Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

Modelo DELFIN. Desarrollo de Estudiantes Lectores Fortalecidos en Información: metodología para desarrollar competencias informacionales en estudiantes e Secundaria Básica

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González Rivero, M. d. C. and S. Santana Arroyo (2018). [e-Book]  Modelo DELFIN. Desarrollo de Estudiantes Lectores Fortalecidos en Información: metodología para desarrollar competencias informacionales en estudiantes e Secundaria Básica. La Habana, 2018.

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El Modelo DELFIN, acrónimo escogido para denominar el Modelo de Competencia Informacional en la Enseñanza Media (Secundaria Básica), sus siglas responde a Desarrollo de Estudiantes Lectores Fortalecidos en Información y se asocia a las cualidades que posee este mamífero para aprender desde muy joven guiado por su entrenador, por su alegría, facilidad para relacionarse con otros, su vida en familia, la falta de instintos agresivos, y su habilidad para nadar a gran velocidad y su notable deseo de llamar siempre la atención. La mayoría de las características mencionadas muy parecidas a las de un estudiante adolescente con ansias de saber y aprender

La IFLA publica un kit de herramientas para la neutralidad en la Red

 

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IFLA Net Neutrality Toolkit (.doc)

Al igual que en el caso de los automóviles, no debería permitirse que los contenidos digitales viajen por las autopistas preferidas o más rápidas. La práctica de dar un trato preferencial a determinados sitios web o contenidos -en violación de la neutralidad de la Red- crea discriminación y limita la libertad de expresión y el acceso a la información. Por el contrario, cuando se protege la neutralidad de la red, el derecho a acceder a los contenidos digitales no está a merced de decisiones comerciales.

Imagina por un momento que su país ha adoptado una política que significa que el precio de su coche determina el límite de velocidad que se aplica a él. ¿Sería justo, en tu opinión? Lo más probable es que no. Esta política permitirá que los ricos lleguen a sus destinos más rápido, dejando a los que tienen menos dinero en el carril lento. Esto no es es acorde con el deber de los gobiernos de tratar a sus ciudadanos por igual.

La neutralidad de la red a menudo se ha comparado con una carretera imaginaria en la que los coches más caros pueden viajar a mayor velocidad. Si sustituimos los paquetes de Internet por automóviles, cables por una carretera de cemento y acero, y su gobierno por los proveedores de servicios de Internet, la analogía sigue siendo cierta.

Las bibliotecas tienen un papel central en el debate en torno a la neutralidad de la red porque su misión es utilizar los medios más eficaces para hacer que el material sea accesible y garantizar que este acceso no esté sujeto a barreras de ningún tipo.

A fin de contribuir a la labor de promoción de las bibliotecas, la IFLA ha elaborado un conjunto de instrumentos para apoyar la acción y la participación de las bibliotecas en la cuestión de la neutralidad de la Red. Este conjunto de herramientas proporciona una guía práctica para empoderar a los bibliotecarios con los conocimientos necesarios para hablar sobre este tema, para que puedan compartir sus conocimientos con los usuarios y las partes interesadas, y para abogar por los derechos de las bibliotecas a través de sus asociaciones profesionales.

300 pequeñas bibliotecas libres: la ciudad de St. Antonio se propone conseguir este record en su tercer centenario

 

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Una pequeña biblioteca libre es una especie de caja hecha de material reciclado, construida por personal voluntario para intercambiar libros en una comunidad determinada. Cualquier persona puede dejar los libros que ha leído e quiera compartir con otros, y también llevarse un libro que haya dejado otra persona.

En la actualidad en la ciudad de St. Antonio existen 50 bibliotecas libres. Y el municipio se propone llegar hasta las 300 instalaciones. . Para asegurar que aún más personas tengan una Pequeña Biblioteca libre, el grupo de Girl Scouts se la localidad se comprometió a incrementar el numero de instalaciones el otoño pasado hasta llegar a la cifra de 300 Pequeñas Bibliotecas libres en San Antonio en honor a su tricentenario.

Para lograrlo, a AIA San Antonio se asoció con ellos para un desafío de diseño de una pequeña biblioteca gratuita que contó con la colaboración de un equipo de 21 estudiantes y arquitectos  profesionales.

Las bibliotecas resultantes van desde los diseños modernas (como la creación del Lago Flato que se muestra en la foto  en el Boys & Girls Club: Calderón House) a coloridas cajas que celebran el espíritu de San Antonio.

Una vez que las bibliotecas estén terminadas, la organización sin fines de lucro SA Reads, para la cual el grupo de Scouts recopila libros, ha acordado mantenerlas abastecidas para que las generaciones futuras puedan continuar el intercambio literario.

Siete maneras en que las familias promueven la alfabetización temprana

 

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Caspe, M. and M. E. Lopez ( 2016). [e-Book] Seven Research-Based Ways That Families Promote Early Literacy. Cambridge, MA, Harvard Family Research Project.

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La idea de que las familias desempeñan un papel fundamental en la promoción del desarrollo de la alfabetización de los niños es indiscutible. La alfabetización, o la capacidad de leer y escribir, se compone de una variedad de habilidades que van desde el reconocimiento de letras y la conciencia fonémica, hasta el lenguaje oral, el vocabulario, la comprensión de cuentos y la motivación. Estas habilidades comienzan a desarrollarse al nacer, y una base de investigación sustancial y sólida. confirma que las familias desempeñan un papel importante en su promoción. La alfabetización temprana es una experiencia positiva -ya sea en el hogar, en programas para la primera infancia, en escuelas o en bibliotecas- impulsan una trayectoria para llegar a ser lectores seguros de sí mismos en el futuro, lo cual es un factor importante. Un hito en el camino hacia el éxito en su vida estudiantil y profesional.

Las experiencias positivas del aprendizaje linguistico de temprana edad establecen los niños en un camino para llegar a ser lectores seguros cuando llegan al tercer grado, lo cual es clave y importante en el camino hacia la graduación de la escuela secundaria.

Los estudios demuestran que cuando las familias…

  • Tienen conversaciones continuas y interesantes con sus hijos
  • Crean un ambiente positivo para el aprendizaje de lenguaje
  • Hacen la lectura divertida
  • Tienen expectativas altas para el aprendizaje de su hijo/hija
  • Se comunican con el maestro de su hijo/hija
  • Utilizan sus idiomas principales
  • Visitan la biblioteca

…Los niños desarrollan fuertes competencias lingüísticas y de la alfabetización.

Más post en UA sobre Lectura, libros, bibliotecas y familia

Ideabook. Bibliotecas para familias.

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Weiss, H. B., M. Caspe, et al.. [e-Book]  Ideabook. Libraries for Families. Cambridge, MA, Harvard Family Research Project, 2016.

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Bibliotecas para familias. ¿Estás interesado en involucrar a tu familia para promover el aprendizaje de por vida de los niños?, ¿Estás buscando inspiración para llegar a las familias?, ¿Te pregunta cómo crear nuevas experiencias significativas para las familias dentro de las bibliotecas? Este libro te muestra el camino:

– Ofrece un marco basado en la investigación para guiar el trabajo de las bibliotecas en la participación familiar.

– Comparte muchas maneras innovadoras en que las bibliotecas apoyan y guían a las familias en el aprendizaje y desarrollo de los niños.

– Inspira a las bibliotecas a crear experiencias significativas de participación familiar.

– Crea un diálogo dentro y entre las bibliotecas para crear programas de participación familiar bien planificados.

 

Co-Creando Aprendizaje Profesional a través de la Participación Familiar

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Powered By Families. Co-Creating Professional Learning Through Family Engagement Summi. Global Family Research Project

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Con demasiada frecuencia, los formuladores de políticas educativas diseñan programas y procesos sin consultar a los maestros y líderes escolares que tendrán que implementarlos. De la misma manera, las iniciativas que las escuelas desarrollan para las familias a menudo no son diseñadas con la participación de las familias. Esto limita la medida en que los programas y servicios son relevantes y significativos para la vida de las familias. También va en contra del objetivo de las escuelas de hacer del compromiso familiar una responsabilidad compartida.

Este informe destaca las voces de los organizadores de la cumbre Frances Frost y Gillian Cohen, así como los puntos de vista de dos equipos de la cumbre: PAVE (Parents Amplifying Voices in Education) de Washington, D.C., y AFEL (Action for Early Learning) en el oeste de Filadelfia proporcionando un modelo estructurado para involucrar activamente a las familias junto con educadores, administradores y socios comunitarios.

Vinculación de la alfabetización informacional con la experiencia de primer año en bibliotecas universitarias.

 

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2017 First Year Experience Survey: Information Literacy In Higher Education. New York, Library Journal, 2017.

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Cómo las instituciones académicas vinculan la instrucción de alfabetización informativa con la Experiencia de Primer Año. Se plantean cuestiones como ¿Cuánta formación se da y quién la da? ¿La formación en ALFIN está hecha a la medida de la disciplina? ¿Cuáles son los desafíos? ¿Cómo miden las universidades el éxito? Los resultados de la encuesta de LJ responden a estas y otras preguntas. El informe presenta datos en total.

 

El objetivo del estudio fue medir la necesidad y el alcance de la  formación de conocimientos básicos de información (ALFIN para estudiantes universitarios de primer año y su impacto en la Experiencia de Primer Año.

La encuesta fue enviada por correo electrónico a dos listas electrónicas únicas que comprenden alrededor de 12.000 suscriptores el 13 de enero de 2017, con un recordatorio enviado a el 27 de enero. La encuesta cerró el 6 de febrero de 2017 con un total de 543 encuestados.

Mientras que el 90% de todas las instituciones miden el éxito de los estudiantes en la Experiencia de Primer Año, menos del 25% exige la formación de alfabetización informacional en el primer año. por lo tanto se necesita más instrucción considerando que sólo el 28% de los estudiantes de primer año llegan preparados para la investigación a nivel universitario.

El estudio encontró que casi todas las instituciones universitarias (97%) programan la capacitación en conocimientos básicos de información (ALFIN) con estudiantes de primer año, pero las instituciones de cuatro años tienen más probabilidades de exigirla que las universidades de dos años/comunitarias. Uno de cada cinco colegios/universidades (22%) requiere que los estudiantes de primer año tomen una experiencia de primer año, un seminario o un curso de escritura, en comparación con sólo el 7% de las instituciones de dos años.

Los esfuerzos de formación para los alumnos de primer año pueden servir como un modo importante de participación del profesorado porque los programas exitosos aumentan la retención y reducen el abandono académico.

Se aconseja que los bibliotecarios se impliquen más allá de los talleres de ALFIN y se asocien con los estudiantes, la profesores y el personal de todo el campus para crear programas de colaboración con la participación de los estudiantes tales como educación financiera con el Centro de Carreras/Oficina de Ayuda Financiera, actividades para aliviar el estrés. con Salud y Bienestar, o foros abiertos sobre temas importantes que conciernen a estudiantes con el Gobierno Estudiantil. Estas colaboraciones pueden demostrar el valor de la biblioteca, la capacidad de innovación, adaptabilidad, flexibilidad y el compromiso con el éxito de los estudiantes que van más allá de las meras clases de ALFIN.

Las escuelas deben tener el valor del Marco de Trabajo de la ACRL (ACRL Framework) y cómo esto podría conducir a la preparación del estudiante sobre sobre la investigación, las fuentes y el pensamiento crítico desde la primera infancia.

El aprendizaje en grupo o el aprendizaje entre iguales puede ser una manera de involucrar a los estudiantes de primer año haciendo que aquellos que sí tienen una experiencia de manejo de la información muestren o enseñen a otros estudiantes que no tienen tal capacitación mediante el trabajo en grupo.

Nueva definición de Alfabetización informacional de CILIP

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CILIP Definition of Information Literacy 2018. London: CILIP, 2018

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La teoría y la práctica de las competencias básicas en materia de información han evolucionado considerablemente desde 2004, cuando se formulo la definición de Alfabetización informacional, y el comité del Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP) Information Literacy Group (ILG) considera que la definición actual debería reflejar esos cambios.

Se requería además que la nueva definición fuera relevante no sólo para la enseñanza universitaria, si no que fuera de verdadero valor para cualquiera que use y maneje información, no sólo para los profesionales de la información.

La nueva definición tiene cuatro elementos, que se pueden ver en su totalidad en el folleto de definición:

Una definición de alto nivel, que se puede citar fácilmente – La alfabetización informacional es la capacidad de pensar críticamente y hacer juicios equilibrados sobre cualquier información que encontremos y usemos. Nos empodera como ciudadanos para alcanzar y expresar opiniones informadas y para comprometernos plenamente con la sociedad.

Declaración secundaria – La alfabetización informacional proporciona información de apoyo a la definición y explica más detalladamente lo que son los conocimientos básicos en materia de información.

Contextos – Esboza una serie de contextos diferentes en los que se aplican los conocimientos básicos en materia de información, entre ellos: «Alfabetización en información y vida cotidiana»; «Alfabetización en información y ciudadanía»; «Alfabetización en información y educación»; «Alfabetización en información y lugar de trabajo»; y «Alfabetización en información y salud».

El papel de los profesionales de la información –  En esta sección se hace hincapié en el papel de los profesionales de la información en la promoción, el apoyo y la capacitación para la adquisición de competencias básicas en materia de información. También se destaca que los bibliotecarios no llevan a cabo esta labor de forma aislada y que la mejor manera de integrar las competencias básicas en materia de información es en colaboración con otros profesionales.

 

 

La polémica de las noticias falsas: ¿Qué significado tiene para las bibliotecas?

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The Fake News Controversy: What Does it Mean for Libraries?. Library Journal, May 8, 2018

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En el mundo actual, los usuarios a menudo encuentran información sospechosa, inflamatoria o totalmente incorrecta en línea. En esta presentación se examinará el papel que pueden desempeñar las bibliotecas en la enseñanza a los usuarios de cómo identificar la información y las fuentes de información en las que pueden confiar. Incluiye una discusión acerca de la controversia actual sobre noticias falsas en los EE.UU. e ideas para hacer que las bibliotecas sean más efectivas como educadoras de alfabetización en información dentro de sus comunidades únicas.

 

La práctica reflexiva para la Innovación Educativa.

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Ortega Díaz, Cecilia ; Hernández Pérez, Antonio ; Canto Ramírez, José Luis. La práctica reflexiva para la Innovación Educativa. México: Red Durango de investigadores Educativos A.C, 2018

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La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación ha sido un tema de análisis recurrente en diversas investigaciones, sobre
todo desde el enfoque de las competencias digitales.

Este es un libro incluyente y propositivo que apunta a construir una cultura reflexiva en todos los ámbitos de la vida cotidiana, recupera la importancia de una visión multidimensional para efectos del aprendizaje, sin soslayar elementos capitales como la cognición, subjetividad y particularmente la afectividad. Aspecto que celebro enormemente por regresar la mirada a estos componentes que nos constituyen como seres humanos y desde los cuales, se pueden replantear nuevas formas de pensamiento, de compromiso y sobre todo de valoración de lo que sí somos como sujetos.