El movimiento de fabricantes ha pasado de ser un pasatiempo marginal a un estilo de vida prominente con importantes implicaciones para el desarrollo económico. En el pasado, las herramientas han estado disponibles sólo para aquellos que trabajan en empresas e industrias o para aquellos que están dispuestos a pagar por su adquisición. El movimiento de fabricantes aumenta el acceso a las herramientas y a la capacitación, lo que puede aumentar la capacidad del público en general para participar en el desarrollo de productos.
En el presente estudio se examinan los espacios de fabricación y la forma en que contribuyen al desarrollo económico mediante la generación y el mantenimiento de empresas. Sobre la base de entrevistas con miembros y la gestión de los espacios de fabricación, junto con funcionarios del gobierno local de Georgia, el autor encuentra cuatro contribuciones principales al desarrollo económico:
a) crear un cambio cultural fomentando el espíritu empresarial en la comunidad,
b) apoyar el crecimiento de las pequeñas empresas mediante la prestación de servicios,
c) proporcionar capacitación a la fuerza de trabajo y
d) aumentar la retención de la fuerza de trabajo.
Sin embargo, en parte debido a su reciente desarrollo y al reducido número de miembros, es poco probable que los fabricantes de espacios de producción pongan en marcha muchos empresarios en sus comunidades a corto plazo. Por ello, los gobiernos deberían evitar asumir compromisos excesivos con los «makerspaces» antes de que éstos aporten mayores pruebas de contribuciones tangibles, pero permitiéndoles desempeñar un papel más amplio en la educación formal pueden mejorar su capacidad para incubar una mentalidad de «creador».
“Infodemic pathways: Evaluating the role that traditional and social media play in cross-national information transfer” by Aengus Bridgman, Eric Merkley, Oleg Zhilin, Peter John Loewen, Taylor Owen, and Derek Ruths was published in Frontiers in Political Science.
La información errónea sobre COVID-19 se está extendiendo desde Estados Unidos a Canadá, lo que socava los esfuerzos para mitigar la pandemia. Un estudio dirigido por la Universidad McGill muestra que los canadienses que usan las redes sociales tienen más probabilidades de consumir esta información errónea, adoptar creencias falsas sobre COVID-19 y, posteriormente, difundirlas.
Muchos canadienses creen que las teorías de la conspiración, los consejos médicos de mala calidad y la información que trivializa el virus, aunque los medios de comunicación y los líderes políticos del país se han centrado en general en proporcionar información científica confiable. Entonces, ¿cómo se está extendiendo la información errónea con tanta rapidez?
“Muchos canadienses están luchando por comprender la negación del COVID-19 y las actitudes contra la vacunación entre sus seres queridos”, dice el autor principal Aengus Bridgman, candidato a doctorado en ciencias políticas en la Universidad McGill bajo la supervisión de Dietlind Stolle. Según el estudio, publicado en Frontiers in Political Science, estas actitudes son en parte el resultado del consumo canadiense masivo de información de Estados Unidos.
Los investigadores analizaron los comportamientos de los 200.000 usuarios canadienses más activos de Twitter y realizaron encuestas sobre los hábitos de consumo de noticias y las creencias sobre el COVID-19 de los canadienses. Descubrieron que quienes usan las redes sociales están relativamente más expuestos a la información de EE. UU. Que las fuentes de información nacionales, y que la exposición a los medios de comunicación de EE. UU. Se asoció con percepciones erróneas sobre COVID-19.
También encontraron que la mayor parte de la información errónea que circula en Twitter compartida por los canadienses fue retuiteada de fuentes estadounidenses. Los canadienses que siguieron a más usuarios estadounidenses tenían más probabilidades de publicar información errónea.
Kajamaa, A., Kumpulainen, K. Students’ multimodal knowledge practices in a makerspace learning environment. Intern. J. Comput.-Support. Collab. Learn15, 411–444 (2020). https://doi.org/10.1007/s11412-020-09337-z
El objetivo de este estudio es ampliar la comprensión de cómo las prácticas de conocimiento colaborativo de los estudiantes son mediadas multimodalmente en un entorno de aprendizaje makerspace de la escuela. Adoptando una postura sociocultural, analizamos las prácticas de conocimiento de los estudiantes mientras se llevan a cabo retos de aprendizaje STEAM en pequeños grupos en FUSE Studio, un espacio de creación de una escuela primaria. Los hallazgos muestran cómo el discurso, los materiales digitales y otros materiales «prácticos», las acciones encarnadas, como los gestos y las posturas, y el espacio físico con sus disposiciones mediaron las prácticas de conocimiento de los estudiantes. El análisis de estos recursos de mediación nos llevó a identificar cuatro tipos de prácticas de conocimiento multimodal, saber, orientar, interpretar, concretar y ampliar el conocimiento, que guiaron y facilitaron la creación por parte de los estudiantes de objetos epistémicos compartidos, artefactos y su aprendizaje colectivo. Sin embargo, debido a la naturaleza multimodal de las prácticas de conocimiento, llevar a cabo los retos de aprendizaje en un espacio maker puede ser un desafío para los estudiantes. Para mejorar el potencial educativo de los makerspaces en el apoyo a la creación de conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, es necesario prestar más atención al desarrollo de nuevas soluciones pedagógicas, para facilitar mejor las prácticas de conocimiento multimodal y su gestión colectiva.
Indicadores de competencias digitales y empleabilidad 2021. Barcelona: Observatorio de Capacidades Digitales y Empleo – MANcorp FOUNDATION y Universidad Autónoma de Barcelona, 2021
No es fácil calcular el impacto de la digitalización en la estructura de las ocupaciones, según la fórmula de cálculo puede afectar al 9 o al 47% de las ocupaciones. Hay más impacto en las tareas en que en las ocupaciones globalmente, y las tareas más rutinarias y menos cognitivas son las más suceptibles de ser digitalizadas, que son las tareas que ejecutan los trabajadores menos cualificados.
· El escenario que se dibuja es de polarización entre trabajos con un uso intensivo de tecnologías de la información y comunicación (TIC) y de trabajos con un uso muy poco intensivo de TIC, en función de la estructura del mercado de trabajo y del modelo productivo.
· La previsión de la demanda de competencias en general, y en particular las competencias digitales, depende de multitud de factores, lo que genera incertidumbre y dificulta la planificación de la oferta.
En cuanto a las competencias digitales:
· Hay muchas formas de definir y de medir las competencias digitales, debido a la complejidad del fenómeno. · Cuando se habla de la brecha digital se ha pasado de las desigualdades en el acceso a las habilidades/competencias en el uso de hardware y de software. · Hay diversidad en los entornos de adquisición de las competencias digitales: entorno escolar, entorno familiar, entorno de educación no formal y autoaprendizaje. Se ha llegado a cuantificar que el 20% de las personas adquiere competencias digitales en la escuela, un 30% en cursos específicos y un 55% de forma autodidacta (datos para España, 2011). · Se ha construido un Indicador de Competencias Digitales general (ICD) con datos de la Encuesta de Equipamiento y Usos de TIC-Hogares, a partir de cuatro dimensiones: habilidades de información, de comunicación, de resolución de problemas y de competencias informáticas. A partir de la combinación de estas competencias se ha cuantificado el nivel de competencias digitales: 11% sin competencias, 13% nivel bajo, 34% nivel intermedio y 42% nivel elevado. Hay diferencias significativas en las distintas dimensiones del indicador: un 84% de las personas tienen un nivel elevado de habilidades de información y un 50% un nivel elevado de competencias informáticas. · Existen diferencias territoriales significativas: Cataluña, Comunidad Valenciana, Baleares, Madrid y Cantabria son las comunidades con el nivel más elevado de competencias digitales
Tanaka, Kurtis, et al. «Teaching with Primary Sources: Looking at the Support Needs of Instructors.» Ithaka S+R. Ithaka S+R. 23 March 2021. Web. 28 March 2021. https://doi.org/10.18665/sr.314912
El Programa de Servicios de Apoyo a la Enseñanza de Thaka S+R investiga las prácticas de enseñanza y las necesidades de apoyo de los instructores universitarios. El proyecto más reciente en este programa, «Teaching with Primary Sources: Looking at the Support Needs of Instructors», se centró en la identificación de cómo apoyar eficazmente a los formadores y a sus estudiantes a encontrar, acceder y utilizar las fuentes primarias en el entorno del aula.
Los encuentros con las fuentes primarias -artefactos históricos o contemporáneos que dan testimonio directo de un período o evento específico- son fundamentales para la pedagogía de muchas disciplinas, especialmente en las humanidades y las ciencias sociales humanísticas. Su uso en la enseñanza universitaria está en consonancia con el compromiso de las universidades con el aprendizaje basado en la experiencia y la investigación y con las iniciativas de las bibliotecas centradas en la alfabetización mediática e informacional. Equipos de investigación de 26 bibliotecas universitarias de Estados Unidos y Reino Unido se unieron al programa. ProQuest, que patrocinó el proyecto, realizó entrevistas con instructores de otras 16 universidades. En conjunto, los 27 equipos de investigación entrevistaron a 335 instructores, haciéndoles preguntas detalladas sobre cómo los los formadores diseñan cursos y tareas utilizando fuentes primarias, y dónde y cómo los instructores y sus estudiantes descubren y acceden a fuentes primarias apropiadas para el uso en el aula.
En esta ocasión conversamos con Paola Banegas, bibliotecaria de la Pontificia Universidad Católica de Argentina para conocer algunos de sus puntos de vista en torno a los servicios, espacios, organización, gestión y muy especialmente aspectos relacionados con la alfabetización y el valor de la experiencia del usuarios.
Este informe es el resultado de una reunión de expertos que explora la evaluación en universidades y colegios y cómo la tecnología podría usarse para ayudar a abordar algunos de los problemas y oportunidades.
La evaluación es fundamental para el proceso educativo. Si se hace correctamente, impulsa la mejora, da forma al comportamiento del alumno y brinda responsabilidad a los empleadores y a otras personas.
También puede ser una fuente de insatisfacción, frustración y ansiedad. ¿Evalúa las cosas correctas? ¿Está obteniendo lo mejor de los alumnos? ¿Tiene lugar en los puntos correctos del viaje al aprendizaje? ¿Es susceptible a las trampas? ¿Implica una carga de trabajo sostenible?
Las tecnologías existentes y emergentes están comenzando a desempeñar un papel en el cambio de la evaluación y podrían ayudar a abordar estos problemas, tanto hoy como mirando hacia el futuro. La visión de Educación 4.0 es hacer que la evaluación sea más inteligente, más rápida, más justa y más efectiva.
El informe establece cinco objetivos para los próximos cinco años para avanzar en la evaluación hacia una mayor autenticidad, accesibilidad, apropiadamente automatizada, continua y segura.
Evaluaciones auténticas diseñadas para preparar a los estudiantes para lo que harán a continuación, utilizando la tecnología que utilizarán en sus carreras.
Evaluaciones accesibles diseñadas con un principio de accesibilidad primero
Apropiadamente automatizado Se encontró un equilibrio entre la evaluación automática y humana para brindar el máximo beneficio a los estudiantes
Datos de evaluación continua utilizados para explorar oportunidades de evaluación continua para mejorar la experiencia de aprendizaje.
Detección de creación segura y autenticación biométrica adoptada para identificación y supervisión remota
Esta es una pregunta recurrente que cuando doy un curso o una conferencia me plantean a menudo ¿Cómo se están adaptando los makerspaces a la pandemia?. Decir que incluso ante el cierre total debido a las directrices de salud y seguridad, los makerspaces han encontrado formas innovadoras de seguir sirviendo a sus comunidades durante la pandemia de COVID-19 con éxito, en muchos de los casos la pandemia ha servido de impulso para que más personas se unan a este movimiento de aprendizaje autodirigido.
En circunstancias normales, los numerosos makerspaces ofrecen herramientas, recursos, suministros, talleres y asistencia personal a los fabricantes que producen arte, ingeniería, textiles y ciencia. Pero la misma instrucción personal y los recursos compartidos que hacen que los makerspaces sean tan prácticos son, por desgracia, también problemáticos durante la pandemia de coronavirus.
Aunque reunirse para realizar actividades prácticas puede no ser lo más adecuado en circunstancias de pandemia, el espíritu maker sigue vivo y en plena forma. Los makerspaces y las actividades que permiten son posiblemente más valiosos que nunca, ya que proporcionan recursos y distracciones durante una época incierta y estresante. Sí, es probable que los makerspaces sean uno de los últimos servicios en reabrir cuando la pandemia esté controlada, pero, mientras tanto, sus creadores han reunido su talento y sus suministros para coser cientos de equipos de seguridad, cuando no estaban disponibles en el mercado, para profesionales de la salud, vecinos, familiares y amigos de todo el mundo. Otros «makerspaces» se han volcado en Internet y en los kits de bricolaje. Con el trimestre de invierno, algunos espacios se están preparando para un posible aumento de usuarios pero, si los planes cambian, el personal, los estudiantes y los profesores que dirigen estos espacios lo harán lo mejor de lo que puedan en función de las circunstancias que toque vivir.
Nuevos enfoques de la fabricación
Tras el cierre de las operaciones presenciales en marzo, muchos de los makerspaces idearon rápidamente nuevas formas de servir a sus comunidades. Algunos espacios también vieron aumentar el interés por las iniciativas existentes que se ocupan de la creación virtual y en casa.
Codirigidos por Dombrowksi y Julie Sweetkind-Singer, bibliotecaria asociada de la universidad para ciencia e ingeniería, los recién creados Masquaraders produjeron 1.300 protectores para la cara del personal de las bibliotecas de Stanford, tres para cada persona. Además de coser, casi 50 miembros del personal facilitaron la distribución de los suministros y de los protectores faciales terminados.
El makerspace de ingeniería eléctrica situado en el sótano del Edificio de Ingeniería Eléctrica David Packard, llamado lab64, suele centrarse en la celebración de eventos sociales y talleres, al tiempo que mantiene un espacio de laboratorio de libre acceso para cualquier persona interesada en la ingeniería eléctrica. Sin embargo, debido al coronavirus, los tres mentores del laboratorio y su director, Steven Clark, dedicaron más tiempo a los talleres en línea. En primavera y otoño, lab64 ofreció un taller de placas de circuito impreso (PCB) para enseñar a los estudiantes a diseñar una placa de radio. Todas las instrucciones del taller están disponibles en GitHub, pero también han ofrecido clases virtuales de instrucción durate muchas horas laborales. Los mentores siguen animando a los estudiantes de cualquier disciplina y con cualquier nivel de experiencia en ingeniería eléctrica a que se apunten, y la asistencia a los tallerees virtuales de los sábado se han incrementado de manera importante, cada vez más personas asisten a estos talleres.
La pandemia también impulsó la concienciación sobre el programa de Terman Engineering Library’s denominado «Mobile Maker Cart Program«, un recurso lanzado a finales de 2019 que permite a los miembros de la comunidad de Stanford prestar equipos con herramientas y suministros para diferentes proyectos de ingeniería. Los kits se pueden sacar de la biblioteca como si se tratara de un libro de la biblioteca. de manera, que ahora los usuarios pueden idear sus propios prototipos y trabajos manuales donde y cuando quieras.. El primer servicio móvil – un kit que contiene una impresora 3D, un ordenador portátil, suministros para soldar, kits para proyectos de electrónica y programación, y un juego de herramientas de 120 piezas-. Hay carritos de mano disponibles para poder transportar fácilmente los kits al lugar de trabajo, y son lo suficientemente pequeños como para caber fácilmente en el maletero de tu coche. También hay disponible soporte técnico a distancia y consultas sobre prototipos. Durante sus primeros meses, el préstamo de kits atrajo mucho el interés de las personas y el equipo estaba pensando en la manera de publicitar este servicios cuando llegó la pandemia. Lo que impulso el proyecto, ya que las instalaciones se tuvieron que cerrar y no era posible acceder a los equipos en los espacios maker.
Durante la pandemia, la Graduate School of Education (GSE) Makery ha seguido ofreciendo talleres de creación, kits, tutoría y motivación en abundancia. Durante todo el verano, en su Instagram (@gsemakery) se publicaron retos semanales para personas que buscaban inspiración creativa. Su programa verano Summer of Creativity también publicó un documento con proyectos científicos de bricolaje para niños en edad escolar. A nivel local, GSE Makery distribuyeron kits para estos proyectos en colaboración con el Boys and Girls Club de East Palo Alto.
El GSE Makery ofreció sus kits de manualidades a las familias junto con la distribución de alimentos por parte del Boys and Girls Club, y se prestaron todos los kits 10 minutos. Sin embargo, sus talleres virtuales siguen funcionando y están abiertos a estudiantes, profesores y amigos. En noviembre, los temas incluyen la creación de ritmos de hip hop y portarretratos cúbicos que cambian de forma.
Shapeshifting photo cubes. Portarretratos cúbicos
Diseñar para el futuro
Los éxitos conseguidos hasta ahora han animado aún más a los responsables de los makerspaces, incluso ante la continua incertidumbre. De cara al futuro, el GSE Makery está trabajando en proyectos para niños más pequeños y en un programa de formación en línea para ayudar a los profesores a desarrollar las mejores prácticas de aprendizaje virtual. También están contemplando la posibilidad de crear una pequeña biblioteca o equipos de herramientas individuales, donde la gente podría recoger kits de bricolaje o, potencialmente, proyectos impresos en 3D. Los equipos móviles para creadores de la Biblioteca Terman también siguen evolucionando y probablemente incluirán un kit textil, desarrollado en colaboración con Textile Makerspace.
El equipo de lab64 está reiniciando el trabajo en una local para makers, donde los estudiantes podrían recoger suministros a bajo o ningún coste y están preparando el makerspace para la posible reapertura en el primer trimestre del próximo curso. También están impulsando un nuevo programa Stanford Student Space Initiative, apoyando proyectos remotos sobre aviónica, es decir, la electrónica utilizada en las tecnologías de vuelo.
A pesar de vivir en plena era de la información, con cantidades inimaginables de información fluyendo hacia nosotros, tenemos una necesidad visceral de retroceder y crear….. para formular nuestras propias preguntas y construir cosas grandes y pequeñas, silenciosas y ruidosas, funcionales y estéticas. La creación refuerza el aprendizaje y estimula la innovación; desarrolla la capacidad de resolución de problemas y de colaboración; empodera al creador y fomenta la comunidad en torno a la educación. Las bibliotecas siempre han sido centros de aprendizaje autodirigido y su aceptación del movimiento maker no es una sorpresa, pero lo que ofrecen puede ser realmente sorprendente.
The Bubbler de la Biblioteca Pública de Madison es un programa para creadores impulsado por la comunidad y que aprovecha el talento de los artistas y artesanos de locales para demostrar, enseñar, compartir e inspirar. Desde el derby de coches artísticos hasta el grabado de audio, el espacio ofrece algo para cada interés, y una manera de que todo el mundo aproveche su creador interior. También se ha convertido en un destino que ofrece programas extraescolares para adolescentes y eventos fuera de horario para adultos. Es la nueva moda.
El Espacio de Innovación de la Biblioteca de Ciencias de la Salud y Servicios Humanos de la Universidad de Maryland Baltimore amplía la investigación, la enseñanza y el aprendizaje con sus capacidades de impresión y escaneo en 3D. ¿Necesitas un modelo 3D de un corte transversal del cuerpo humano? ¿Un recipiente para cultivar células? Esto y mucho más ha demostrado el profesorado en el Espacio de Innovación, utilizando los productos para explorar cómo la innovación tecnológica puede mejorar la comprensión científica y la enseñanza de las ciencias.
En lugar de dar información sobre la ciencia a los estudiantes, el MakerSpace de la escuela secundaria Lehigh Southern equipa a los estudiantes para «HACER» ciencia, eligiendo sus propios proyectos, estableciendo su propio ritmo y gestionando sus propios resultados. El MakerSpace apoya las iniciativas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) de la escuela y fomenta la misión de la biblioteca de ser un lugar de descubrimiento y aprendizaje autodirigido.
Tesnière, Valérie. “Une bibliothèque sans collection ? Des collections sans bibliothèque ?”. Bertrand, Anne-Marie, et al.. Quel modèle de bibliothèque ? Villeurbanne: Presses de l’enssib, 2008. (pp. 140-151)
En 1997, en el mundo científico, la representación generalizada de la biblioteca es la de un lugar donde debe prevalecer la relevancia de la información buscada. Esta concepción se remonta al auge de las prácticas de documentación y las bases de datos factuales en los años 70. La contrapartida es la relegación de las colecciones físicas, construidas a lo largo de los años, al almacén de las antigüedades, con la excepción de dos o tres disciplinas como las matemáticas y la química, que todavía sienten la necesidad de referirse a los logros antiguos. Ya no hay que preocuparse por la cantidad, ni perder el tiempo buscando la calidad en la producción editorial actual, en este caso académica. La potencia de las nuevas herramientas informáticas, así como de Internet están desplazando las prácticas de excelencia profesional hacia la asistencia personalizada a la investigación, en un universo de información cada vez menos organizado. Esta constatación de un aumento del poder de los servicios en las bibliotecas se corresponde con la aparición del concepto de biblioteca digital.
¿Es esta la prioridad? ¿Se han entendido bien los problemas? ¿Dónde está el valor añadido de la biblioteca y del bibliotecario? Existe una brecha radical entre las bibliotecas de investigación y las bibliotecas públicas, en el sentido amplio del término, es decir, las bibliotecas que acogen a los lectores en formación inicial o continua o a los lectores implicados en un proceso cultural; entre la investigación, en particular la científica, que se está desplazando masivamente a Internet, y el resto. Esta es la principal línea divisoria: por un lado, un público iniciado que no puede trabajar sin herramientas en línea y para el que la biblioteca es sobre todo un centro de gestión de suscripciones en línea, y por otro, un público que está «aprendiendo», ya sea como estudiante o a lo largo de su vida.
Por lo que estamos asistiendo a una especie de evaporación de la noción de colección, que socava la identidad de la biblioteca. Las bibliotecas científicas se están convirtiendo en un lugar en el que la colección ya no existe, o al menos la colección construida por otros (editor, agregador de contenidos) pone en cuestión la profesión tradicional de bibliotecario (selección y conservación). Pensemos, por ejemplo, en estos pocos puntos:
¿Qué lugar ocupa la selección?
Tendencia a estandarizar la oferta acentuada por un modelo económico dominante
Pago de un derecho de uso con validez y duración limitadas frente a la adquisición de un documento
Derechos de archivo mal asegurados y continuidad incierta del servicio.
Pero hay que recordar que, desde el siglo XIX, los editores también han tendido a imponer a los bibliotecarios sus colecciones comerciales (las estanterías de Que sais-je?), y que el papel ácido ha confundido durante algún tiempo a las instituciones con misiones explícitas de conservación. La novedad de la documentación electrónica y el acceso a distancia es el reto que supone el lugar físico de la biblioteca.
Entonces, ¿Es el bibliotecario un facilitador de la vida literaria en la esfera pública y no comercial? ¿O un supertécnico en el manejo de la documentación en línea? En el mejor de los casos, ¿un buen documentalista capaz de encontrar información relevante? ¿Todo esto al mismo tiempo? Uno tiene la sensación de que los sectores de la universidad y de la lectura pública son estancos, cada uno envidiando al otro una habilidad más desarrollada (ya sea la mediación cultural o la mediación documental a través de la tecnología digital) hacer una síntesis que sería muy necesaria para recuperar la identidad original de la profesión.
Dado que se ha llevado a cabo la reimaginación y modernización de los espacios de las bibliotecas, la atención se centra en estas nuevas instalaciones. Patrick Bazin, al definir una nueva generación de servicios para la biblioteca pública, señala que la colección está siendo cuestionada. «Es esta noción de convivencia la que acerca a las bibliotecas de lectura pública y a las bibliotecas universitarias: la función documental de la biblioteca pública disminuye mientras que su función cultural y social, fuertemente basada en el lugar de convivencia que constituye, aumenta y parece tener un futuro prometedor. La virtualización de los servicios va acompañada de una demanda cada vez mayor de lugares de convivencia, reales… ¿Hay que llegar a afirmar, como hace Patrick Bazin, que la noción de colección, base del dogma de la mayoría de las bibliotecas, está perdiendo relevancia?» Pero, ¿por qué vamos a una biblioteca? ¿Qué pasó con la colección de la biblioteca? Probablemente no deberíamos precipitarnos. ¿Es la biblioteca sólo un lugar de sociabilidad, como un lugar cultural más, igual de legítimo para desarrollar este tipo de servicios? La pérdida de puntos de referencia, consecuencia de las grandes transformaciones de la profesión con la llegada de Internet, no debe conducir a una valoración de la biblioteca desfasada respecto a la percepción que los usuarios siguen teniendo de ella. No todas las situaciones son iguales: hay efectos de tamaño, hay riesgos reales de desafección. El lugar no responde a todo.
Universo Abierto 