Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

Motivar la alfabetización a través de microcredenciales e insignias digitales en bibliotecas

 

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«Micro-credentials and Digital Badges,» edited by Emily Rimland and Victoria Raish. Library Technology Reports (vol. 55, no. 3) 2019

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Las insignias digitales, un tipo de microcrédito, se han anunciado en los últimos cinco años como una tendencia clave en la educación para ofrecer vías de aprendizaje basadas en la competencia. Las microcredenciales permiten una forma única de enseñar a los estudiantes conocimientos básicos sobre la información. Muchas bibliotecas pueden estar interesadas en implementar un programa de microcredenciales, pero pueden tener dudas sobre el diseño, la mecánica y la sostenibilidad. Este informe proporcionará a los lectores gran parte de esa información de fondo. Después de revisar el informe, los lectores deberían ser capaces de:

  • definir las micro-credenciales y la mecánica de su uso
  • identificar escenarios de aprendizaje en los que las microcredencias pueden ser beneficiosas
  • reconocer las consideraciones de diseño que son específicas de las insignias
  • identificar las asociaciones necesarias para el éxito del programa
  • conocer los sistemas existentes posibles para construir un programa de microcréditos para la alfabetización informativa o las habilidades de biblioteca
  • se sienten capacitados con el conocimiento para empezar a construir un programa

 

Cómo crear «breakouts» digitales gratuitas para las bibliotecas: experiencias de gamificación

 

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Kroski,   Ellyssa. How to Create Free Digital Breakouts for Libraries, Library Technology Reports (vol. 56, no. 3) 2020

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¿Qué es un Breakout Digital? Un juego digital que utiliza el mismo concepto de resolver una serie de pistas para desbloquear cerraduras que en el juego físico. Sin embargo, con un escape digital, no hay necesidad de un equipo. Todo lo que se necesita es un dispositivo conectado a Internet.

 

En el entorno educativo el objetivo consiste en abrir una caja cerrada con diferentes tipos de candados en un tiempo limitado que se mide en minutos no excediendo la hora de clase. Para conseguir los códigos que los abren es necesario resolver problemas, cuestionarios, enigmas… Y como en cualquier actividad gamificada, es preciso una breve narrativa que contextualice y dé sentido al reto planteado a la vez que transforma a los alumnos en personajes y héroes representando un rol y defendiendo uno o varios valores al servicio de una noble causa.

Las rupturas digitales (Breakouts) son experiencias de inmersión en línea que plantean desafíos apasionantes para los jugadores y, junto con ellas, oportunidades para que las bibliotecas involucren a los usuarios mientras imparten resultados de aprendizaje y habilidades para la resolución de problemas. En esta edición de Library Technology Reports (vol. 56, nº 3), «Cómo crear brechas digitales gratuitas para las bibliotecas», descubra cómo las bibliotecas utilizan estas herramientas para ofrecer instrucción sobre conocimientos básicos de la información, apoyo en el aula, programación para jóvenes e incluso formación del personal y cómo puede crear sus propias aventuras de brechas digitales para su biblioteca hoy mismo.

Ventajas de los Breakouts (Ver Innivación y desarrollo docente)

  • Es capaz de adaptarse a cualquier contenido curricular: es válido tanto para asimilar cualquier concepto como para el desarrollo de habilidades o actitudes.
  • Promueve la colaboración y el trabajo en equipo: es imposible resolver el reto en un espacio de tiempo tan reducido como es una hora de clase sin formar parte de un equipo y sin la capacidad de relacionarse socialmente. La premura del tiempo pone en primer plano la necesidad de cohesión para caminar juntos en busca de un mismo objetivo.
  • Desarrolla el pensamiento crítico y la habilidad para resolver problemas: en muy poco tiempo, hemos pasado de tener dificultades para acceder a la información a tenerlas para gestionar la exagerada cantidad de información que nos llega. Es necesario, para resolver el reto, discernir, filtrar, seleccionar… entre lo principal y secundario; entre lo relevante de lo accesorio; entre lo veraz y científico de lo anecdótico.
  • Mejora la competencia verbal: precisamente por esa necesidad de discernir, y en consecuencia, también los alumnos se enfrentarán a situaciones en las que deban ser capaces de transmitir un idea, de estructurar un discurso, de gestionar a un grupo de personas, de expresarse…
  • Plantea retos ante los que se debe perseverar: otra de las virtudes del juego es la perseverancia y el valor del esfuerzo. Ofrece una respuesta inmediata y la aceptación del error como parte del aprendizaje. Si lo haces bien, pasas a la siguiente fase o nivel de dificultad, lo que permite una personalización del aprendizaje y se adapta al ritmo de los alumnos. Si por el contrario se comete un fallo, el alumno es capaz de identificarlo y tiene la oportunidad de volver a intentarlo.
  • Construye pensamiento deductivo: en un BreakoutEDU se aprenden métodos generales que podrán aplicarse a nuevos casos específicos. Desde la posición de docente observador y guía que desarrollas en un breakout, se descubre a los alumnos transfiriendo contenidos y mecánicas, deduciendo estrategias para solucionar nuevos retos.
  • Los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje: podemos aprender de muchas formas. Sin embargo, el BreakoutEDU engloba de una manera más completa la dimensión emocional, motivacional y cognitiva, por lo que es más significativo para el alumnado. La manera de asociar habilidades y conocimientos previos y para que pueda integrarse en ellos nueva información está tallada por la fuente motivacional y el significado que se le atribuye a lo que se aprende.
  • Es divertido: el componente lúdico no debe estar reñido con el aprendizaje ni con la seriedad que requiere la educación de nuestro alumnado. A propósito de lo divertido

 

 

El nuevo analfabetismo

 

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‘El nuevo analfabetismo no es no saber cosas, es no saber usar la información’

Jimmy Wales

Fundador de Wikipedia

 

Internet proporciona un mundo de información al alcance de la mano, pero nadie que guíe a los usuarios a través de su vasto páramo de falsedades. Su caótica masa de hechos y ficción, opiniones e información, evidencia y rumores, sátira y realidad, conocimiento científico y conspiración pseudocientífica, reportajes honestos y falsedades con fines de lucro que se mezclan entre sí sin ninguna forma consistente de diferenciarlos. Los usuarios se ven obligados a valerse por sí mismos en esta tierra salvaje utilizando plataformas digitales construidas especialmente para promover las falsedades virales por encima de los hechos basados en la evidencia. Las bibliotecas públicas se construyeron precisamente al revés: como centros comunitarios dotados de profesionales de la información local bien informados que estaban allí para ayudar a sus comunidades locales a hacer el mejor uso posible de los recursos disponibles. (De Kalev Leetaru. Digital Assistants Could Learn A Lot From Reference Librarians Forbes, Aug 20, 2019, 02:19pm)

 

 

Guía práctica para oradores que quieran hacerse entender

 

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Nadia Martín Sánchez / Icíar Pertusa Elorriaga. Guía práctica para oradores que quieran hacerse entender. Fundación Dr. Antonio Esteve, 2019

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¿Eres ponente en un congreso y te acabas de enterar de que hay interpretación simultánea? Esta guía nace con el objetivo de impulsar la colaboración entre oradores e intérpretes para garantizar la transmisión sin fisuras del mensaje, fomentar el uso de la interpretación en congresos y charlas e impulsar la confianza de los profesionales de todos los ámbitos en la contratación de intérpretes cualificados con el fin de aprovecharlos para difundir correctamente el trabajo académico, científico, técnico y humanístico en otros idiomas y países.

La Guía práctica para oradores que quieran hacerse entender ha sido elaborada por las traductoras e intérpretes Nadia Martín Sánchez e Icíar Pertusa Elorriaga con la colaboración de la Fundación Dr. Antoni Esteve. Ofrece una serie de consejos útiles para garantizar la correcta transmisión del mensaje científico, como por ejemplo facilitar previamente todo el material al intérprete y establecer una colaboración con estos profesionales. También proporciona recomendaciones para dirigirse al público de la manera más eficaz posible, facilitando a su vez la traducción simultánea.

El documento reivindica el trabajo de los intérpretes profesionales, formados en gran variedad de temáticas y que cuentan normalmente con disciplinas de especialización. Además, están preparados para adaptarse a los imprevistos que pueden surgir cuando se enfrentan a una charla que están oyendo por primera vez y disponen de multitud de recursos. Las autoras de esta guía recomiendan trabajar estrechamente con ellos para facilitar su trabajo.

Cómo detectar noticias falsas en la situación actual del COVID-19: Infografía IFLA

 

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Traducción NO OFICIAL en Español por Julio Alonso Arévalo

 

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Una de las cuestiones clave de la respuesta al COVID-19 ha sido la lucha contra la ‘infodemia’: el volumen de información engañosa que se extiende por todo el mundo. En este sentido las bibliotecas tienen un papel potencial clave que desempeñar en el mundo de las noticias falsas y de la post verdad.

 

COMO DETECTAR NOTICIAS FALSAS

Edición COVID-19

 

CONSIDERA LA FUENTE

¿Quién es el autor? Comprueba si es un experto en el tema.

FUENTES DE APOYO

Haz clic en los enlaces o consulta las fuentes oficiales. ¿Avalan esa historia?

¿ES UNA BROMA?

Si es demasiado extravagante, podría ser una broma. Investiga la fuente para estar seguro.

PREGUNTA A LOS EXPERTOS

Pregúnta a un bibliotecario, o consulta un sitio de verificación de noticias en una fuente oficial como la OMS.

LEE MÁS ALLÁ

Los titulares pueden ser llamativos para  conseguir más visitas. Lee  la noticia completa.

¿ESTÁN LOS DEMÁS DE ACUERDO?

¿Hay otros sitios que informen sobre esa noticia? ¿Qué fuentes citan?

CONFRONTA TUS PREJUICIOS

Considera si tus propias creencias o preocupaciones podrían afectar tu juicio sobre lo expuesto.

MIRA ANTES DE COMPARTIR

¡No compartas mensajes o historias que no hayas revisado primero!

 

Los esfuerzos mundiales para combatir la pandemia de COVID-19 han dependido en gran medida de persuadir a las personas para que cambien su comportamiento. Asegurar una comprensión total de lo que las personas deberían, y no deberían hacer se ha convertido en una parte importante de la respuesta.

Este papel se ha hecho más complicado por la circulación de noticias engañosas, una ‘infodemia’ como la describe la Organización Mundial de la Salud. La información incorrecta sobre el virus y los posibles tratamientos e historias que intentan crear divisiones y/o desconfían del riesgo reducen la efectividad de los esfuerzos para detener la propagación, además de hacer que la recuperación sea más lenta y dolorosa.

Las bibliotecas siempre han tenido un papel importante en ayudar a los usuarios a ser más críticos y exigentes con la información que encuentran. Tradicionalmente, estos esfuerzos se han centrado en que los miembros de las bibliotecas universitarias realicen investigaciones, pero en los últimos años, la necesidad de que todos tengan estas habilidades se ha vuelto cada vez más evidente. Esto es particularmente vital ahora.

Las bibliotecas han aumentado su respuesta. Con la evidencia que los usuarios a menudo ven a las bibliotecas como los lugares a los que acudir para obtener información confiable, muchos han creado páginas con información actualizada y verificada periódicamente.

También están promoviendo recursos que ayudan a los usuarios a desarrollar habilidades de alfabetización informacional y mediática, por ejemplo en África, y mantienen discusiones sobre necesidades específicas en la situación que enfrentamos actualmente, por ejemplo a través del su blog como Infotecarios en América Latina.

Este trabajo es esencial, tanto para garantizar una respuesta efectiva al virus, como para contrarrestar los esfuerzos para promover la censura, que también puede aparentar una expresión legítima.

En esta situación, IFLA ha producido una versión actualizada de su popular infografía ‘Cómo detectar noticias falsas’, con un mayor enfoque en la necesidad de consultar con fuentes autorizadas y el reconocimiento de que muchas noticias que ahora se difunden a través de mensajes en las redes sociales.

Navegando por la ‘Infodemia’: cómo las personas en seis países acceden y califican las noticias e información sobre el coronavirus

 

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“Navigating The ‘Infodemic’: How People In Six Countries Access And Rate News And Information About Coronavirus”. NY: Reuters, 2020

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Informe publicado por el Instituto Reuters para el Estudio del Periodismo en la U. de Oxford.

En el informe, se utilizan datos de encuestas recopilados a fines de marzo y principios de abril de 2020 para documentar y comprender cómo personas de seis países (Argentina, Alemania, Corea del Sur, España, Reino Unido y EE. UU.) Accedieron a noticias e información sobre COVID-19 En las primeras etapas de la pandemia global, cómo califican la confiabilidad de las diferentes fuentes y plataformas en las que confían, cuánta información dicen que encuentran y su conocimiento y respuestas a la crisis del coronavirus.

Resultados clave:

  • El uso de noticias ha aumentado en los seis países , y la mayoría de las personas en la mayoría de los países están utilizando las redes sociales, los motores de búsqueda, los sitios de video y las aplicaciones de mensajería (o combinaciones de estos) para obtener noticias e información sobre el coronavirus.
  • En los seis países, es mucho menos probable que las personas con bajos niveles de educación formal digan que dependen de las organizaciones de noticias para obtener noticias e información sobre el coronavirus, y es más probable que confíen en las redes sociales y las aplicaciones de mensajería. En Argentina, Corea del Sur, España y EE. UU., Es mucho más probable que los jóvenes confíen en las redes sociales, y en Alemania, el Reino Unido y los EE. UU., que confíen en los grupos de aplicaciones de mensajería.
  • En todos los países del estudio, un número muy alto de personas en todos los grupos de edad, niveles de educación y opiniones políticas califican a los científicos, médicos y otros expertos en salud como fuentes confiables de información sobre el coronavirus. Las tres cuartas partes de los encuestados confían en las organizaciones de salud pública nacionales o internacionales, la mayoría de los encuestados califica a las organizaciones de noticias como relativamente confiables, y en todos los países, aparte de España y Estados Unidos, la mayoría califica también a su gobierno nacional como confiable.
  • Si bien los niveles de confianza en los científicos y expertos son consistentemente altos, y los niveles de confianza en la gente común son consistentemente más limitados, existen diferencias políticas significativas en la confianza en las organizaciones de noticias y en el gobierno, especialmente en Estados Unidos, donde la gente de la izquierda del espectro político confían en las organizaciones de noticias mucho más de lo que confían en el gobierno, y las personas de la derecha confían en el gobierno mucho más de lo que confían en las organizaciones de noticias.
  • Cuando se les preguntó qué tan confiables encuentran noticias e información sobre el coronavirus de diferentes plataformas, la mayoría de los encuestados calificaron las plataformas como menos confiables que los expertos, las autoridades de salud y las organizaciones de noticias. Los resultados varían significativamente entre los diferentes tipos de plataformas: con un promedio de seis países, la «brecha de confianza» entre la información de las organizaciones de noticias y la información de las redes sociales es de 33 puntos porcentuales, entre los sitios de noticias y videos de 30 puntos porcentuales, y entre las aplicaciones de noticias y mensajes 35 puntos porcentuales. La brecha es de 14 puntos porcentuales en promedio entre las noticias y los motores de búsqueda.

 

 

Colaboración en el diseño de un enfoque pedagógico en alfabetización informacional

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Landøy, Ane ; Popa, Daniela ; Repanovici, Angela. Collaboration in Designing a Pedagogical Approach in Information Literacy. Springer, 2020

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Este libro de acceso abierto combina experiencia en alfabetización informacional con experiencia en educación y enseñanza para compartir consejos y trucos para el desarrollo de una buena enseñanza y capacitación en alfabetización informacional en universidades y bibliotecas. Se basa en la investigación, el conocimiento y la práctica pedagógica de la academia, para enseñar a los estudiantes cómo examinar la información para poder distinguir lo importante y lo correcto de lo inutilizable. Discute conceptos básicos y modelos de alfabetización informacional, así como estrategias para acceder, localizar y recuperar información y métodos adecuados para la evaluación y gestión de la información. El libro explica muchos conceptos relacionados con la alfabetización informacional y discute cuestiones pedagógicas con el fin de apoyar al profesional. Cada capítulo examina un aspecto de la alfabetización informacional,

Conjunto de herramientas de evaluación comparativa para el aprendizaje basado en la tecnología

 

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Sankey, Michael ; Mishra, Sanjaya. Benchmarking Toolkit for Technology-Enabled Learning. The Commonwealth of Learning (COL) 2019

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Este conjunto de instrumentos ayuda a las instituciones educativas que aplican la TEL a evaluar y comparar sus prácticas con las de otras instituciones. Proporciona un marco para la autoevaluación y la presentación de informes basado en 10 áreas e indicadores detallados para medir la calidad.

 

Manteniendo las puertas del aprendizaje abiertas COVID-19

 

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Keeping the Doors of Learning Open COVID-19.COL, 2020

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Con un número cada vez mayor de estados, provincias e incluso países enteros que cierran instituciones de enseñanza como respuesta a la pandemia de COVID-19, 363 millones de alumnos en todo el mundo se ven afectados (UNESCO, 2020). El COL ha recopilado una selección de recursos y herramientas como primera respuesta a esta crisis.

 

Recursos de aprendizaje
A. Nivel escolar
B. Instituto de EFTP / nivel universitario / universitario
C. Recursos del COL

Recursos de COL sobre aprendizaje en línea
A. Informes y guías de políticas para los formuladores de políticas
B. Guías básicas sobre aprendizaje en línea, aprendizaje combinado, libros de texto abiertos.
C. REA y MOOC
D. Garantía de calidad
E. Tecnología y herramientas.

Enlaces y recursos de otras organizaciones

Recursos de aprendizaje

A. Nivel escolar

  1. African Storybook : miles de libros de cuentos ilustrados en idiomas africanos para mejorar la alfabetización y la imaginación de los niños.
  2. CK-12 (Primaria y Secundaria) : recursos de aprendizaje en una variedad de formatos para grados K-12.
  3. Recursos COL (Secundaria) : 17 cursos de secundaria, en los grados 10-12, especialmente diseñados para estudio independiente.
  4. Khan Academy : materiales desde el grado 9 en adelante hasta el primer año en una universidad.
  5. MIT BLOSSOMS (Videos) : Blended Learning Open Source Science o Math Studies (BLOSSOMS) es una serie de lecciones interactivas presentadas en un formato de video ampliamente accesible.
  6. OER Commons : una amplia gama de materiales de aprendizaje para diferentes niveles, incluidos recursos de desarrollo profesional para docentes y un entorno de autoría.
  7. OpenStax : un buen punto de partida para aprovechar los libros de texto de calidad. Se puede acceder a una versión imprimible de los libros de texto en los libros de texto de OpenStax .
  8. PhET (Simulaciones para Ciencias y Matemáticas) : simulaciones interactivas en ciencias y matemáticas de la Universidad de Colorado.
  9. Siyavula (primaria y secundaria) : libro (s) de aprendizaje y guía (s) para el maestro en inglés y afrikaans.
  10. Storyweaver : más de 19,000 historias para promover la lectura entre los niños disponibles en 230 idiomas.

B. Instituto de EFTP / nivel universitario / universitario

  1. BC Open Textbooks : más de 300 libros de texto sobre diferentes temas disponibles en diferentes formatos.
  2. eCampus Ontario : una gran cantidad de recursos de aprendizaje de instituciones educativas en Ontario, Canadá.
  3. LabXchange : una comunidad en línea para aprender, compartir y colaborar.
  4. Cursos de Lumen (Terciario) : una gama de cursos en diferentes disciplinas, incluso de la Universidad Carnegie Mellon.
  5. MERLOT : un repositorio de recursos de aprendizaje en línea compartible de alta calidad aportado por instituciones miembros de todo el mundo.
  6. MIT OpenCourseWare : repositorio REA del MIT sobre temas de ciencia, ingeniería y tecnología. Comenzó en 2001.
  7. National Open University of Nigeria, OpenCourseWare : e-courseware de la National Open University of Nigeria en muchos cursos de nivel universitario.
  8. NPTEL, India : una iniciativa del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, Gobierno de India, esta plataforma proporciona recursos en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
  9. REA África : materiales de aprendizaje sobre agricultura, habilidades básicas, salud y educación del profesorado desarrollados para el contexto africano.
  10. Cursos OERu : una variedad de cursos están disponibles de forma gratuita en instituciones acreditadas.
  11. Open Course Library : una colección de materiales de cursos compartibles a nivel universitario.
  12. OpenLearn : una plataforma de aprendizaje gratuita entregada por The Open University como parte de su compromiso con la Carta Real para apoyar el bienestar de la comunidad.
  13. Saylor Academy : más de 100 cursos completos a nivel universitario y profesional.
  14. Skills Commons : con el apoyo del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos, Asistencia para el ajuste comercial, Community College and Career Training (TAACCCT), esta plataforma proporciona recursos de aprendizaje para el desarrollo de la fuerza laboral basada en el trabajo.
  15. SWAYAM, India : una iniciativa del Gobierno de India, la plataforma ofrece cursos de nivel universitario y escolar sobre una variedad de temas.
  16. Universidad Virtual de Pakistán, OpenCourseWare : el sitio sobresaliente galardonado en 2012 por OE Global, proporciona software abierto de la Universidad Virtual de Pakistán en una variedad de materias de nivel universitario.

C. Recursos COL

  1. COL Virtual Event Environment tiene más de 100 cursos sobre una variedad de temas en tecnología, educación vocacional y educación superior.
  2. OER para Open Schooling tiene libros de texto de grados 10-12 en varias materias.
  3. El Directorio de Recursos Educativos Abiertos tiene más de 7000 recursos en educación superior, educación abierta, educación de maestros y desarrollo de habilidades técnicas y vocacionales.
  4. Recursos abiertos para la enseñanza del idioma inglés para actividades en el aula para maestros.
  5. El repositorio institucional de COL proporciona acceso a una gran cantidad de recursos sobre aprendizaje en línea junto con guías para ayudar a los maestros a planificar, diseñar, desarrollar y ofrecer un aprendizaje en línea de calidad.

Recursos de COL sobre el aprendizaje en línea

A. Informes y guías de políticas para los formuladores de políticas

  1. Una guía de universidades virtuales para responsables políticos
  2. Resumen de políticas: estudios de doctorado y títulos de investigación: programas en línea y a distancia
  3. Resumen de políticas: Educación en ingeniería: programas en línea y a distancia
  4. Un resumen de políticas sobre MOOC
  5. El sentido de los MOOC: una guía para los responsables políticos en los países en desarrollo
  6. Directrices sobre el desarrollo de políticas de recursos educativos abiertos

B. Guías básicas sobre aprendizaje en línea, aprendizaje combinado, libros de texto abiertos.

  1. Diseño de aprendizaje en línea
  2. E-Learning: una guía de principios, procedimientos y prácticas
  3. Educación para un mundo digital: consejos, directrices y prácticas efectivas de todo el mundo
  4. Guía de aprendizaje combinado
  5. Guía para desarrollar libros de texto abiertos
  6. Pautas para la evaluación en línea para educadores
  7. Innovaciones pedagógicas para el aprendizaje habilitado por la tecnología
  8. Aumento del acceso a la educación para todos a través del aprendizaje móvil
  9. Diseño e implementación de micro credenciales: una guía para profesionales
  10. Certificado de la Commonwealth para módulos de cursos de integración de TIC para docentes (CCTI)

C. REA y MOOC

  1. Una guía básica para recursos educativos abiertos (REA)
  2. Comprensión de los recursos educativos abiertos
  3. OER para Open Schooling Teachers Guide
  4. Estudios de caso sobre eLearning basado en REA
  5. Pautas para los recursos educativos abiertos (REA) en la educación superior

D. Garantía de calidad

  1. Lista de verificación de evaluación de la capacidad de aprendizaje del curso combinado
  2. Calidad en MOOCs: topografía del terreno
  3. Pautas para el aseguramiento de la calidad y la acreditación de los MOOC
  4. Pautas de garantía de calidad para recursos educativos abiertos: marco de TIPS

E. Tecnología y herramientas.

  1. Creación y reutilización de REA utilizando FOSS: una guía práctica para docentes y alumnos
  2. Crear, usar y compartir recursos educativos abiertos
  3. Diseñar objetos de aprendizaje para el aprendizaje en línea
  4. Objetos de aprendizaje interactivos: herramientas para docentes y alumnos
  5. Un informe sobre la reutilización y adaptación de recursos educativos abiertos (REA): una exploración de tecnologías disponibles

Enlaces y recursos de otras organizaciones

  1. La respuesta de AECT al virus COVID-19 : con varias listas de recursos seleccionados con comentarios de expertos para K-12 y educación superior.
  2. CONTACT NORTH: el aprendizaje en línea es una forma de restringir la propagación de COVID19 ; también vea » Cómo usar la videoconferencia con zoom para enseñar en línea de manera efectiva «
  3. Manual técnico de Coronavirus: Herramientas para universidades y escuelas : un trabajo comunitario en progreso
  4. Creative Commons: Kit de herramientas de recursos para reuniones en línea para facilitadores
  5. EDUCAUSE: estrategias de enseñanza en línea
  6. Orientación de educación superior durante COVID-19: enseñanza, aprendizaje y apoyo estudiantil : un centro creado por la comunidad
  7. Universidad inteligente Hamdan Bin Mohammed : ofrece dos cursos: (i) Ser un tutor en línea en 24 horas y (ii) diseñar un curso en línea en 24 horas. Necesita registrarse para acceder a los cursos.
  8. Página del CESI sobre coronavirus
  9. Laboratorio de enseñanza y aprendizaje del MIT: cómo enseñar de forma remota
  10. Instituto Nacional de Aprendizaje Digital, DCU: moviéndose rápidamente a la enseñanza en línea – Banco de recursos
  11. Iniciativa OSOU: Gratis para estudiantes universitarios y universitarios, proporciona acceso gratuito a sus recursos de aprendizaje y cursos durante tres meses.
  12. Enseñanza en línea: una serie de respuesta rápida , de la facultad de la Universidad Griffith Sarah Prestridge y Deniese Cox, con varios videos cortos.
  13. The Ed Techie Blog: El pivote en línea – perspectiva del estudiante
  14. Pensando en la pedagogía en una pandemia de desarrollo , un informe independiente sobre los enfoques del aprendizaje a distancia durante los cierres de escuelas de COVID-19.
  15. Blog de Tony Bates: consejos para quienes están a punto de enseñar en línea debido al virus corona
  16. Industria de capacitación: empresas de capacitación que ofrecen productos y servicios gratuitos durante la pandemia de coronavirus
  17. UNESCO: Soluciones de aprendizaje a distancia
  18. UNESCO-UNEVOC: REA en recursos de EFTP
  19. UNESCO-MGIEP: Recursos esenciales para COVID-19 incluye recursos sobre aprendizaje social y emocional para padres, maestros y estudiantes.
  20. Universidad de Ciudad del Cabo: Portal en línea de enseñanza CILT , que también incluye una enseñanza remota – Guía rápida .
  21. Wiley: recursos de enseñanza en línea Covid-19

 

En el momento actual, la capacidad de subsistencia de las bibliotecas depende de la habilidad de adaptarse al nuevo entorno

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Entrevista a Julio Alonso Arévalo

Un “bibliotecario de bibliotecarios”, que a pesar de llevar más de 30 años
en la profesión le apasiona lo que hace. »p. 2-5

Entrevista: Maria del Carmen Rivero

Texto completo

Soy Bibliotecario de la Facultad de Traducción y Documentación de la Universidad de Salamanca, una de las Universidades más antiguas del mundo con 800 años de historia, ello conlleva una enorme responsabilidad…
»
Foto: Lic. Julio Alonso Arévalo

Su canción favorita: Cash, la chica más guapa de la ciudad de Más Birras
Su libro: «Pedro Páramo» de Juan Rulfo
Una ciudad: Muchas ciudades… Salamanca, La Habana, Cuenca de España, Cuenca de Ecuador, Cáceres, Mendoza, Buenos Aires, Villavicencio en Colombia …
Su color: Azul serenidad
Una manía: Soy muy apasionado y eso a veces te trae de cabeza.

Entrevista

1. ¿Quién es Julio Alonso Arévalo y cuál es su profesión?

2. ¿Cuál es su labor dentro de su puesto de trabajo?

3. ¿Qué es lo que más le gusta de su profesión? y… ¿qué detesta?

4. ¿Sabría decir cuál es y cómo ve el futuro de los bibliotecarios y archiveros?

5. ¿Hay “crisis” dentro de nuestro campo?

6. ¿Qué cree que hace falta para ser reconocidos por la sociedad?

7. ¿Qué importancia tienen para usted las Redes Sociales? ¿Cree qué son un avance para las relaciones con otros profesionales?

8. Hace unos días un ponente en un evento decía que “las bibliotecas están muertas” que “Google lo resuelve todo” … ¿qué opina al respecto?

9. ¿Usted aboga por bibliotecas presenciales o virtuales?

10. Algo curioso que le haya pasado dentro de su profesión y que recuerde con una sonrisa

11. ¿Tiene algún proyecto en mente para el futuro?

12. Para finalizar por favor, nos puede responder: