«Si cerca de la biblioteca tenéis un jardín ya no os faltará de nada»
Marco Tulio Cicerón
Si cerca de la biblioteca tenéis un jardín ya no os faltará de nada
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Archivo del Autor: Julio Alonso Arévalo
Marketing en redes sociales: mensajes de empresa para gente selectiva
Menodio, J. (2010). [e-Book] Marketing en redes sociales: mensajes de empresa para gente selectiva, Bubook, 2010.
En este libro conocerás los diferentes tipos de Redes Sociales que existen, por qué debes tener un blog corporativo, cómo medir la rentabilidad de tus estrategias en Redes Sociales, saber cuánto vale en euros un fan de Facebook y un seguidor de Twitter y conocer uno de los muchos casos de éxito en Social Media.
Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro. Orientaciones para su elaboración, desarrollo y evaluación
Carrio Fernández, E., P. Cortejoso Hernández, et al. (2007). [e-Book] Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro. Orientaciones para su elaboración, desarrollo y evaluación. Oviedo, Consejería de Educación y Ciencia. Texto completo: http://bibliotecasescolares.educa.aragon.es/httpdocs/wp-content/uploads/2016/01/plei-Asturias.pdf
El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) es el instrumento idóneo para impulsar una actuación educativa integral en el tratamiento de estas competencias, si surge del análisis de las necesidades y de la reflexión sobre la práctica y si se incorporan todas las actividades que en el centro se desarrollan para lograr el objetivo común ya señalado. Se trata de una labor en la que debe participar toda la comunidad educativa, que incumbe muy especialmente al profesorado y que requiere de la colaboración familiar y de otras instituciones. El plan ha de tener en cuenta el contexto y la trayectoria del centro, por lo que el proceso puede ser distinto en cada caso, pero en todos ellos, debe posibilitar una planificación seria y sistemática de la enseñanza de las competencias comunicativas e informacionales que la Ley y la sociedad demandan. El documento consta de cuatro capítulos diferenciados que permiten una doble lectura: por un lado, una lectura lineal y completa del texto que ofrece orientaciones para la elaboración y puesta en práctica de un Plan de Lectura, Escritura e Investigación de Centro; por otro lado, la inclusión de numerosas propuestas, modelos y recursos facilita que el lector o lectora se aproxime a aquellos aspectos parciales que le resulten de mayor interés, dependiendo de las exigencias del Decreto del Currículo en cada momento y de las diferentes iniciativas y decisiones que se vayan tomando en los centros
Marketing en redes sociales: Herramientas clave y cómo aplicarlas
Fernández González, María del Carmen. [e-Book] Marketing en redes sociales: Herramientas clave y cómo aplicarlas, Bookboon, 2017.
En este ebook se encontrará todo lo que se necesita conocer para poder llevar las estrategias de marketing en redes sociales al siguiente nivel y conseguir convertir las visitas a estas plataformas sociales en potenciales clientes. Cuando se habla de redes sociales, mucha gente no piensa antes de crear un perfil en una plataforma social, y dado el alto nivel de competencia es difícil destacar por lo que todo el trabajo será en vano. En este ebook se desvelará como dejar huella y diferenciarse, lo que ayudará a la marca a ganar visibilidad y ventas
Manual para la Enseñanza de Alfabetización Informacional
La alfabetización en el campo de la información capacita a las personas en todos los ámbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear información de manera efectiva para alcanzar sus objetivos personales, sociales, ocupacionales y educativos. Es un derecho humano básico en un mundo digital y promueve la inclusión social en todas las naciones
UNESCO (2005) Alexandria Proclamation (pdf)
Gaunt, J., N. Morgan, et al. (2009). [e-Book] Handbook for Information Literacy Teaching (HILT). Cadiff, Cardiff University, 2016.
Adaptación al castellano de REBIUM
Esta nueva cuarta edición del Manual de la Universidad de Cardiff para la Enseñanza de la Alfabetización Informática (HILT, por sus siglas en inglés) abarca el concepto de que la alfabetización informática (IL, por sus siglas en inglés) forma parte de un portafolio más amplio de alfabetizaciones que idealmente debería considerarse holísticamente al diseñar los planes de estudio para los estudiantes.
Los marcos de alfabetización en materia de información (tales como el Nuevo plan de estudios para la alfabetización en materia de información y el nuevo marco de la Asociación de bibliotecas universitarias y de investigación para la educación superior, así como el Marco Digidol para la alfabetización en materia de aprendizaje) propugnan enfoques más flexibles y metaalfabetos que promuevan la colaboración con los académicos a fin de combinar conocimientos especializados en la enseñanza que abarquen diversas alfabetizaciones de aprendizaje para ofrecer el mayor beneficio a los estudiantes. Con este fin, se incluyeron nuevos capítulos introductorios, sobre el contexto estratégico de la alfabetización en materia de información y la promoción de la informática, para preparar a los bibliotecarios para abrir discusiones con sus colegas académicos sobre la integración de la alfabetización en materia de información en el currículo enseñado.
Esta nueva edición 2016 de HILT también trae un nuevo capítulo que cubre la comprensión de los enfoques del aprendizaje, para ayudar a los bibliotecarios a diseñar actividades de aprendizaje efectivas que atraigan a los estudiantes que prefieren aprender de diferentes maneras. También aborda temas emergentes en torno a la sostenibilidad de la enseñanza, tales como lograr economías de escala a través de medios como la enseñanza colaborativa y trasladar parte de nuestra provisión, como la inducción bibliotecaria, a formatos en línea. Se introducen nuevas tecnologías para crear materiales en línea, junto con estudios de casos y ejemplos que reflejan algunas de las buenas prácticas que se están produciendo en Cardiff en la creación de recursos abiertos y compartibles.
En su cuarta edición, el manual se ha convertido en una publicación puramente online, que permite que los contenidos evolucionen de forma continua y colaborativa para reflejar los nuevos desarrollos de la teoría y la práctica docente.
Alfabetización informacional en las bibliotecas escolares
Empire State Information Fluency Continuum. New York: NYC School Library System, 2012
Texto completo
Empire State Information Fluency Continuum (12.61 MB)
Empire State Information Fluency Continuum – Assessments (1023.94 KB)
Empire State Information Fluency Continuum – Digital Citizenship (18.43 MB)
En los últimos años varias investigaciones demuestran la existencia de una corelación importante y positiva entre la presencia de una buena biblioteca escolar y el aumento del rendimiento estudiantil.
- Las bibliotecas eficaces permiten a los estudiantes explorar profundamente el contenido, perseguir sus propios intereses académicos y participar en la investigación, todo lo cual apoya el desarrollo de habilidades de alfabetización de alto nivel.
- Las bibliotecas proporcionan a los estudiantes recursos y tecnología de alta calidad y atractivo que estimulan el aprendizaje independiente.
- Las bibliotecas eficaces también cumplen una función única en una escuela como un «foro público para el aprendizaje» donde los estudiantes pueden conectarse entre sí y presentar su trabajo.
- Los bibliotecarios juegan un papel clave en la integración de las habilidades de aprendizaje independiente a lo largo del currículo al enseñar a los estudiantes habilidades de investigación y tecnología, además de proveer desarrollo profesional para los maestros.
El documento adjunto proporciona un marco para los aspectos instructivos de un programa de biblioteca. El marco se basa en tres estándares que forman la base de las habilidades y estrategias esenciales para que los estudiantes se conviertan en lectores y estudiantes independientes:
- Uso de la Encuesta para Construir Entendimiento y Crear Conocimiento Nuevo
- Perseguir el crecimiento personal y estético
- Demostrar responsabilidad social
Este documento se llama «Information Fluency Continuum» por razones muy específicas. Ya que los jóvenes deben ser capaces de decodificar la información para poder utilizarla de manera apropiada en cualquier situación; deben conocer «los flujos de información» para prosperar tanto dentro como fuera de la escuela. Además, al igual que la alfabetización, la fluidez informativa debe extenderse a lo largo de los años de escolarización y más allá, en un continuo de desarrollo coherente.
Las habilidades y estrategias de fluidez informativa son una parte integral del aprendizaje en cualquier materia. El bibliotecario puede enseñarlas de la manera más efectiva, en colaboración con el profesor de aula, para que los estudiantes usen estas habilidades para aprender contenidos esenciales. Algunas de las habilidades pueden ser incorporadas a la formación dentro de la clase; otras serán enseñadas más efectivamente en la biblioteca. Dondequiera que se les enseñe, estas habilidades de fluidez en la información son fundamentales para ayudar a todos niños a convertirse en estudiantes independientes.
En el otoño de 2010, este Continuum fue revisado para alinearse con los nuevos estándares nacionales de AASL, Estándares para el Aprendiz del Siglo XXI. En el 2012, el continuo fue alineado con los Estándares Comunes de Aprendizaje Básico y aprobado por la Asociación de Sistemas de Bibliotecas Escolares del Estado de Nueva York. El nuevo Empire State Information Fluency Continuum refleja el pensamiento crítico y las habilidades de información que los estudiantes de hoy en día necesitan para estar preparados para la universidad y la carrera.
Diccionario de términos archivísticos
Arévalo Jordán, V. H. . [e-Book] Diccionario de términos archivísticos. Buenos Aires, Ediciones del Sur. Texto completo: Arévalo Jordán, V. H. (2003). [e-Book] Diccionario de términos archivísticos. Buenos Aires, Ediciones del Sur, 2003.
El DICCIONARIO DE TéRMINOS ARCHIVíSTICOS surge al mismo tiempo que otro trabajo publicado por la Asociación de Archiveros de Santa Fe, bajo el titulo de «Glosario de Tipos Documentales», que fuera un trabajo práctico para la asignatura «Técnicas Descriptivas», de la Carrera Archivística de Santa Fe, Argentina, dictada por el profesor Víctor Hugo Arévalo Jordán. Durante el SEMINARIO DE DOCENTES DE ARCHIVISTICA, realizada bajo los auspicios de la O.E.A. en Colonia del Sacramento – Uruguay, entre el 11 y el 14 de Noviembre de 1991, a la que asistieron algunas autoridades en la materia como Aurelio Tanodi, Vicenta Cortéz, Manuel Vázquez, Cesar Gutiérrez Muñoz y nuestro autor; se estudió y se analizó las distintas materias esenciales a la profesión, de modo que se fuera definiendo el perfil curricular de los estudios archivísticos, fue fácilmente comprensible la necesidad de manejar un lenguaje común con significados comunes, para ello, el autor se propuso realizar un pequeño Diccionario, de modo que sea comparado regionalmente y se fueran normalizando los términos. Sobre la experiencia del Glosario de Tipos Documentales, se fue conformando el documento actual. El archivero para describir los Documentos con marcada exactitud, debe comprender el significado de los términos que de usan para identificar las diversas piezas documentales cuyo significado varía de un período a otro o bien son resultado de distintas actividades. Estas ideas que fueron oportunamente expuestas por T. Schellenberg nos parecen apropiadas para el presente trabajo. La finalidad del presente trabajo es la de auxiliar a aquellas personas que realicen estudios diplomáticos, paleográficos y administrativos, y lógicamente documentales, proporcionándoles una descripción exacta de los términos empleados en la profesión archivística. Si bien este Diccionario en principio fue concebido para uso interno de la Cátedra, La Asociación de Archiveros de Santa Fe, se encargó de difundirla, como casi toda la obra archivística de Víctor Hugo Arévalo Jordán. Queda abierta la posibilidad de su ampliación y perfeccionamiento permanente. Razón por la cual aceptamos de buen grado incorporar términos relativos a los archivos, o corregir los ya enunciados, con la esperanza de perfeccionar
Los estereotipos de la profesión de bibliotecario: cambiar la imagen, un desafío para la incidencia política
Garambois, Marie «Le métier de bibliothécaire à l’épreuve des stéréotypes : changer d’image, un enjeu pour l’advocacy» Mémoire d’étude. Lyon: Université de Lyon, 2016
La imagen de los bibliotecarios está marcada por numerosos estereotipos, que se reflejan en las representaciones de la cultura popular. Dado que la mayoría de de ellos están fuera de lugar con respecto a las realidades de la profesión, existe un movimiento para reapropiarse de su imagen por parte de los profesionales. Cambiar esta imagen es un reto crucial para llevar a cabo una política de incidencia política. Este estudio analiza cómo se transmiten estos estereotipos. Se basa en entrevistas con profesionales y lectores frecuentes e infrecuentes, así como en el corpus de documentos de cultura popular, contenido humorístico o «offbeat» producido por bibliotecarios y campañas de comunicación institucional.
Scopus alcanza los 70 millones de registros
Este mes el número total de registros indexados en Scopus superó los 70 millones y continúa creciendo diariamente. A medida que se agrega cada registro a Scopus, los metadatos son meticulosamente capturados para asegurar la profundidad y calidad de los datos. Estos datos de alta calidad no sólo permiten una búsqueda y recuperación más precisa en Scopus, sino que también proporcionan una investigación importante.
Scopus es una de las bases de datos de resúmenes y citas más grande del mundo sobre literatura de investigación revisada por pares. Con más de 22.000 títulos de más de 5.000 editoriales internacionales. Se trata de un recurso de vital importancia para los procesos de acreditación académica, ya que recoge las citas recibidas por los autores de todos los campos del conocimiento de las revistas indexadas por la compañía Elsevier. La medición del impacto de esta base de datos de citas puede consultarse en Scimago Journal & Country Rank
Según datos de la propia compañía Scopus incluye:
- Más de 70 millones de registros
- 39,5+ millones de registros posteriores a 1995, incluidas las referencias (84% incluye resúmenes)
- 24+ millones de registros anteriores a 1996 que se remontan hasta 1823.
- Más de 21.500 revistas revisadas por pares, de las cuales más de 3.500 son totalmente Gold Open Access http://bit.ly/1SrAf40
- Más de 131.000 libros http://bit.ly/2aLH1o8. Incluyendo monografías, volúmenes editados, principales referencias trabajos y libros de texto para graduados
- Se centra en las ciencias sociales y las artes y humanidades, pero también incluye ciencia, tecnología y medicina (STM)
- Más de 540 series de libros
- Más de 7,5 millones de documentos de conferencias
- Más de 320 publicaciones comerciales
- Artículos en prensa (es decir, artículos que han sido aceptados para ) de más de 3.750 títulos de editoriales internacionales, incluyendo Cambridge University Press, el Instituto de Electricidad y Ingenieros Electrónicos (IEEE), Nature Publishing Group, Springer, Wiley-Blackwell y, por supuesto, Elsevier.
Cobertura por áreas de conocimiento de Scopus
Tendencias y temas críticos en Alfabetización para 2018
2018 What’s Hot in Literacy [e-Book] International Literacy Association (ILA), 2018.
2018 What’s Hot in Literacy Report ofrece una instantánea de lo que 2.097 profesionales de la alfabetización de 91 países consideran los temas más críticos para promover la alfabetización en todo el mundo. En la encuesta se pidió a los participantes que calificaran 17 temas relacionados con la alfabetización desde dos puntos de vista; por un lado cuáles eran los temas de moda, y por otro cuales consideraban que eran los más importantes:
1. Alfabetización temprana fue el tema más importante por segundo año consecutivo. Es el tema más valorado entre los encuestados, calificado por un 87% de los participantes como extremadamente o muy importante.
2. El Compromiso Familiar y las Asociaciones Comunitarias. Ambos temas deberían recibir más atención. De hecho, el Compromiso Familiar tiene la segunda mayor respuesta en en cuanto a importancia entre los temas.
3. Preparación del Profesorado. Clasificado en el No. 3 entre los temas importantes, pero cae al No. 12 en términos de cuánta atención recibe – representando la mayor brecha en el informe.
4. La equidad en la alfabetización es un problema mundial crítico. Aunque el 86% de los encuestados la consideran muy importante, sólo el 50% lo califica como extremadamente importante. Es el segundo tema más importante en los países en desarrollo y Estados Unidos, y el primero en otros países desarrollados.
5. Estrategias para diferenciar la formación se encuentra entre los cinco temas más de moda e importantes. Acompaña sólo a la alfabetización temprana como un tema de las cinco primeras listas.
6. El acceso a libros y contenidos nuevamente se clasifica como más importante que de actualidad. El tema aparece en el No. 11 entre los temas de moda, pero se eleva al No. 5 en importancia.
7. Alfabetización en la lengua materna no es tan importante para los encuestados en los Estados Unidos como lo es para los encuestados en otros países. El tema se encuentra entre los que presentan las mayores brechas, sólo un 23% de los encuestadores estadounidenses lo califican como extremadamente o muy de actualidad (frente al 41%) y un 62% que lo consideran extremadamente o muy importante (frente al 71%).
8. La alfabetización digital no es tan importante para los encuestados como otros temas. Ocupa el primer lugar entre todos los temas de moda, pero ocupa el puesto 13 en términos de importancia.
9. Evaluación formativas se valoran mucho más que la Evaluaciones sumativas. Las Evaluaciones sumativas caen al último lugar con en el No. 17 en importancia, pero las Evaluaciones formativas se ubican en el No. 8.
10. Los especialistas en lectura/alfabetización valoran la Evaluación formativas más que los maestros. Nos sorprendió que el 74% de los maestros califiquen el tema como extremadamente o muy importante, mientras que el 86% de los especialistas en lectura/alfabetización y el 89% de los los formadores en alfabetización.
