Ranking de instituciones de investigacion Scimago

SCImago Institutions Rankings

 

Scimago Institutions Rankings

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SIR IBER 2018 – SCImago Institutions Rankings

Ranking Iberoamericano de Instituciones
de Educación Superior 2018 (PDF)

El SCImago Institutions Rankings (SIR) es un ranking de instituciones académicas y de investigación clasificadas por un indicador compuesto que combina tres conjuntos diferentes de indicadores basados en el rendimiento de la investigación, los resultados de la innovación y el impacto social medido por su visibilidad en la web. Además, es posible comparar las tendencias de los indicadores individuales de hasta seis instituciones. Para cada gran sector también es posible obtener gráficos de distribución de los diferentes indicadores.

La fuente de información utilizada para los indicadores de innovación es la base de datos PATSTAT.

Las fuentes de información utilizadas para los indicadores de visibilidad web son Google y Ahrefs.

La base de datos de Unpaywall se utiliza para identificar documentos de acceso abierto.

Altmetrics de las métricas de PlumX y Mendeley se utilizan para el Factor Societal.

Los indicadores se dividen en tres grupos destinados a reflejar las características científicas, económicas y sociales de las instituciones. El SIR incluye indicadores dependientes e independientes del tamaño, es decir, indicadores influenciados y no influenciados por el tamaño de las instituciones. De esta manera, el SIR proporciona estadísticas globales de la publicación científica y otros resultados de las instituciones, al mismo tiempo que permite realizar comparaciones entre instituciones de diferentes tamaños. Hay que tener en cuenta que, una vez calculado el indicador final a partir de la combinación de los diferentes indicadores (a los que se les ha asignado un peso diferente), los valores resultantes se han normalizado en una escala de 0 a 100.

Traducción realizada con el traductor http://www.DeepL.com/Translator

La Universidad de Salamanca, ocupa el puesto 543 en el ranking mundial. En cuanto a Universidades ocupa el puest0 17 y el 66 a nivel de Centros de investigación en España.

17 (543) Universidad de Salamanca * ESP

La importancia de las bibliotecas escolares para la vida de las personas

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The importance of having a school library

Learning Curve

POR RACHEL NOBEL | 4 DE ABRIL DE 2019

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Lisa Kent, marstra en Bedford-Stuyvesant, Brooklyn, ha enseñado allí durante 22 años. En todo ese tiempo, la escuela nunca ha tenido una biblioteca en funcionamiento.

Eso finalmente cambió esta primavera, gracias a los directores actuales y anteriores de la escuela, a las subvenciones y donantes de la comunidad, a los voluntarios de la PTA y a la tenacidad de la profesora de arte Lisa Ryan. El 6 de marzo, la comunidad escolar se reunió para  para inaugurar una biblioteca en la que se invirtieron 10.000 dólares en libros nuevos.

¿Qué significará para los estudiantes y profesores tener acceso a la biblioteca de su escuela? “Va a significar todo”, dice Kent.

En nuestros tiempos de tensión política, a medida que el auge de los medios de comunicación social ha hecho que la recopilación de información fiable sea más difícil, las bibliotecas están experimentando un renacimiento. En un artículo de opinión del New York Times de septiembre, el sociólogo Eric Klinenberg declaró: “Restaurar la sociedad civil, empieza por la biblioteca”.

Décadas de investigación sobre los “estudios de impacto de las bibliotecas escolares” nos dicen que las escuelas que disponen de programas bibliotecarios generan estudiantes con mejores resultados en los test de comprensión lectora, mayores habilidades de alfabetización en información y mayores tasas de éxito del estudiante. Esto es aún más cierto en las escuelas que han experimentado una disminución general del personal o en las que un alto porcentaje de estudiantes viven en la pobreza.

Los estudios de impacto de las bibliotecas también nos dicen que los programas de las bibliotecas escolares son más efectivos cuando bibliotecarios profesionales trabajan mano a mano con los maestros.

“Los estudios de impacto en las bibliotecas sugieren que los resultados de las pruebas tienden a ser más altos cuando los gestores, maestros y los propios bibliotecarios piensan que el bibliotecario es un líder de la escuela; un maestro, un co-maestro y un proveedor de desarrollo profesional; un diseñador de planes de estudio, un administrador de recursos educativos y un motivador de la lectura”, escribieron los investigadores Keith Curry Lance y Debra E. Kachel en 2018.

Pero encontrar espacio, personal y recursos para una biblioteca bien mantenida puede ser un desafío. En el Estado de Nueva York, las regulaciones requieren que las escuelas secundarias -pero no las escuelas primarias- sean atendidas por especialistas bibliotecarios certificados en medios de comunicación, también llamados maestros bibliotecarios.

“Un bibliotecario certificado es alguien que ha sido certificado y formado como bibliotecario y como maestro” dice Nira Psaltos, bibliotecaria de Bayside HS en Queens. “Al igual que desearías tener a un médico especializado para una enfermedad específica, un bibliotecario es un profesor que ha sido formado en este áreas concreta y que ha estudiado este tema.”

Estos profesores bibliotecarios están capacitados para ayudar a los estudiantes a comprender la información y las habilidades de alfabetización digital que necesitan para aprender investigando y recopilar información, especialmente en Internet. Los bibliotecarios ayudan a los estudiantes a comprender cómo evaluar la información que encuentran en línea y los orientan hacia los recursos en los que pueden confiar.

“Proporcionamos el conocimiento que los estudiantes necesitan saber para navegar por un paisaje de información complejo”, dice Michael Dodes, un bibliotecario escolar que ahora trabaja como coordinador de operaciones bibliotecarias y de instrucción en la Oficina de Servicios Bibliotecarios del Departamento de Educación de la ciudad. “Nos centramos en tres pilares: la investigación, o el proceso de resolución de problemas; la lectura por placer y por propósito; y la responsabilidad social, o cómo usar la información de manera responsable”.

Los bibliotecarios también pueden ser fuentes inestimables de apoyo para los maestros en el aula. Así pueden ayudar a los maestros a reunir una variedad de textos para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes. También trabajan con los profesores para despertar el interés de los estudiantes en la lectura y apoyarlos en la evaluación de los contenidos que encuentran en sus investigaciones.

“Los bibliotecarios saben dónde están los mejores recursos, saben cómo enseñar y saben cómo enseñar a los maestros”, dice Dodes. “Son un punto central para unir la pedagogía y los recursos alineados con las necesidades de los estudiantes.”

La mayoría de las bibliotecas de las escuelas secundarias están diseñadas para ser de “acceso abierto”, lo que significa que los estudiantes pueden visitar la biblioteca siempre que tengan tiempo libre. Además de los recursos académicos que la biblioteca puede proporcionar, Psaltos dice que la biblioteca proporciona un valor como espacio acogedor donde los estudiantes pueden pasar el tiempo, socializarse, aprender y leer por placer.

“Todos los estudiantes deben tener acceso a la biblioteca y la oportunidad de ir allí”, dice Dodes. “Se trata de crear un espacio donde los estudiantes puedan leer, explorar información, trabajar juntos y relacionarse.”

Las habilidades que los estudiantes desarrollan en sus bibliotecas escolares – mientras aprenden a comparar la relación entre fuentes de información como Wikipedia y ERIC, por ejemplo – continuarán siendo útiles a lo largo de toda su vida, mucho más allá del aula.

“Obtenemos información, pero luego tenemos que procesar esa información y usarla de manera ética y responsable, no sólo en un sentido académico, sino también en un sentido de la vida”, dice Psaltos. “La responsabilidad social y en lo que nos convertiremos como ciudadanos es parte de lo que enseñan las bibliotecas”.

Learning Curve es una columna bimestral de Rachel Nobel que se centra en temas y prácticas educativas.

Noticias falsas en Internet: la estrategia para combatir la desinformación

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Carlos Cortés, Carlos ;  Isaza, Luisa. “Noticias falsas en Internet: la estrategia para combatir la desinformación”. Palermo: Universidad de Palermo, 2017

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Este documento expone las medidas que han anunciado Facebook y Google para combatir la desinformación. Incluye también una alusión breve a YouTube y Twitter. Se enfoca en aquellas medidas que tienen efecto directo en la plataforma y en la información que reciben sus usuarios, y no en medidas preventivas y educativas que se vienen trabajando paralelamente. Igualmente, el documento intenta determinar cuál será la cobertura geográfica de esas medidas. Posteriormente, a manera de conclusión expone cuáles pueden ser los problemas detrás de las soluciones propuestas en cuatro puntos: i) la escala y el tiempo, ii) el impacto, iii) el rol de la sociedad civil, y iv) la transparencia.

 

Checkology : El proyecto de alfabetización sobre noticias

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Checkology

https://checkology.org/

Las lecciones en el aula virtual ayudan a los educadores a equipar a sus estudiantes con las herramientas para evaluar e interpretar las noticias y aprender a determinar en qué noticias y otra información confiar, compartir y actuar.

Este curso interactivo en línea enseña a los usuarios cómo reconocer información falsa o engañosa. Checkology también explica cómo diferenciar los diversos tipos de información a los que están expuestas las personas en Internet, incluida la información que informa, provoca, entretiene, persuade, documenta y vende. A través de una serie de pruebas, videos y actividades, las personas que completen el curso podrán ordenar la información y comprender mejor las cualidades de la información confiable. Checkology tiene acceso limitado gratuito, o 3-5 dólares por estudiante para acceso ilimitado.

Los alumnos aprenderán a:

  • Categorizar información
  • Emitir juicios críticos sobre noticias.
  • Explorar cómo la prensa y los ciudadanos pueden actuar contra la información engañosa.
  • Detectar y categorizar la desinformación.
  • Interpretar y aplicar la Primera Enmienda.
  • Comparar las formas en que los diferentes países protegen o restringen la libertad de prensa.
  • Identificar falacias lógicas y evaluar argumentos.
  • Investigar el impacto de los bots con algoritmos de personalización.
  • Evaluar el sesgo y aprender sobre el sesgo de confirmación.

 

 

Visibilidad internacional de la investigación de la Universitat de València (Web of Science 2000-2009

 

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Abad-García, Francisca and González-Teruel, Aurora and Yegros Yegros, Alfredo and Cort Zamakola, Jokin and Abad García, Belén . Visibilidad internacional de la investigación de la Universitat de València (Web of Science 2000-2009)., 2013 Universitat de València

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En esta publicación se ofrecen los primeros resultados del análisis de la producción científica de la Universitat de València para la década 2000-2009 realizado mediante la explotación de las bases de datos de la Web of Science (SCI, SSCI y A&HCI). La información está organizada en dos capítulos. El primero, dedicado a ofrecer una imagen general de la producción de la Universitat, permite apreciar el volumen de publicaciones circulantes en esas bases de datos, su crecimiento en el periodo estudiado, la tipología documental, el idioma de publicación y su clasificación temática. Para esto se han utilizado dos clasificaciones, la primera más detallada basada en las 247 categorías temáticas en las que el Journal Citation Reports agrupa las revistas de publicación de los trabajos, y una segunda, basada en las áreas y subáreas temáticas consideradas por la ANEP (Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva) utilizada para facilitar la obtención de una imagen más sintética. En este capítulo también se ofrecen indicadores del impacto de la investigación, basados en la citación recibida por los trabajos de la UV y en su comparación de las citas recibidas por el conjunto de trabajos españoles (para un mismo año, revista, categoría temática y tipo documental) utilizando para ello el indicador de Impacto Científico Relativo.

 

 

Evaluación de un repositorio de materiales de autoaprendizaje

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Carmen Touza Garma. Evaluación de un repositorio de materiales de autoaprendizaje“. En: Experiencias pedagógicas e innovación educativa Aportaciones desde la praxis docente e investigadora. Barcelona: Ocraedro, 2018. págs. 2804-2813

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Carmen Touza Garma en “Experiencias pedagógicas e innovación educativa: Aportaciones desde la praxis docente e investigadora.”

 

Los 10 autores más citados en WoS en la Universidad de Salamanca

 

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Los 10 autores más citados en Web of Science en la Universidad de Salamanca

Según datos de InCites estos serían los autores más citados de la Universidad de Salamanca en Web of Science (WoS) en la fecha de marzo de 2019. La lista la encabeza el astrofísco, Fernando Atrio Barandela, del Departamento de Fisica Fundamental, que en la fecha de consulta en marzo de 2019 había sido citado en 12.625 documentos. El dato es aún más sorprendente ya que el autor sólo tiene publicados 79 documentos, frente a otros investigadores de la lista como Alberto Orfao, que es el segundo con 10.577 citas, pero con 270 documentos publicados e indizados en WoS; si bien esta cifra depende de factores como la capacidad de cita de cada disciplina, e incluso dentro de la misma disciplina en cada área. El tercero de la lista es del Andrés García Montero del Centro de investigación del Cáncer con 6.522 citas. Al igual que sus colegas del mismo instituto, Francisco Molinedo que es el cuarto autor más citado de la USAL (4.797 citas) y Pedro A. Lazo con 4.239 citas, ocupando el quinto puesto respectivamente. El séptimo de la lista es un microbiólogo José Luis Revuelta Doval con 3699 citas. La única mujer del listado es María Victoria Mateos, también del área de Biomedicina con 3.683 citas. Y en el 10 lugar lo ocupa Jesús F. San Miguel. de Medicina. Todos ellos corresponden al área científica, una cuestión lógica porque esta base de datos se compone fundamentalmente de disciplinas relacionadas con Ciencia y Tecnología, y en menor proporción en las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades.

 

1. Fernando Atrio Barandela (12,625 citas) – Astrofísica

2. Alberto Orfao (10.577 citas) – Biomedicina

3. Andrés García Montero (6.522 citas) – Biomedicina

4. Faustino Molinedo (4.797 citas) – Biomedicna

5. Pedro A. Lazo (4.239 citas) – Biomedicna

6. Celestino Santos Bulega (3.780 citas) – Química

7. José L. Revuelta (3699 citas) – Biología

8. María Victoria Mateos (3.683 citas) – Biomedicna

9. Alberto Jimenez (3.644  citas) – Biomedicna

10. Jesús F. San Miguel (3.249 citas) – Medicina

 

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Gráfico de autores más citados de la USAL en Marzo de 2019

 

 

Número de documentos de cada autor en WoS