Archivo de la categoría: Libros

Big Data: la nueva frontera de la innovación, la competencia y la productividad

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Big data: The next frontier for innovation, competition, and productivity. Report|McKinsey Global Institute, 2012

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La cantidad de datos en nuestro mundo ha sido la explosión, y el análisis de grandes conjuntos de datos-los llamados datos grandes se ha convertido en un elemento esencial de la competencia, que sustenta las nuevas olas de crecimiento de la productividad, la innovación y el excedente del consumidor, según una investigación de MGI y Oficina de McKinsey Business Technology. Los líderes de cada sector tendrá que lidiar con las consecuencias de grandes volúmenes de datos, no sólo unos pocos datos orientadas a los directivos. El aumento del volumen y detalle de la información capturada por las empresas, el aumento de los medios de comunicación multimedia, sociales e Internet  impulsará el crecimiento exponencial de los datos para el futuro previsible.

Big Data para el Desarrollo: Desafíos y Oportunidades

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Big Data for Development: Challenges & Opportunities. Global Pulse May 2012

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Las innovaciones en la tecnología y una mayor adsequibilidad de los dispositivos digitales han presidido la actual era de Big Data, un término general para la explosión en la cantidad y diversidad de datos digitales de alta frecuencia . Estos datos tienen el potencial, aún sin explotar-para que los tomadores de decisiones puedan seguir el progreso del desarrollo, mejorar la protección social, y entender que las políticas y programas existentes requieren ajuste.

Datos de registros de llamadas, transacciones de banca móvil, en línea de contenido generado por el usuario, tales como blogs y tweets, búsquedas en línea, imágenes de satélite, etc-en información procesable requiere el uso de técnicas computacionales para dar a conocer las tendencias y patrones dentro de y entre éstos extremadamente grandes conjuntos de datos socioeconómicos.

Nuevos conocimientos extraídos de la minería de datos debería complementar las estadísticas oficiales, datos de encuestas y la información generada por los sistemas de alerta, añadiendo profundidad y matices en las conductas y experiencias humanas-y hacerlo en tiempo real, con lo cual reduciendo tanto la información tanto espaciales como temporales.

Con la promesa viene preguntarse por el valor analítico y por lo tanto la relevancia política de estos datos. Incluyendo las preocupaciones sobre la relevancia de los datos en contextos de los países en desarrollo, su representatividad, su fiabilidad, así como las cuestiones de privacidad generales de utilización de los datos personales.

Este documento no ofrece una gran teoría de la tecnología basada en el cambio social en la era de grandes volúmenes de datos. Más bien apunta a delinear las principales preocupaciones y desafíos planteados por el “Big Data para el desarrollo” como forma concreta y abierta posible, y sugerir formas de abordar al menos algunos aspectos de estos. Es importante reconocer que los Big Data no son una panacea para los problemas de desarrollo. Dicho esto, la difusión de datos científicos en ámbito de desarrollo internacional no deja de constituir una verdadera oportunidad para traer nuevas y potentes herramientas para la lucha contra la pobreza, el hambre y las enfermedades.

Buenas prácticas y recomendaciones estratégicas en un contexto de datos abiertos y relacionados

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Térmens Graells, Miquel, Centelles Velilla, Miquel, Arroyo Fernández, Domingo, García-Morales, Elisa. Buenas prácticas y recomendaciones estratégicas sobre formatos de intercambio aplicables al Servicio de Registro de Bibliotecas y Entidades Relacionadas (SERBER) en un contexto de datos abiertos y enlazados. Madrid: España. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, oct-2012

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En el marco del diseño e implementación de un modelo estratégico para el Servicio de Registro de Bibliotecas y Entidades Relacionadas con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), según la norma ISO 2146:2010, la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria del MECD encargó a la empresa Infor@rea un estudio sobre la situación y buenas prácticas en relación a los formatos de intercambio de datos a publicar en dicho registro (desde ahora SERBER). En el primer apartado, se establecen las condiciones que el proyecto impone a la propuesta de formatos de publicación de datos, y las fuentes de información utilizadas para el estudio. En lo que respecta a las condiciones, es necesario abarcar, a largo plazo, los datos vinculados a los cinco tipos de objetos del modelo conceptual de ISO 2146:2010 además de la clase principal Objeto Registro , las subclases Partes (personas y organizaciones), Actividades, Colecciones, y Servicios y la limitación de los formatos de publicación de datos al marco de los datos abiertos (open data). También se especifican las tres cuestiones básicas que el estudio trata de responder: qué son los estándares abiertos; qué formatos específicos responden a la definición de estándares abiertos, y cuáles son los formatos abiertos idóneos para los propósitos del proyecto de SERBER. En el apartado 2, se define y delimita el concepto de estándar abierto a partir del marco normativo europeo y estatal de interoperabilidad y de reutilización de datos en el sector público. Estas fuentes permiten, además, detallar las circunstancias de aplicación de estándares no abiertos, y los criterios de selección entre diferentes estándares. En el apartado 3, y sobre la base de recomendaciones de especialistas nacionales e internacionales, se analiza qué formatos específicos responden a la definición de estándares abiertos, y cuáles son los formatos abiertos idóneos para los propósitos del proyecto de SERBER. Los tres formatos de referencia seleccionados para los propósitos del proyecto de SERBER son CSV, XML y RDF (con sus diferentes modalidades de serialización). Este último formato permite la incorporación de formatos de vinculación de datos, hecho que exige una profunda planificación previa que, entre otros aspectos, analice y seleccione los vocabularios idóneos para la descripción de los datos. En el apartado 4 se presenta el resultado de la búsqueda exhaustiva y del análisis de servicios de registro y directorios de bibliotecas y organizaciones relacionadas a nivel internacional que publican datos mediante formatos de intercambio. El resultado ha sido la identificación de una decena de casos de diferentes tipos, que se clasifican en tres grupos: servicios de registro de bibliotecas e instituciones similares (registries of libraries and related organizations) que aplican la norma ISO 2146:2010, y cuyo objeto principal de descripción en el modelo conceptual son las partes (personas y organizaciones); registros de servicios de colección (collection service registries) en pleno funcionamiento, que, como en el grupo anterior, aplican la norma ISO 2146:2010, pero se diferencian de ellos porque el objeto principal de descripción en el modelo conceptual son las colecciones; y, finalmente, directorios diseñados a partir de modelos diferentes a la norma ISO 2146:2010 y que, por lo tanto, no aplican su modelo conceptual. En los dos últimos apartados, se exponen las recomendaciones para la publicación de datos abiertos del proyecto de SERBER, expresadas en dos etapas sucesivas: una primera etapa (apartado 5) en la que los datos se publicarán en dos formatos estructurados, CSV y XML; y una segunda etapa (apartado 6), marcada por la transición estratégica hacia los datos enlazados en el contexto de la web semántica. En este segundo apartado, se presentan los pasos concretos a llevar a cabo, y los beneficios inmediatos que comportarían para el MECD.

Enseñando a los nativos digitales

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Prensky, M. (2010 ). [e-Book]  Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning. Bournemouth, Centre for Excellence in Media Practice, Bournemouth University, 2010

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Prensky nos presentó a los “nativos digitales” en 2001, argumentando que la generación de estudiantes nacidos en los años 1980 y 1990 están tan inmersos en el uso de las tecnologías digitales, alegando que piensan, actúan y se sienten motivados de manera diferente a las generaciones anteriores. Los nativos digitales también se han descrito como “Millenials” (Howe y Strauss, 2003) y los miembros de la “generación net” (Tapscott, 1998). Estas etiquetas, junto con su determinismo tecnológico, tienen debates polarizados en la educación sobre la adaptación de los métodos de enseñanza a los diferentes estilos de aprendizaje y las “nuevas” tecnologías de los medios de comunicación. Los críticos de Prensky destacar sus “cimientos débiles empíricos y teóricos” (Bennett, Maton y Kervin, 2008, p.777) y cargos similares podrían establecerse en contra de su último libro, Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning (2010). Sin embargo, Prensky escribe con una excelente integridad práctico-vivencial que que son evidentes en su última oferta pedagógica.

Enseñara los  nativos digitales ofrece un enfoque pragmático para replantear el uso de la tecnología, tanto en experiencias de aprendizaje de los profesores como en los  estudiantes . El modelo de “Alianza” de Prensky ofrece una manera para que los maestros transformen los teléfonos móviles, las redes sociales, los videojuegos y otras tecnologías de medios digitales para convertirlos  de  ”enemigos” de la educación en aliados potenciales por su incorporación en los procesos formales de formación del conocimiento. La pedagogía asociación anima a los maestros para que los estudiantes usen cualquier tecnología a su disposición. Lo que suena como un enfoque muy simple en realidad es bastante complejo de lograr, y mientras el libro de Prensky es poco probable que cambie la opinión de quienes sostienen que las conferencias, exámenes, ensayos y el “jardín vallado” del aprendizaje de sistemas de gestión son el pináculo de la educación. Para quienes este de parte de la experiencia tecnológica, que buscan ganar la atención, el respeto, y ese elemento casi mítico el “compromiso” de sus alumnos hay algunas estrategias básicas útiles que se encuentran en este libro.

La enseñanza en el siglo 21: Una revisión de las prácticas y cambio de los modelos

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Teaching in the 21st Century: A Review of the Issues and Changing Models in the Teaching Profession. eduviews 2008

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Como líderes de la educación, maestros, estudiantes y padres están de acuerdo en que la enseñanza del siglo 21 lleva consigo una mezcla complicada de retos y oportunidades. Los desafíos incluyen los temas de rotación de maestros, rendición de cuentas, el cambio de la población estudiantil, las expectativas de los estudiantes, las crecientes presiones presupuestarias, Y la intensa  demanda para construir las habilidades habilidades del siglo 21 estudiantes.necesarias para poder disfrutar de las oportunidades de la sociedad de la información, la creciente capacidad, y el poder de herramientas y recursos basados en la tecnología que `proporcionan a la comunidad educativa la capacidad de hacer frente a estos desafíos con éxito. Con el uso estratégico de las herramientas de aprendizaje del siglo 21, las instituciones educativas pueden proporcionar por medio de los educadores  un entorno productivo necesario para alcanzar, enseñar y apoyar las necesidades de aprendizaje de cada alumno y su potencial.

El desafío de diseñar el aprendizaje del siglo 21

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The challenge of modeling 21st century learning: teacher professional development for improved student engagement. [e-Book]  New Hope, PA SEG Measurement, 2011

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Enseñar a los estudiantes del siglo 21, la economía del conocimiento requiere una forma diferente de enseñar. Por desgracia, muchos profesores aún no poseen las habilidades necesarias para tener éxito en la facilitación del aprendizaje del siglo 21. Uno de los muchos factores que impiden a profesores cumplir con este objetivo es la falta de formación tecnológica. Con demasiada frecuencia, los maestros no han recibido las habilidades tecnológicas necesarias para crear un entorno de aprendizaje moderno. Los maestros no sólo deben entender cómo usar la tecnología en su enseñanza, tienen que entender cómo ayudar a los estudiantes usar la tecnología para ayudar a guiar su propio aprendizaje. Los profesores tienen que proporcionar a los estudiantes las herramientas para aprender tanto dentro como fuera del aula (Collins y Halverson, 2009). Los maestros son los primeros en reconocer esta necesidad. Muchos profesores afectados están pidiendo continuamente más formación y desarrollo profesional adicional (Prensky, 2010). Este documento discute la importancia del desarrollo profesional para ayudar a los maestros a ganar confianza y experiencia con la tecnología para ayudar a los estudiantes.

El ecosistema digital: Modelos de comunicación, nuevos medios y público en Internet

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López García, Guillermo (2005). [e-Book]  El ecosistema digital: Modelos de comunicación, nuevos medios y público en Internet Valencia, Servei de Publicacions de la Universitat de València.

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El impacto de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información (NTIC) en la sociedad constituye, muy probablemente, el acontecimiento histórico más relevante de las últimas dos décadas. El historiador que en un futuro más o menos lejano acometa el estudio del período no podrá obviar esta realidad, cada día más patente. En un contexto de cambio vertiginoso, caracterizado por las incertidumbres provocadas por la caída del comunismo, el debilitamiento del Estado-nación y la sorprendente vitalidad del irracionalismo en sus diversas manifestaciones (la Nueva Edad Media de la que habla Umberto Eco), probablemente sea, sin embargo, la cada vez más estrecha incardinación entre los individuos y las tecnologías digitales el elemento de más largo recorrido y de mayores implicaciones en muy distintos órdenes de la vida cotidiana (el económico y el político, el laboral y el lúdico, el social e individual), entrelazados en torno a la nueva dimensión de la comunicación que se está arbitrando. El libro que aquí presentamos pretende, por tanto, ofrecer un recorrido al lector a través de estos tres ejes temáticos, fuertemente interrelacionados. Pensamos que hemos configurado un texto colectivo interesante, puesto que combina una unicidad articulada por dichos ejes que, sin embargo, en absoluto va en detrimento del carácter coral que se buscó desde un principio.

Introducción al Software Libre

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González-Barahona, Jesús M. , Joaquín  Seoane Pascual, et al. (2009). [e-Book]  Software libre. Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.

¿Qué es el software libre? ¿Qué es y qué implicaciones tiene la licencia de un programa libre? ¿Cómo se está desarrollando el software libre? ¿Cómo se financian los proyectos de software libre y qué modelos de negocio relacionados con ellos se están experimentando? ¿Qué motiva a los desarrolladores, especialmente a los que son voluntarios, a involucrarse en proyectos de software libre? ¿Cómo son estos desarrolladores? ¿Cómo se coordinan en sus proyectos y cómo es el software que producen? En resumen, ¿cuál es el panorama general del software libre? Éste es el tipo de preguntas que trataremos de responder en este texto. Porque aunque el software libre está cada vez más presente en los medios de comunicación y en las conversaciones de los profesionales de la informática, y aunque incluso empieza a estar en boca de los ciudadanos en general, aún es un desconocido para muchos. Y los que lo conocen muchas veces no saben más que de algunos de sus aspectos, y desconocen completamente otros.

Escribir y publicar un artículo científico original

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Ferriols Lisart, Rafael  and Francisco  Ferriols Lisart  [e-Book]  Escribir y publicar un artículo científico original. Barcelona, Ediciones Mayo, 2005

 

La actividad científica debe concluir con la comunicación y difusión de los resultados obtenidos al resto de la comunidad científica. La publicación constituye, en este sentido, el producto final de la investigación y la revista científica el instrumento empleado para la transferencia de información entre los productores y los usuarios. Las razones que motivan al autor a escribir un artículo científico pueden ser tanto de índole profesional (difusión del conocimiento, labor docente o requisito de una investigación) como personal (reconocimiento y estímulo individual). 1. Preciso, sin ambigüedades, que exprese exactamente lo que se quiere comunicar. Esta característica implica una elección adecuada de las palabras y de los términos a emplear. 2. Claro. El texto se debe leer y entender fácilmente. Un lenguaje excesivamente complejo puede dificultar la compresión del artículo. Antes de empezar a escribir el texto debemos saber para qué se escribe, qué información queremos transmitir y a quién va dirigido. 3. Conciso. Es recomendable utilizar el menor número de palabras posibles y centrarse en la información relevante que se quiere comunicar. Muchas revistas limitan el número de palabras que debe incluir un artículo original.

Datos de producción científica en Telecomunicaciones y Sociedad de la Información

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De-Moya-Anegón, F., Z. Chinchilla-Rodríguez, et al. (2012). Datos de producción científica (2003-2009) en Telecomunicaciones y Sociedad de la Información. Editada y coordinada por la Fundación Española para la Ciencia y Tecnología, FECYT, 2012

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Las publicaciones de excelencia españolas dentro de la categoría de Mecánica Computacional, crecen de 2003 a 2009, representando casi el 8% del total de la producción durante el periodo. El porcentaje de publicaciones en revistas del primer cuartil (Q1) disminuye del 43% de 2003 al 29% de 2009 debido, sobre todo, al incremento de publicaciones Q4 este último año. La colaboración internacional en esta categoría disminuye ligeramente entre 2003 y 2009. Los documentos sin colaboración aumentan en más de cuatro puntos porcentuales.