ofreciendo programas sensoriales con áreas tranquilas para la gestión emocional, juguetes para la concentración, niveles de luz y sonido reducidos, y más. Sin embargo, estos programas a menudo se centran limitadamente en el aprendizaje y la alfabetización. Por lo tanto, el personal de la biblioteca sigue necesitando orientación sobre cómo planificar y ofrecer programas inclusivos, accesibles y ricos en aprendizaje para niños autistas y sus familias.

El poder de la intencionalidad Para satisfacer esta necesidad, un equipo de investigación de la Universidad de Washington ha lanzado un recurso en línea llamado «Autism-Ready Libraries Toolkit» que busca «empoderar a los bibliotecarios y al personal de bibliotecas que brindan servicios para jóvenes con la capacitación en alfabetización temprana y los materiales de programación que necesitan para ofrecer servicios de alfabetización temprana inclusivos para el autismo».

Cinco principios clave guían el contenido de la capacitación para ayudar al personal de la biblioteca a reimaginar las sesiones de cuentacuentos como entornos inclusivos, ricos en aprendizaje y preparados para el autismo:

  1. Fomentar una comunidad inclusiva.
  2. Proporcionar un entorno accesible.
  3. Ofrecer múltiples métodos de representación, participación y expresión.
  4. Encontrar a las familias donde están.
  5. Reconocer los intereses, fortalezas y necesidades individuales y diversas de cada niño.

Basándose en investigaciones interdisciplinarias, el Toolkit ofrece módulos de capacitación, listas de verificación de auditoría sensorial y planes de lecciones para las sesiones de cuentacuentos, diseñados para empoderar y preparar al personal de la biblioteca para ofrecer programas ricos en aprendizaje para niños autistas y sus familias, en un espacio informado, intencional y acogedor.

El Toolkit consta de tres módulos:

  1. Aceptación e inclusión del autismo: una introducción a la neurodiversidad, una comprensión de los mitos y estereotipos que rodean al autismo y las formas en que se puede fomentar la aceptación del autismo en la biblioteca. (Aproximadamente 1 hora para revisar).
  2. Servicio al cliente inclusivo para el autismo: una introducción al servicio al cliente inclusivo para el autismo, formas de identificar barreras en el servicio y las necesidades del cliente, la importancia de establecer una relación y las mejores prácticas mientras se realiza este trabajo en la biblioteca. Al final del módulo, hay una actividad de escenario que ofrece práctica práctica. (Aproximadamente 1 hora para revisar).
  3. Servicios de alfabetización temprana inclusivos: una introducción a los servicios de alfabetización temprana inclusivos, una introducción a cómo se ve el desarrollo de la alfabetización temprana en los niños autistas, una explicación de dos partes sobre los programas de alfabetización temprana inclusivos para el autismo y orientación sobre cómo involucrar a los padres en las prácticas de alfabetización en el hogar. (Aproximadamente 2 horas para revisar).

Poniendo el aprendizaje en práctica La capacitación y los recursos del Autism-Ready Toolkit se aplican tanto a los programas dentro como fuera de la biblioteca, incluyen recursos paso a paso y también son ampliamente relevantes para cualquier persona que busque comprender y servir mejor a niños autistas y sus familias. El personal de la biblioteca ya está comenzando a utilizar algunas de estas estrategias y recomendaciones en su programación, como asegurar a los padres que está bien que los niños se muevan y se levanten durante la hora del cuento y utilizar un horario visual.

Threads, la red social de Instagram que quiere sustituir a Twitter

https://www.threads.net/

Threads es una plataforma de redes sociales que se enfoca en el microblogging, que es el término utilizado para describir las redes sociales diseñadas para compartir mensajes breves. Esta red social ha sido creada por Meta, la empresa detrás de plataformas populares como Facebook, WhatsApp e Instagram. De hecho, el equipo de desarrollo responsable de Instagram ha sido el encargado de crear Threads.

Threads fue lanzada el 6 de julio de 2023 y logró alcanzar más de 10 millones de usuarios en tan solo 7 horas. Este rápido crecimiento se debe en parte al momento complicado que atraviesa Twitter y también a la solidez que proviene de contar con la base de usuarios de Instagram. En consecuencia, Threads se presenta como una alternativa a Twitter creada por Instagram, y su funcionamiento es bastante similar en términos de dinámica y características.

Threads ofrece una plataforma independiente para actualizaciones en tiempo real y conversaciones públicas, dirigida tanto a creadores como a posteadores ocasionales. El objetivo es que Threads sea compatible con redes sociales abiertas e interoperables, que se cree que tienen el potencial de dar forma al futuro de Internet.

Instagram, una plataforma en la que miles de millones de personas de todo el mundo se conectan a través de fotos y vídeos, sirve de base para Threads. El objetivo de Threads es aprovechar los puntos fuertes de Instagram y ampliarlos para incluir texto, creando así un espacio positivo y creativo para expresar ideas. Al igual que Instagram, Threads permite a los usuarios seguir y conectar con amigos y creadores que comparten sus intereses, tanto de Instagram como de otras plataformas. Además, Threads incorpora el conjunto existente de controles de seguridad y de usuario proporcionados por Instagram.

Para empezar a utilizar Threads, los usuarios sólo tienen que iniciar sesión con su cuenta de Instagram. Esto garantiza que su nombre de usuario y verificación de Instagram se trasladen sin problemas a Threads, al tiempo que ofrece la opción de personalizar su perfil específicamente para esta nueva aplicación.

Por defecto, Threads configurará automáticamente los perfiles de los menores de 16 años (o menores de 18 en algunos países) como privados cuando se unan a la aplicación. De este modo se garantiza una mayor privacidad y protección a los usuarios más jóvenes. En Threads, tienes la opción de seguir las mismas cuentas que ya sigues en Instagram, lo que te permite mantenerte conectado con el contenido y las personas que te interesan. Además, la aplicación ofrece la oportunidad de descubrir y conectar con más personas que comparten tus intereses y pasiones.

Tu feed en Threads incluye publicaciones de las personas que sigues, así como contenido recomendado de nuevos creadores que aún no has descubierto. Las publicaciones pueden tener hasta 500 caracteres de longitud y pueden incluir enlaces, fotos y videos de hasta 5 minutos de duración. Puedes compartir fácilmente una publicación de Threads en tu historia de Instagram o compartir tu publicación como un enlace en cualquier otra plataforma que elijas.

La biblioteca como lugar para la comunidad y la co-creación

Rosan Bosch. «New Library Functions for Co-Creation and Community», 30 de enero de 2019. https://rosanbosch.com/en/approach/new-library-functions-co-creation-and-community.

Las bibliotecas deben ser lugares de encuentro para la comunidad llenas de energía y mentes activas. Los adultos pueden ampliar sus horizontes y socializar, mientras que los niños tienen un espacio para aprender de manera activa, jugar, correr y cantar, mientras exploran las maravillas de la literatura infantil.

Tradicionalmente, las bibliotecas han sido un lugar para la concentración donde se prohibían el ruido y las interrupciones. Pero en una sociedad digital – con tal accesibilidad de información y conocimiento – debemos repensar la relevancia de nuestros entornos públicos y crear bibliotecas que se adapten a las nuevas necesidades del siglo XXI.

El entorno físico debería reflejar la necesidad innata de las personas de interactuar socialmente, creando entornos de aprendizaje diferenciados donde los niños, adolescentes y adultos puedan encontrarse, colaborar y sumergirse en proyectos.

es importante crear espacios para la serendipia – el arte de hacer descubrimientos o hallazgos afortunados e inesperados, como lo describen Peter Van Andel en Anatomy of the unsought finding (en inglés, se traduce como Anatomía del hallazgo no buscado) y el investigador Lennart Björneborn, que considera la serendipia como esencial para facilitar la didáctica en las bibliotecas. Las bibliotecas deben ofrecer nuevas interfaces para el conocimiento, para que los usuarios puedan descubrir y aprender fácilmente con los recursos disponibles. Y fácilmente compartirlos con sus compañeros.

Las bibliotecas deben ser sinónimo de motivación y placer – el lugar adonde vas para ampliar tus horizontes.

¿Qué son las comunidades creativas? Cómo las bibliotecas hacen que las comunidades sean más creativas

Programming Librarian. «Express Yourself: How Libraries Are Making Communities More Creative», 26 de junio de 2023. https://programminglibrarian.org/articles/express-yourself-how-libraries-are-making-communities-more-creative.

Las comunidades creativas son entornos dinámicos que fomentan las artes y alientan la participación activa en iniciativas creativas. Estas comunidades ofrecen a las personas la oportunidad de expresarse a través del arte, la música, la escritura y otras formas de creatividad. Además, pretenden ayudar a artistas y creativos a vivir de sus pasiones. Para que las carreras de los profesionales creativos sean sostenibles, una comunidad debe ofrecer recursos, redes de apoyo y plataformas para mostrar su trabajo, como exposiciones, actuaciones, festivales y actos culturales.

Ejemplo: Mantener la música en la Biblioteca del Condado de McCone. La Biblioteca del Condado George McCone Memorial presta servicio a la comunidad rural de Circle, Montana, y a los condados vecinos. En 2022, el profesor de música de la escuela local se jubiló, lo que dificultó encontrar un sustituto dispuesto a trasladarse a un pueblo pequeño y aislado. Para solucionarlo, la biblioteca buscó financiación a través de la iniciativa Libraries Transforming Communities de la American Library Association (ALA). Con una parte de la subvención, la biblioteca adquirió recursos relacionados con la música, como libros, DVD y partituras.

Además, la biblioteca organizó conversaciones abiertas con miembros de la comunidad para explorar formas de apoyar la educación musical a pesar de la ausencia de lecciones escolares formales. Una solución que surgió de estas conversaciones fue el concepto de «micro-lecciones». Este enfoque permitía a los miembros interesados de la comunidad apuntarse a compromisos a corto plazo, ofreciendo una o dos lecciones de música a los estudiantes. Además, la biblioteca amplió su colección de partituras gracias a las donaciones de la comunidad, garantizando que los estudiantes que participaban en las «micro-lecciones» tuvieran acceso a los materiales necesarios.

¿Cómo pueden las bibliotecas cultivar la creatividad en sus comunidades?

Crear comunidades creativas en las bibliotecas puede parecer una tarea de enormes proporciones, pero el ejemplo de la Biblioteca del Condado de McCone demuestra que es factible. He aquí algunas ideas de programación adicionales que pueden tener un impacto positivo:

  • Organizar talleres de arte, artesanía, música o escritura para personas de todas las edades dentro de la comunidad.
  • Organizar ferias o festivales de creadores que celebren la creatividad y la innovación.
  • Organizar exposiciones o actuaciones para mostrar el trabajo de los artistas locales.
  • Ofrecer talleres o sesiones sobre cómo solicitar subvenciones y financiación para proyectos artísticos.
  • Facilitando debates sobre el valor de las artes e intercambiando ideas sobre cómo apoyar las producciones culturales en sus diversas formas.

¿Cómo construyen las bibliotecas comunidades informadas?: acceso y alfabetización informacional

Programming Librarian. «Access and Information Literacy: How Libraries Are Building Knowledgeable Communities», 20 de junio de 2023. https://programminglibrarian.org/articles/access-and-information-literacy-how-libraries-are-building-knowledgeable-communities.

Las bibliotecas de todo tipo están asumiendo nuevas funciones y responsabilidades. A través de sólidos programas, están en el centro de los esfuerzos de construcción de comunidades en todo Estados Unidos.

Como parte de National Impact of Library Public Programs Assessment (NILPPA, por sus siglas en inglés), Knology se reunió con asesores de todo el sector bibliotecario para discutir los impactos que las bibliotecas buscan tener en las comunidades a las que sirven. Durante estas discusiones, también generamos ideas sobre cómo rastrear estos impactos en diversos ámbitos de la vida comunitaria. De estas conversaciones surgieron dos ideas importantes:

Dominios de impacto

Áreas específicas en las que los programas de bibliotecas pueden marcar diferencias significativas en la vida de las personas. Definimos nueve de estos. Las bibliotecas pueden ayudar a crear: (1) comunidades conectadas; (2) comunidades conocedoras; (3) comunidades creativas; (4) comunidades comprometidas cívicamente; (5) comunidades saludables; (6) comunidades económicamente vitales; (7) comunidades acogedoras; (8) comunidades alegres; (9) comunidades solidarias.

Indicadores

Formas de medir el impacto real de la programación de bibliotecas. Estos indicadores nos permiten determinar si los programas están teniendo los efectos deseados.

¿Qué son las comunidades de conocimiento?

Consideramos que dos factores son esenciales para una comunidad conocedora; las bibliotecas han contribuido durante mucho tiempo en ambos aspectos. El primero es el acceso a información confiable sobre una amplia gama de temas, que es el corazón de las bibliotecas. Sin embargo, poner la información a disposición no es suficiente per se para que los miembros de la comunidad sean conocedores de los problemas que les afectan. La comunidad también necesita un alto nivel de alfabetización informacional: es decir, las habilidades de pensamiento crítico y las normas necesarias para identificar fuentes de información confiables y tomar decisiones basadas en evidencias. Ayudar a los usuarios a adquirir estas habilidades es un área en la que las bibliotecas de todo el mundo se han centrado cada vez más en los últimos años (consulte las referencias mencionadas a continuación para obtener más información al respecto).

Ejemplo: Data Navigators 2.0 en la Biblioteca Pública de Providence La información no se limita al texto. Las agencias gubernamentales locales, estatales y nacionales están proporcionando cada vez más acceso a conjuntos de datos sobre una amplia variedad de temas, desde salud pública hasta educación y economía. Estos datos pueden ayudar a las personas a comprender cómo las decisiones políticas afectan a su comunidad y revelar desigualdades, pero no sin análisis e interpretación.

Con este fin, la Biblioteca Pública de Providence ofrece cursos de 10 semanas para adultos y adolescentes sobre los conceptos básicos del análisis y visualización de datos, trabajando con conjuntos de datos cívicos. La biblioteca participa en la Iniciativa de Cursos Avanzados del Departamento de Educación de Rhode Island, lo que permite a los estudiantes de secundaria obtener créditos por participar en el programa para adolescentes. Mientras tanto, los adultos que completan su curso y desean profundizar en su aprendizaje o aplicarlo para ayudar a organizaciones sin fines de lucro locales pueden unirse al Rhode Island Tableau User Group, también alojado en la biblioteca. Al aprender a analizar los datos por sí mismos y traducirlos en visualizaciones, los participantes del programa informan no solo a sí mismos, sino también a la comunidad en general sobre los problemas que les afectan.

¿Cómo puede hacer que su comunidad esté mejor informada?

El programa de alfabetización informática de la Biblioteca Pública de Providence es posible gracias a la financiación de la formación del personal y las licencias de software, pero hay muchas formas en que las bibliotecas pueden contribuir al objetivo de conseguir comunidades bien informadas. Las bibliotecas ya ofrecen acceso a una amplia gama de información a través de sus colecciones, junto con acceso gratuito a Internet (y la ALA’s Office for Intellectual Freedom se ha comprometido a mantener estos recursos disponibles). La programación puede contribuir aún más. Por ejemplo:

  • Programas de alfabetización mediática (véanse los recursos de la ALA para empezar).
  • Clases de investigación con las bases de datos de la biblioteca.
  • Programas contra la censura, como la Semana de los Libros Prohibidos.
  • Oportunidades para el periodismo ciudadano

Pongámoslo en práctica

Nos interesa saber cómo cree que las bibliotecas pueden crear comunidades más informadas. ¿Cómo hacen los programas de su biblioteca para que su comunidad esté mejor informada? ¿Qué asociaciones tiene que le ayuden a alcanzar este objetivo? ¿Y de qué otra forma podrían las bibliotecas garantizar que sus comunidades tengan tanto acceso a la información como alfabetización informacional?

Háganos saber su opinión. Puedes hacer un comentario a continuación o enviar un correo electrónico a programminglibrarian@ala.org. Y para más información sobre este tema, consulta la bibliografía citada más abajo.

¿Es posible usar ChatGPT para escribir un artículo científico de calidad?


Conroy, Gemma. «Scientists Used ChatGPT to Generate an Entire Paper from Scratch — but Is It Any Good?» Nature, 7 de julio de 2023. https://doi.org/10.1038/d41586-023-02218-z.

Un par de científicos produjeron un artículo de investigación en menos de una hora con la ayuda de ChatGPT, una herramienta impulsada por inteligencia artificial (IA) que puede entender y generar texto similar a como lo haría humano. El artículo era fluido, perspicaz y presentado en la estructura esperada para un artículo científico, pero los investigadores señalan que hay muchos obstáculos por superar antes de que la herramienta pueda ser realmente útil.

El objetivo era explorar las capacidades de ChatGPT como un «copiloto» de investigación y generar debate sobre sus ventajas y desventajas, según Roy Kishony, biólogo y científico de datos en el Technion, Instituto de Tecnología de Israel en Haifa. «Necesitamos una discusión sobre cómo obtener los beneficios con menos inconvenientes», dice.

Kishony y su estudiante Tal Ifargan, también científico de datos en el Technion, descargaron un conjunto de datos disponible públicamente del Behavioral Risk Factor Surveillance System de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos, una base de datos de encuestas telefónicas relacionadas con la salud. El conjunto de datos incluye información recopilada de más de 250,000 personas sobre su estado de diabetes, consumo de frutas y verduras y actividad física.

Los componentes básicos de un artículo

Los investigadores pidieron a ChatGPT que escribiera código que pudieran usar para descubrir patrones en los datos que pudieran analizar más a fondo. En su primer intento, el chatbot generó código lleno de errores y que no funcionaba. Pero cuando los científicos transmitieron los mensajes de error y le pidieron que corrigiera los errores, finalmente produjo código que se podía utilizar para explorar el conjunto de datos.

Con un conjunto de datos más estructurado en mano, Kishony e Ifargan pidieron a ChatGPT que los ayudara a desarrollar un objetivo de estudio. La herramienta sugirió que investigaran cómo la actividad física y la dieta afectan el riesgo de diabetes. Una vez que generó más código, ChatGPT entregó los resultados: consumir más frutas y verduras y hacer ejercicio se asocia con un menor riesgo de diabetes. Luego, se le pidió a ChatGPT que resumiera los hallazgos clave en una tabla y escribiera toda la sección de resultados. Paso a paso, pidieron a ChatGPT que escribiera el resumen, la introducción, los métodos y las secciones de discusión de un manuscrito. Finalmente, pidieron a ChatGPT que refinara el texto. «Compusimos [el artículo] a partir de la salida de muchas indicaciones», dice Kishony. «Cada paso se basa en los productos de los pasos anteriores».

Aunque ChatGPT generó un manuscrito claramente escrito con un análisis de datos sólido, el artículo estaba lejos de ser perfecto, según Kishony. Un problema que encontraron los investigadores fue la tendencia de ChatGPT a llenar los vacíos inventando cosas, un fenómeno conocido como alucinación. En este caso, generó citas falsas e información inexacta. Por ejemplo, el artículo afirma que el estudio «aborda una brecha en la literatura», una frase común en los artículos, pero inexacta en este caso, según Tom Hope, científico de la computación en la Universidad Hebrea de Jerusalén. El hallazgo «no es algo que sorprenderá a los expertos médicos», dice. «Está lejos de ser novedoso».

Beneficios y preocupaciones

Kishony también se preocupa de que estas herramientas puedan facilitar que los investigadores participen en prácticas deshonestas, como el «P-hacking», en el que los científicos prueban varias hipótesis en un conjunto de datos, pero solo informan aquellas que producen un resultado significativo.

Otra preocupación es que la facilidad para producir artículos con herramientas generativas de IA pueda resultar en una inundación de revistas con documentos de baja calidad, agrega. Afirma que su enfoque de datos a artículo, con una supervisión humana central en cada paso, podría ser una forma de garantizar que los investigadores puedan comprender, verificar y replicar fácilmente los métodos y los hallazgos.

Vitomir Kovanović, quien desarrolla tecnologías de IA para la educación en la Universidad de Australia del Sur en Adelaide, señala que es necesario tener una mayor visibilidad de las herramientas de IA en los artículos de investigación. De lo contrario, será difícil evaluar si los hallazgos de un estudio son correctos, dice. «Es probable que tengamos que hacer más en el futuro si la producción de documentos falsos se vuelve tan fácil».

Las herramientas de IA generativas tienen el potencial de acelerar el proceso de investigación al llevar a cabo tareas sencillas pero que consumen mucho tiempo, como escribir resúmenes y generar código, dice Shantanu Singh, biólogo computacional en el Broad Institute del MIT y Harvard en Cambridge, Massachusetts. Podrían utilizarse para generar artículos a partir de conjuntos de datos o para desarrollar hipótesis, dice. Sin embargo, debido a que las alucinaciones y los sesgos son difíciles de detectar para los investigadores, Singh dice: «No creo que escribir artículos completos, al menos en el futuro previsible, sea un uso particularmente bueno».

En conclusión. ChatGpt no puede escribir un trabajo de investigación científica completamente solo. El conocimiento científico, la experiencia humana, el pensamiento crítico y el análisis son esenciales para la redacción de un trabajo de investigación. ChatGPT puede utilizarse como asistente en la generación de contenidos para un trabajo de investigación científica.

Las herramientas de detección de texto mediante inteligencia artificial son muy fáciles de engañar

Weber-Wulff, Debora, Alla Anohina-Naumeca, Sonja Bjelobaba, Tomáš Foltýnek, Jean Guerrero-Dib, Olumide Popoola, Petr Šigut, y Lorna Waddington. «Testing of Detection Tools for AI-Generated Text». arXiv, 21 de junio de 2023. https://doi.org/10.48550/arXiv.2306.15666.

Después de semanas después del lanzamiento de ChatGPT, surgieron temores de que los estudiantes utilizaran el chatbot para generar ensayos aceptables en cuestión de segundos. En respuesta a estos temores, las startups comenzaron a desarrollar productos que prometían detectar si un texto había sido escrito por un humano o por una máquina.

El problema es que, según una nueva investigación que aún no ha sido revisada por pares, es relativamente fácil engañar estas herramientas y evitar su detección. Debora Weber-Wulff, profesora de medios y computación en la Universidad de Ciencias Aplicadas, HTW Berlin, trabajó con un grupo de investigadores de diversas universidades para evaluar la capacidad de 14 herramientas, incluyendo Turnitin, GPT Zero y Compilatio, para detectar textos escritos por ChatGPT de OpenAI.

La mayoría de estas herramientas funcionan buscando características distintivas de textos generados por IA, como la repetición, y luego calculando la probabilidad de que el texto haya sido generado por una IA. Sin embargo, el equipo descubrió que todas las herramientas probadas tenían dificultades para detectar textos generados por ChatGPT que habían sido ligeramente reorganizados por humanos y ocultados por una herramienta de parafraseo, lo que sugiere que todo lo que los estudiantes necesitan hacer es adaptar ligeramente los ensayos generados por la IA para evadir los detectores.

Los investigadores evaluaron las herramientas escribiendo ensayos cortos de nivel universitario sobre una variedad de temas, que incluían ingeniería civil, ciencias de la computación, economía, historia, lingüística y literatura. Los ensayos fueron escritos por los propios investigadores para asegurarse de que el texto no estuviera ya en línea, lo que significaría que podría haber sido utilizado para entrenar a ChatGPT. Luego, cada investigador escribió un texto adicional en bosnio, checo, alemán, letón, eslovaco, español o sueco. Esos textos se pasaron por la herramienta de traducción de IA DeepL o Google Translate para traducirlos al inglés.

El equipo luego utilizó ChatGPT para generar otros dos textos cada uno, que modificaron ligeramente en un intento de ocultar que habían sido generados por IA. Un conjunto fue editado manualmente por los investigadores, que reorganizaron las oraciones e intercambiaron palabras, mientras que otro fue reescrito utilizando una herramienta de parafraseo de IA llamada Quillbot. Al final, tenían 54 documentos para probar las herramientas de detección.

Descubrieron que si bien las herramientas eran buenas para identificar textos escritos por humanos (con una precisión promedio del 96%), tenían un desempeño más deficiente cuando se trataba de detectar textos generados por IA, especialmente cuando habían sido editados. Aunque las herramientas identificaron textos generados por ChatGPT con un 74% de precisión, esta cifra disminuyó al 42% cuando el texto generado por ChatGPT había sido ligeramente modificado.

Compilatio, que fabrica una de las herramientas probadas por los investigadores, señala que es importante recordar que su sistema solo indica pasajes sospechosos, que clasifica como posible plagio o contenido potencialmente generado por IA.

Perspectivas de los bibliotecarios sobre la desinformación: Un estudio comparativo y de seguimiento

Saunders, Laura. «Librarian Perspectives on Misinformation: A Follow-Up and Comparative Study | Saunders | College & Research Libraries», 7 de julio de 2023. https://doi.org/10.5860/crl.84.4.478.

Mientras que los bibliotecarios universitarios han respondido rápidamente a la crisis de la desinformación a través de la enseñanza de la alfabetización informacional y el desarrollo de herramientas, existe poca investigación sobre el grado en que están enseñando habilidades de alfabetización informativa en el aula. Este estudio explora las perspectivas de los bibliotecarios universitarios sobre la desinformación y si están abordando la desinformación en su enseñanza.


Los hallazgos de este estudio indican que la mayoría de los bibliotecarios universitarios están preocupados por la desinformación y los impactos que está teniendo en la sociedad, en el campo de la bibliotecología y en la capacidad de los estudiantes para identificar y utilizar información confiable. Estos bibliotecarios consideran en gran medida que la alfabetización en noticias es una herramienta importante para combatir la desinformación, y la mayoría está integrando estos conceptos en su enseñanza. Sin embargo, algunos bibliotecarios también encuentran barreras para impartir esta instrucción, como la falta de tiempo y la falta de interés real o percibida por parte de los profesores en cuyos cursos ofrecen instrucción. Dado que los profesores también expresan preocupaciones similares sobre la desinformación y apoyan la alfabetización en noticias, pero a veces se muestran reacios a colaborar con los bibliotecarios o dedicar tiempo de clase a la instrucción de biblioteca, los bibliotecarios universitarios podrían llevar a cabo actividades de divulgación para aumentar la conciencia de los profesores sobre las formas en que los bibliotecarios pueden apoyar su enseñanza en estos temas. También podrían considerar talleres para capacitar a los profesores en estas áreas, lo que les permitiría brindar su propia instrucción. Por último, es importante asegurarse de que los bibliotecarios estén bien informados sobre las complejidades y matices de los problemas relacionados con la evaluación de la desinformación, y que estén proporcionando instrucción en enfoques basados en la evidencia para su evaluación. Dada la prevalencia del problema y el papel potencial de los bibliotecarios, las asociaciones profesionales y los programas de grado en biblioteconomía podrían ofrecer cursos destinados a desarrollar aún más el conocimiento pedagógico de los bibliotecarios para prepararlos mejor para abordar estos temas en su propia instrucción.

Por último, vale la pena señalar que aunque los bibliotecarios pueden estar brindando instrucción en alfabetización en noticias, según los resultados de este estudio, en general no están evaluando los resultados de aprendizaje relacionados con esas habilidades. Solo alrededor del 10 por ciento de los bibliotecarios encuestados indicaron que evalúan la capacidad de los estudiantes para identificar o evaluar la desinformación, y aún menos colaboran con los profesores en la evaluación. En cierta medida, la falta de evaluación probablemente se debe al formato de una sola sesión, en el cual los bibliotecarios generalmente no tienen la oportunidad de asignar tareas ni ver las tareas a las que a menudo se ajustan sus sesiones. Como tal, las calificaciones de los bibliotecarios sobre las habilidades de los estudiantes deben considerarse estimaciones en la mayoría de los casos, y de hecho, en una respuesta abierta, un bibliotecario señaló que «por lo general no veo el resultado final de las tareas de pregrado, por lo que no puedo responder algunas de las preguntas anteriores». Sin embargo, los datos de evaluación podrían ayudar a establecer la eficacia (o la falta de ella) de los programas de instrucción en alfabetización en noticias, lo que a su vez podría ser una forma de involucrar a los profesores reticentes sobre el tema y ayudar a reforzar el papel de los bibliotecarios en la instrucción relacionada en el aula. Como tal, sería conveniente que los bibliotecarios de instrucción integren alguna forma de evaluación en su instrucción. Una vez más, los programas de grado en ciencias de la información y biblioteconomía desempeñarán un papel en proporcionar a los bibliotecarios emergentes los fundamentos pedagógicos para participar en dicha instrucción y evaluación.

Evaluación del valor de los datos y otros tipos de activos en data.europa.eu

Corcho, O., Alobaid, A., Amador, E., Assessment of the value of data and other types of assets in data.europa.eu, Publications Office of the European Union, 2023, https://data.europa.eu/doi/10.2830/192960

Investigaciones anteriores realizadas en el contexto del antiguo Portal Europeo de Datos exploraron conceptos, métodos y arquitecturas para hacer sostenibles los portales de datos (abiertos). Contribuyeron a que se produjera un cambio de paradigma en la comunidad de los datos abiertos, a saber, dejar de entender los portales principalmente como un medio para publicar y descubrir datos y replantearse los portales como fuentes de contenidos y recursos de valor añadido que facilitan la reutilización de los datos y fomentan las comunidades de datos. Este informe es el primero de una serie. La serie se basará en este trabajo previo y se centrará tanto en el valor de los datos y metadatos que contiene el portal data.europa.eu como en el valor de otros recursos disponibles en el portal (por ejemplo, documentación en forma de informes y publicaciones, herramientas e historias de datos). Para realizar este análisis, estamos desarrollando métodos (incluidos métodos computacionales, también conocidos como prototipos de software) para – evaluar el valor de los conjuntos de datos y sus recursos relacionados estudiando su presencia en otras plataformas digitales, herramientas y aplicaciones que utilizan habitualmente las comunidades de datos; – añadir valor a los conjuntos de datos y recursos recomendando otros conjuntos de datos y recursos relacionados y enriqueciendo su contenido para facilitar su uso en aplicaciones posteriores (por ejemplo, en aprendizaje automático).