Archivo de la categoría: Bibliotecas

Porque soy bibliotecaria

En estos últimos tiempos me estoy fijando en las que se refieren al sexo, las de la gente que ha pasado por todas las fases, ha llegado hasta el fondo y ha conseguido regresar. Esa gente conoce de primera mano todas las formas de sentirse destrozada o de machacar; esa gente sabe lo que se siente al ser el martillo y también el clavo. «¿Puedo preguntarte una cosa?», me dice Will, y yo le contesto: «Claro que sí, adelante».

«¿Cómo sabes todo eso?». «Soy una jodida bibliotecaria».

JENNY OFFILL
Clima

El costo del ataque de secuestro de los servidores informáticos en la Biblioteca Pública de Toronto valió 1 millón de dólares

What is the cost of ransomware attack on toronto library?
by John Lorinc. Spacing, 2024

Texto completo

El costo del ataque de ransomware en la Biblioteca Pública de Toronto, cubierto por la ciudad, resalta la importancia de la ciberseguridad. Según documentos obtenidos por Spacing mediante una solicitud de acceso a la información, la ciudad ha asignado 1 millón de dólares para cubrir los costos incurridos por la biblioteca tras el ataque de ransomware del 28 de octubre de 2023. Esto incluye gastos legales, servicios de monitoreo de crédito para empleados afectados y honorarios de expertos en ciberseguridad, así como gastos de forenses, remediación y restauración.

Aunque la cifra de 1 millón de dólares no parece grande en comparación con otros rubros del presupuesto de la ciudad, equivale a casi el 3% del presupuesto completo de 2024 de la Oficina del Oficial Principal de Seguridad de la Información, responsable de la ciberseguridad de toda la municipalidad. Durante el ciclo presupuestario de 2024, el presupuesto proyectado del CISO se redujo en 8.7 millones de dólares en comparación con 2023, con reducciones atribuidas a ahorros en consultores externos y la postergación de gastos en iniciativas cibernéticas.

Aunque ninguno de los datos sobre el presupuesto de ransomware se había hecho público anteriormente, se reveló que la ciudad cubriría los costos del ataque. Vickery Bowles, directora de la biblioteca, mencionó que cada una de las 5.000 computadoras de la biblioteca tuvo que ser borrada. El documento no especifica los costos de reemplazo de hardware ni el costo continuo de monitorear las redes de la biblioteca.

La ciudad ha mejorado su preparación en ciberseguridad en respuesta a niveles de amenaza crecientes y advertencias de la auditoría anterior. El gerente de la ciudad, Paul Johnson, dijo que se debería divulgar públicamente el monto total que se gastará en limpiar después del ataque de ransomware. Johnson explicó que están trabajando para centralizar el monitoreo de ciberseguridad de las numerosas agencias y empresas de Toronto. Aunque los ataques recientes han sido dolorosos, Johnson señaló que han sido un llamado de atención para los empleados de la ciudad y que la batalla contra la ciberdelincuencia es constante.

Las bibliotecas de Texas trabajan para cerrar la brecha en los servicios de salud mental

Simpson, Stephen. «Texas Libraries Work to Bridge State’s Mental Health Services Gap». The Texas Tribune, 22 de marzo de 2024. https://www.texastribune.org/2024/03/22/texas-libraries-mental-health/.

Desde la Comisión de Bibliotecas y Archivos del Estado de Texas en Austin que ofrece una página de recursos de salud mental, hasta la presentación de conciencia sobre la salud mental de la Biblioteca Pública de San Antonio sobre los signos de ansiedad, e incluso una sala de telemedicina privada en el pueblo de Pottsboro, Texas, donde los clientes pueden reunirse con un consejero a través de Zoom, estos bibliotecarios hacen todo lo posible para ayudar a sus comunidades con recursos de salud mental.

La Región Sur Central de la Biblioteca Nacional de Medicina otorgó a la Biblioteca del Área de Pottsboro una subvención de divulgación COVID-19 de 20.000 $ para desarrollar programas que mejoren la alfabetización en salud y el acceso a la información relacionada con la pandemia. En 2021, la Asociación de Bibliotecas de Estados Unidos otorgó a la Biblioteca Pública de Hewitt una subvención de 3.000 $ para crear conversaciones comunitarias sobre salud mental.

Abena Asante, funcionaria principal de programas en la Fundación St. David, dijo que su equipo desarrolló la Iniciativa de Bibliotecas para la Salud después de organizar varias conversaciones comunitarias en las que las necesidades de salud mental continuamente surgían como tema principal de discusión.

«Elegimos las bibliotecas porque están abiertas al público y son confiables para personas de todas las demografías. Queríamos aprovechar eso, poner a las bibliotecas al mando y trabajar con ellas para crear una iniciativa de salud», dijo.

El programa piloto está diseñado para permitir que los programas de salud mental se integren sin problemas en el modelo de servicios comunitarios de la biblioteca. El programa de capacitación de especialistas en pares proporcionó la formación inicial para la certificación utilizando una subvención federal de la Administración de Recursos y Servicios de Salud.

Asante dijo que una de las cosas que le llamó la atención cuando se lanzó el programa de bibliotecas fue la cantidad de bibliotecarios que conocían los servicios de salud mental que estaban funcionando en su comunidad y cuáles no.

«Sabían cosas mucho antes que la ciudad o el condado u otras organizaciones sin fines de lucro porque la biblioteca es una entidad tan confiable que la gente vendrá y les contará todo. Entonces, cuando anunciamos este programa, todas estas bibliotecas estaban emocionadas de tener una respuesta a algo que habían visto todo este tiempo pero no tenían la confianza para abordarlo», dijo.

Bibliotecarios universitarios como docentes y desarrolladores: explorando el potencial del modelo de ‘enseñar a los profesores’ de alfabetización informacional.

Hammons, Jane. «Academic Librarians as Teachers and Faculty Developers: Exploring the Potential of the “Teach the Teachers” Model of Information Literacy | Hammons | College & Research Libraries», 4 de abril de 2024. https://doi.org/10.5860/crl.85.3.378.

Como parte de los debates en curso sobre los mejores métodos para la enseñanza de la alfabetización informacional, algunos bibliotecarios han abogado por una estrategia de «enseñar a los profesores». En este enfoque, los bibliotecarios concentran parte de sus energías instructivas en enseñar al profesorado disciplinario a enseñar alfabetización informacional.

Este ensayo tiene como objetivo proporcionar un análisis crítico del potencial del modelo TTT (enseñar a los profesores a enseñar) de alfabetización informacional a través de un examen de las experiencias de los bibliotecarios como docentes y desarrolladores de la facultad. Ha demostrado que los bibliotecarios son capaces de actuar de manera efectiva como desarrolladores de la facultad y que algunos bibliotecarios encontrarían claramente satisfacción profesional en este papel. Además, ensayos como los de Bowles-Terry y Donovan, y Pagowsky, indican que algunos bibliotecarios están listos para ir más allá del enfoque de una sola sesión y considerar un camino alternativo. En conjunto, esto apunta a la viabilidad del modelo centrado en la facultad como un camino futuro para la alfabetización informacional. Muchos bibliotecarios ya tienen experiencia en el desarrollo e implementación de iniciativas de desarrollo de la facultad centradas en la alfabetización informacional, lo que proporciona una base sobre la cual otros bibliotecarios interesados en el enfoque pueden construir.

También parece claro que la implementación a gran escala del enfoque centrado en la facultad como el principal medio de apoyo para la alfabetización informacional probablemente encontraría obstáculos significativos en este momento, especialmente si significara que la instrucción de una sola sesión se reduciría o eliminaría. Muchos bibliotecarios serían comprensiblemente reacios a abandonar un enfoque que les ha brindado satisfacción profesional a favor de asumir un rol con el que pueden no estar familiarizados y, en muchos casos, probablemente se sentirían poco preparados. Tampoco deben ignorarse las preocupaciones sobre cómo podría ser la alfabetización informacional en manos de la facultad. El éxito de este enfoque, por supuesto, requeriría que la facultad esté dispuesta a asumir cierta responsabilidad en la enseñanza de la alfabetización informacional, algo que no está del todo asegurado. Además, los bibliotecarios que están familiarizados con tareas de biblioteca o de investigación mal diseñadas desarrolladas por la facultad pueden temer lo que podría suceder si ya no son los principales maestros de la alfabetización informacional. Sin embargo, es importante tener en cuenta que un modelo centrado en la facultad de instrucción en alfabetización informacional no significaría que los bibliotecarios renunciarían por completo a toda responsabilidad en la alfabetización informacional a favor de la facultad y luego se apartarían sin tener ningún papel adicional que desempeñar. En cambio, los bibliotecarios seguirían actuando como la fuerza orientadora en la definición y promoción de la alfabetización informacional en sus instituciones. Y, si los bibliotecarios están proporcionando capacitación y colaboración continua, parece probable que las posibilidades de que la facultad produzca los tipos de tareas insatisfactorias que muchos bibliotecarios temen disminuirían en lugar de aumentar. En el modelo TTT, la facultad tendría un mejor entendimiento conceptual de la alfabetización informacional, estaría más familiarizada con estrategias pedagógicas que pueden usar para enseñar eficazmente la alfabetización informacional en sus cursos, y probablemente sería más probable que vean a los bibliotecarios como socios colaborativos en el rediseño de tareas.

Si bien existen barreras para la adopción generalizada del enfoque TTT, la existencia de tales impedimentos no significa que los bibliotecarios deban dejar de explorar el potencial de este modelo, o que no deban comenzar a tomar medidas que les permitan convertirlo en una opción más realista para las bibliotecas en el futuro. Aunque el éxito final del modelo TTT aún está en debate, existen preocupaciones significativas con el enfoque de una sola sesión, preocupaciones que solo se han vuelto más significativas desde la adopción del Marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior. Si bien no todos los bibliotecarios pueden estar utilizando el Marco para guiar sus programas de instrucción, es problemático que la comprensión de la alfabetización informacional defendida por la principal organización nacional de bibliotecarios académicos no sea realmente compatible con el modelo de instrucción de una sola sesión. El Marco enfatiza la necesidad de que los estudiantes desarrollen entendimientos clave o formas de pensamiento que no pueden enseñarse completamente en una sesión de una sola vez, sino que deben desarrollarse a lo largo de la carrera académica de un estudiante, un objetivo que los bibliotecarios no pueden esperar lograr razonablemente por sí solos. Aunque los autores del Marco no mencionan directamente el enfoque de «enseñar a los profesores», sí abogan específicamente por una mayor colaboración entre bibliotecarios, facultad, diseñadores de instrucción y centros para la enseñanza y el aprendizaje en el diseño de programas de alfabetización informacional «holísticos». Este tipo de colaboración parece mucho más alineada con el modelo TTT de alfabetización informacional que el modelo de una sola sesión, proporcionando un apoyo adicional a la noción de que los bibliotecarios deben dar mayor consideración al enfoque TTT.

El enfoque de «enseñar a los profesores» no tiene por qué ser el único utilizado en las bibliotecas académicas. Es probable que aún haya un lugar para sesiones de una sola vez limitadas incluso dentro de un modelo donde el desarrollo de la facultad sea prioritario. Bowles-Terry y Donovan, por ejemplo, señalan que trabajar con la facultad en el diseño de cursos y tareas en su institución a menudo llevó a que los bibliotecarios continuaran trabajando con los estudiantes en esas clases, pero indican que este fue un enfoque más «dirigido y sostenible» que responder a las solicitudes de sesiones de la facultad. Otros modelos de instrucción, como cursos de crédito impartidos por bibliotecarios, también podrían seguir ofreciéndose. Nuestros contextos institucionales e instructivos son tan variados que la noción de que un solo modelo de instrucción en alfabetización informacional sería efectivo en cada institución es poco realista. Sin embargo, invertir más tiempo y atención en el enfoque centrado en la facultad podría acercar a los bibliotecarios a su objetivo de ver la alfabetización informacional integrada en el plan de estudios.

Espacios creativos para niños en las bibliotecas públicas

ALSC Children and Technology. «Children’s Makerspaces in Public Libraries». ALSC Blog (blog), 10 de febrero de 2024. https://www.alsc.ala.org/blog/2024/02/childrens-makerspaces-in-public-libraries/.

En las últimas décadas, el panorama de las bibliotecas públicas ha cambiado de lo que uno podría considerar un almacén estereotipado de libros a un espacio ecléctico de reunión no solo para materiales, sino para personas. Para mantenerse relevantes en sus comunidades, las bibliotecas públicas se adaptaron a este cambio de enfoque, trabajando para proporcionar recursos más versátiles y tecnológicos para los miembros de su comunidad. Una tendencia en particular que ha surgido de este cambio es el concepto de makerspaces. Un concepto relativamente joven en cuanto a tecnología se refiere, esta idea ha echado raíces y se ha establecido en bibliotecas de todo el país.

Se cree que el concepto de «hacer» fue discutido por primera vez en 2005, como parte de un artículo en Make, una revista que publicaba información sobre proyectos de fabricación. Desde entonces, muchas bibliotecas han dado pasos para construir sus propios makerspaces llenos de diferentes tipos de tecnología. Como mínimo, la mayoría de las bibliotecas han considerado agregar algo pequeño, como una impresora 3D. Muchos de estos makerspaces están regulados por políticas, a menudo restringiendo el acceso a aquellos menores de cierta edad debido al equipo que el espacio posee. Sin embargo, se ha teorizado que hacer puede tener un profundo efecto en el desarrollo infantil, ya que es una forma de juego creativo. Es un error mantener a los niños fuera de un espacio que podría beneficiar más a un público más joven.

A veces puede ser difícil equilibrar las necesidades de la comunidad con el costoso equipo que a menudo se compra para un makerspace. ¿Qué sucede si algo se rompe? ¿Quién es en última instancia responsable? Si comienzas a permitir que los niños entren en ese espacio, ¿se vuelve mucho más difícil mantenerlo? Incluso en mi propia biblioteca, los niños menores de 17 años no pueden ingresar al Makerspace sin compañía y requieren la asistencia de un adulto para hacer la mayoría de los proyectos. Nuestras máquinas tienen restricciones de edad y requieren que alguien mayor de edad las opere. Como resultado, tenemos un makerspace que realmente solo puede ser utilizado por adultos.

Pero si los niños son los que se benefician más de un espacio que permite este tipo de exploración creativa, entonces ¿por qué no proporcionamos un mayor acceso? Al menos podemos hacer cambios para que los niños aprendan a usar el equipo adecuadamente. A menudo tenemos muchos padres que quieren que sus hijos participen en nuestros programas de makerspace, pero no pueden debido a su edad.

Entonces, ¿cómo podemos combatir esto en nuestras propias bibliotecas? Aquí hay algunas ideas de lo que puede hacer para ayudar a que su makerspace sea accesible para los niños:

  1. Encontrar versiones más pequeñas de máquinas que realicen la misma tarea, pero de manera más accesible. Por ejemplo, en mi biblioteca tenemos bolígrafos 3D que usamos con los niños durante la programación, especialmente si es la primera vez que hacen impresión 3D.
  2. Organizar clases de introducción para niños que se centren en tareas de fabricación específicas, como tejer, hacer ganchillo, coser, bordar y más.
  3. Proporcionar versiones truncadas o modificadas de clases ya proporcionadas para adultos.
  4. Enseñarles cómo usar las máquinas. Los niños pueden sorprenderlo con lo hábiles que son para usar la tecnología.

Si bien entiendo que, por razones de seguridad, es prudente mantener alejados a los niños de ciertas máquinas, parece que quedan excluidos de la comunidad de fabricantes únicamente debido a su edad. Es posible garantizar que la fabricación siga siendo accesible para todos, y permitirá a nuestros jóvenes usuarios desarrollar una pasión por ella en cada biblioteca.

Las bibliotecas en el imaginario colectivo

LAS BIBLIOTECAS EN EL IMAGINARIO COLECTIVO

por Julio Alonso Arévalo Marlene Beatriz Quinde Cordero

Buenos Aires: Alfagrama, 2024

ISBN 978-987-4458-23-0

A lo largo de la historia, las bibliotecas han sido consideradas como templos del conocimiento, refugios para la imaginación y centros de cultura. Este imaginario se ha construido a partir de diversas influencias, incluyendo la literatura, el cine, la educación y las experiencias personales. El libro realiza un exhaustivo análisis de estas percepciones, las cuales han moldeado el concepto actual de biblioteca con sus acepciones, generalmente positivas, y otras no tanto. En general, estos lugares son vistos como espacios democráticos, accesibles para todos, donde se promueve la igualdad de oportunidades y el acceso al conocimiento. En conclusión, el imaginario social de las bibliotecas refleja la importancia cultural, educativa y comunitaria que estas instituciones han tenido a lo largo de la historia. Aunque estas percepciones pueden variar según el contexto cultural y las experiencias individuales, en su núcleo siempre está presente la idea de que las bibliotecas son guardianes del conocimiento y lugares de encuentro entre personas y conocimientos, que contribuyen a la comprensión, la convivencia y al empoderamiento individual y colectivo de las comunidades.

INDICE

  1. Imagen profesional y bibliotecas
  2. Bibliotecas imaginadas
  3. Bibliotecas de este mundo
  4. Un espacio sagrado
  5. La mujer y la biblioteca
  6. Un espacio seguro y acogedor
  7. Bibliotecas personales
  8. Espacios para la democracia y el empoderamiento ciudadano
  9. Ordenar y catalogar bibliotecas
  10. Llevar los libros al mundo
  11. El nuevo rol de las bibliotecas en el siglo XXI

JULIO ALONSO ARÉVALO

Julio Alonso Arévalo es bibliotecario de la Universidad de Salamanca, responsable de la Biblioteca de Traducción y Documentación, que ha contribuido significativamente al campo de las bibliotecas y la información a través de sus proyectos y publicaciones. Es editor del repositorio E-LIS, coordinador de la lista InfoDoc, creador del blog «Universo abierto», autor de más de un centenar artículos en revistas especializadas y ha publicado una docena de libros sobre temas como acceso abierto, libros electrónicos y gestores de referencias. Además, dirige y presenta el programa de radio «Planeta Biblioteca» y ha recibido premios por su labor en proyectos digitales y redes sociales.

MARLENE QUINDE CORDERO

Marlene Quinde Cordero es licenciada en Lengua y Literatura Española, así como en Bellas Artes, y posee un Máster en Artes Visuales. Actualmente desempeña funciones como investigadora predoctoral en la Universidad de Salamanca. Además, ha ejercido como docente y bibliotecaria en la Universidad de Cuenca (Ecuador), donde ha destacado por su labor en proyectos como Makerspaces en bibliotecas y por el desarrollo de su programa de recogida de historias personales (Storytelling). Asimismo, ha contribuido con la publicación de diversos artículos y un libro “Guía del Software Libre en Bibliotecas”. Esta es su segunda obra.

Restauración y conservación de libros con Katia Martín. Planeta Biblioteca 2024/04/03

Restauración y conservación de libros con Katia Martín.

Conservadora y restauradora de la Universidad Pontificia de Salamanca

Planeta Biblioteca 2024/04/03

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Katia Martín, conservadora-restauradora de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA) es experta en documento gráfico, con formación en la Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Madrid. Licenciada en Historia del Arte y con un Máster en Evaluación y Gestión de Patrimonio, ha trabajado de forma independiente en la conservación de documentos gráficos y ha enseñado en este campo. Desde hace cinco años, se desempeña en el taller de conservación de la UPSA, aplicando su experiencia en la preservación del patrimonio cultural.

Explorando el papel de la biblioteca pública en la ‘ciencia de la lectura’

WebJunction. «Reading in the Balance: Exploring the Role of Public Library in the ‘Science of Reading’», 29 de marzo de 2024. https://www.webjunction.org/news/webjunction/reading-in-the-balance.html.


Aprender a leer no es un proceso innato ni simple, y recientemente ha habido un mayor escrutinio sobre si las escuelas están preparando efectivamente a los niños para aprender a leer. Coloquialmente conocidas como «las guerras de la lectura», esta atención ha llevado al desarrollo de un enfoque de instrucción de lectura basado en teorías y principios investigativos, colectivamente conocidos como la ‘ciencia de la lectura’. Este enfoque curricular, ya implementado en 37 estados, ha resultado en una reestructuración de la instrucción de lectura y la capacitación docente. Entonces, ¿qué significa esto para las bibliotecas públicas y sus esfuerzos para apoyar a las familias en sus comunidades?

Las bibliotecas públicas desde hace tiempo han proporcionado a las familias acceso a la información y materiales que necesitan y desean, con el objetivo de fomentar el amor por la lectura de por vida. Es posible que hayas notado que, en los últimos años, los padres y cuidadores en sus comunidades buscan información sobre la ciencia de la lectura. Quizás tengan preguntas sobre lo que este enfoque significa para sus hijos. Y quieren encontrar libros y medios que se ajusten a este enfoque para apoyar a sus hijos en su camino de lectura.

¿A qué se refiere la ciencia de la lectura? La Asociación Internacional de Alfabetización define la ciencia de la lectura como «Una convergencia de hallazgos acumulados y en evolución de la investigación sobre procesos de lectura e instrucción de lectura (pedagogía) y cómo se implementan ambos en contextos que interactúan y abarcan bases culturales, sociales, biológicas, psicológicas, lingüísticas e históricas del aprendizaje». La ciencia de la lectura afirma que combinar la comprensión del lenguaje, decodificando palabras al pronunciarlas (fonética), con el reconocimiento de palabras, a veces llamado lenguaje completo, puede ser útil para los estudiantes que aprenden a leer. La revista Library Journal señala que «La instrucción efectiva en alfabetización, por lo tanto, apoya a los niños comprendiendo la conexión entre los sonidos del lenguaje hablado y el lenguaje escrito, así como experiencias inmersivas con textos de calidad»

Hay docenas de fuentes que puede explorar para seguir aprendiendo sobre este tema. Aquí hay algunas para empezar:

Es importante tener en cuenta que la presión sobre los maestros es mayor que nunca, con la implementación generalizada del enfoque de la ciencia de la lectura en las aulas de todo el país. Tu biblioteca puede ayudar a apoyar a los maestros profundizando su comprensión de la instrucción de lectura y la ciencia de la lectura, y proporcionando materiales de lectura para niños y familias que, nuevamente, equilibren el apoyo a la lectura con el interés por la lectura.

Finalmente, los textos diversos juegan un papel crucial en tus esfuerzos como bibliotecario público. Debido a que no está limitado por un plan de estudios, puede incorporar textos culturalmente receptivos y representativos en su asesoramiento al lector y en la gestión de colecciones. Los estudiantes de color y los aprendices de inglés pueden beneficiarse de los enfoques de la ciencia de la lectura en las escuelas y serán atendidos por su atención a la inclusión y diversidad de las colecciones de la biblioteca.


Recomendaciones para bibliotecas

El Comité de Investigación de ALSC (Asociación de Servicios Bibliotecarios para Niños) ha elaborado una bibliografía anotada de recursos relacionados con la ciencia de la lectura que se compartirá a través de entradas en el blog de ALSC más adelante esta primavera. Extraídas de esa bibliografía, aquí hay algunas recomendaciones para bibliotecarios:

  • Se insta a los bibliotecarios a buscar y leer una variedad de opiniones y enfoques sobre la instrucción de la alfabetización. Deben establecer contacto con los maestros de las escuelas cercanas para aprender más y comprender lo que está sucediendo en sus aulas relacionado con la ciencia de la lectura. Esto les ayudará a guiar a las familias y a seleccionar su colección para satisfacer estas necesidades y prioridades de la comunidad.
  • Es importante que participen en conversaciones con las familias que acuden a su biblioteca para entender lo que están buscando; deben buscar cómo pueden ser útiles sus habilidades de asesoramiento al lector y de referencia para proporcionar materiales de lectura relevantes e interesantes. De esta manera, podrán equilibrar el cumplimiento de las necesidades educativas con el fomento del amor por la lectura.
  • Es recomendable que busquen socios que puedan ayudarlos en este trabajo, como centros de aprendizaje infantil y escuelas primarias, con quienes puedan construir recursos y recomendaciones para su comunidad. Incluso podrían considerar la creación de una lista de libros para familias que les ayude a identificar títulos específicos para sus hijos.
  • Asimismo, es importante que compartan estrategias con las familias sobre cómo apoyar el desarrollo de la lectura en su vida cotidiana. Deben alentarlos a señalar impresiones ambientales: carteles, pancartas que aparecen en sus comunidades y ofrecen oportunidades para practicar el reconocimiento de letras. Deben incorporar canciones y música en rutinas diarias como el baño y las comidas para construir una comprensión de los sonidos de las palabras y las sílabas. Hay muchas actividades pequeñas que pueden contribuir a ayudar a los niños a estar listos para aprender a leer, incluso desde temprana edad.

Las bibliotecas siguen siendo un gran lugar para fomentar el desarrollo de la alfabetización y ayudar a los miembros de la comunidad a mantenerse informados sobre las últimas tendencias y temas en la ciencia de la lectura. Al comenzar con los recursos compartidos aquí, los bibliotecarios pueden estar preparados para apoyar a las familias de lectores emergentes y continuar el importante trabajo de promover la alfabetización en su comunidad.

Introducción a los datos vinculados de bibliotecas

Mixter, Jeff. «An Introduction to Library Linked Data | OCLC». OCLC Next (blog), 26 de marzo de 2024. https://blog.oclc.org/next/intro-to-library-linked-data/.

Los datos enlazados son fundamentales para la evolución de las bibliotecas y la forma en que accedemos y utilizamos la información en la era digital. Facilitan el acceso al conocimiento, la conexión con recursos externos, mejoran la visibilidad de los materiales de la biblioteca, promueven la eficiencia y la interoperabilidad, y abren nuevas posibilidades para el desarrollo de aplicaciones innovadoras.

Es un enfoque a largo plazo que reconoce que la mayoría de las bibliotecas adoptarán los datos enlazados de manera gradual e incremental, y estamos comprometidos en proporcionar herramientas y recursos para apoyar la transición para todos.

¿Qué son los datos enlazados?

En su forma más simple, los datos enlazados se tratan de conexiones. Es una forma de organizar y conectar datos en la web para que puedan ser compartidos y utilizados fácilmente, automáticamente y de manera programática por varios sistemas y servicios.

Si observas el «panel de conocimiento» en un resultado de Google, a menudo verás información sobre un tema de muchas fuentes. Esa «tarjeta de información» se llena con datos enlazados de muchos otros sitios (incluidos enlaces directos a recursos de bibliotecas, utilizando información de WorldCat). Otras fuentes de datos enlazados relacionadas, como VIAF, Wikidata y DBpedia, ya se están utilizando para conectar servicios y crear nuevas aplicaciones.

A medida que más datos enlazados relacionados estén disponibles en línea, veremos más oportunidades para aplicaciones adicionales centradas en bibliotecas. Al descomponer los valiosos datos centrados en bibliotecas que están bloqueados en registros MARC y publicarlos utilizando URIs (Identificadores de Recursos Uniformes), el personal de la biblioteca podrá proporcionar un mayor contexto para la información y construir conexiones sólidas entre los recursos de la biblioteca, sus comunidades y más allá.

¿Qué implican los datos enlazados? ¿Son mejores?

Los formatos de datos tradicionales y fijos, como los registros MARC, tienen dos limitaciones principales. Es difícil obtener datos útiles de otras fuentes no bibliotecarias en los flujos de trabajo de la biblioteca y es difícil para los posibles usuarios de la información de la biblioteca obtener datos MARC en sus flujos de trabajo.

Los datos enlazados ayudan a abordar ambos desafíos. Por ejemplo, OCLC trabaja con organizaciones como Google para insertar datos enlazados de bibliotecas en sus servicios. Estos esfuerzos hacen que los materiales de la biblioteca sean más visibles en lugares donde las personas buscan en línea. Y hay oportunidades para que los socios ayuden a hacer lo mismo en sentido contrario, llevando su información a sistemas y servicios donde el personal y los usuarios de la biblioteca puedan conectarse. En ambos casos, ayuda a conectar el trabajo de la biblioteca con la web más amplia, promoviendo las bibliotecas mientras mejora la eficiencia.

¿Qué pasa con MARC?

Si observamos la historia de los metadatos, hay un registro consistente de que las bibliotecas pasan a sistemas y servicios que permiten que más personas interactúen con ellos de más maneras.

  • Las estanterías cerradas eran el filtro de datos definitivo. Cuando los usuarios tenían que pedirle al personal de la biblioteca que buscara recursos en una habitación cerrada, no había posibilidad de interacción directa.
  • La exploración de estanterías, utilizando sistemas como Dewey y LCC (Clasificación de la Biblioteca del Congreso), permitía a los usuarios interactuar con los metadatos ellos mismos, tomando sus propias decisiones. Los trabajadores de la biblioteca pasaron de ser guardianes de datos a ser guías, educadores y defensores.
  • Las bases de datos centralizadas, como WorldCat, conectaban los catálogos de bibliotecas para la creación y mejora de registros cooperativos, así como nuevas opciones de descubrimiento y intercambio de recursos dentro de los servicios basados en bibliotecas.
  • El acceso en línea a bases de datos de bibliotecas, en lugares como WorldCat.org, significaba que cualquier persona con acceso a un navegador web podía encontrar y usar metadatos de la biblioteca en línea. Las primeras asociaciones de OCLC también significaron que los datos de la biblioteca podrían, con algo de trabajo adicional, compartirse en otros recursos en línea.

Los datos enlazados son el próximo paso en esta evolución. Hasta ahora, todo lo que hemos hecho fue principalmente para hacer que los metadatos de la biblioteca fueran más accesibles para las personas. Ahora estamos poniendo datos de biblioteca de una manera que es más accesible para los servicios en línea de hoy, programas, sistemas de aprendizaje automático y aplicaciones de inteligencia artificial (IA).

MARC estará con nosotros en el futuro previsible. Después de todo, tomó casi 50 años para que muchas bibliotecas hicieran la transición completa de las tarjetas impresas a la catalogación en línea. Nuestro plan es seguir apoyando las funciones basadas en MARC mientras construimos activamente herramientas y recursos poderosos de datos enlazados de biblioteca.

¿Por qué debería preocuparme por los datos enlazados hoy?

Los datos enlazados son fundamentales para la evolución de las bibliotecas y la forma en que accedemos y utilizamos la información en la era digital. Prestar atención a este campo te permitirá entender mejor cómo están cambiando los entornos de información y cómo puedes aprovechar estas transformaciones en tu trabajo y tus actividades cotidianas.

  1. Facilita el acceso al conocimiento: Los datos enlazados permiten organizar y conectar información en la web de manera que pueda ser fácilmente compartida y utilizada por diferentes sistemas y servicios. Esto hace que el acceso al conocimiento sea más eficiente y efectivo.
  2. Conexión con recursos externos: Los datos enlazados facilitan la integración de información de diversas fuentes, tanto dentro como fuera del ámbito de las bibliotecas. Esto significa que se pueden aprovechar recursos y conocimientos externos para enriquecer el contenido disponible en las bibliotecas.
  3. Mejora la visibilidad de los materiales de la biblioteca: Al insertar datos enlazados de bibliotecas en servicios en línea populares, como motores de búsqueda, se aumenta la visibilidad de los materiales de la biblioteca, lo que facilita que los usuarios encuentren y utilicen estos recursos.
  4. Promueve la eficiencia y la interoperabilidad: Los datos enlazados facilitan la conexión entre diferentes sistemas y servicios, lo que mejora la eficiencia de los flujos de trabajo y permite una mayor interoperabilidad entre plataformas y aplicaciones.
  5. Aplicaciones innovadoras: El uso de datos enlazados abre nuevas posibilidades para el desarrollo de aplicaciones y servicios innovadores que pueden beneficiar tanto a los usuarios de las bibliotecas como a otros sectores de la sociedad.

Las bibliotecas apoyan la toma de decisiones basada en datos

Bryant, Rebecca. «Libraries Support Data-Driven Decision Making». Hanging Together (blog), 21 de febrero de 2024. https://hangingtogether.org/libraries-support-data-driven-decision-making/.

Las bibliotecas apoyan la toma de decisiones basada en datos. El 7 de febrero de 2024, la Asociación de Bibliotecas de Investigación de Europa (LIBER) y la Asociación de Bibliotecas de Investigación Europeas (LIBER) organizaron una discusión facilitada sobre el tema de la toma de decisiones basada en datos. Este evento fue un componente de la serie en curso «Building for the future«, que explora cómo las bibliotecas están trabajando para proporcionar servicios de última generación, según lo descrito en la estrategia 2023-2027 de LIBER.

El equipo de la Asociación de Bibliotecas de Investigación de OCLC (RLP) trabajó colaborativamente con miembros de los grupos de trabajo de Gestión de Datos de Investigación y Ciencia de Datos en Bibliotecas de LIBER para desarrollar las preguntas de discusión. Al igual que en su discusión anterior sobre la gestión de datos de investigación, se esforzaron por mantener las cosas prácticas, pidiendo a los participantes que compartieran sobre los esfuerzos actuales y futuros, y que contribuyeran con sus ideas sobre el papel y el valor de la biblioteca en apoyar la toma de decisiones basada en datos. Las discusiones en grupos pequeños fueron facilitadas por generosos voluntarios de los grupos de trabajo de LIBER y OCLC.

El evento virtual contó con la participación de representantes de 35 instituciones de 15 países de Europa, América del Norte y Asia. A pesar de muchas diferencias regionales y nacionales, surgieron varios temas clave en los siete grupos de discusión, que se sintetizan a continuación.

¿Qué significa «toma de decisiones basada en datos» para las bibliotecas?

Se les preguntó a los participantes esta pregunta en una encuesta virtual, y llegaron a un consenso bastante sólido de que la toma de decisiones basada en datos significa «utilizar evidencia para informar decisiones y evaluar sus resultados». Aunque enmarcaron esta discusión utilizando la frase «basada en datos», reconocieron que otros prefieren «informada por datos» o «consciente de los datos».

De hecho, mientras que las conversaciones reconocieron el valor de usar datos de calidad para informar decisiones, también escucharon comentarios de precaución de que los datos deberían considerarse como una herramienta de apoyo a la toma de decisiones. Los datos deben utilizarse dentro de un contexto, y los usuarios no deben utilizar los datos excluyendo otras formas cualitativas de conocimiento.

¿Cómo están apoyando las bibliotecas la toma de decisiones basada en datos?

Hay docenas de formas en que las bibliotecas están apoyando la toma de decisiones basada en datos. Escucharon a participantes que describieron esfuerzos de colecciones colectivas, donde un grupo de bibliotecas está trabajando juntas para gestionar sus colecciones combinadas, para apoyar decisiones de retención de colecciones y más. Además, las estadísticas de préstamo pueden utilizarse para informar tanto sobre el desarrollo de colecciones como sobre las decisiones de desinversión.

Más allá de las colecciones, los participantes describieron el análisis de datos de uso del edificio de la biblioteca (como el tráfico de entrada y el uso de wifi) para medir la actividad de los espacios, para informar decisiones de gestión de espacios.

Los participantes también describieron el creciente papel de la biblioteca en análisis de investigación, en apoyo de los objetivos institucionales. En el Reino Unido, la biblioteca suele ser responsable de gestionar datos sobre el registro académico institucional, para informar al ejercicio nacional de evaluación del Marco de Excelencia en Investigación (REF). En otros lugares, los trabajadores de bibliotecas están apoyando los esfuerzos institucionales para comprender la productividad investigadora, el progreso hacia objetivos de investigación abierta e identificar posibles colaboraciones. Y, por supuesto, las bibliotecas están creando roles específicos para gestionar una amplia variedad de datos y ponerlos a disposición para su reutilización, tema de una reciente entrevista de LIBER con Matthias Töwe, Curador de Datos en la Biblioteca ETH Zurich.

Apoyar la toma de decisiones basada en datos es un desafío

Las bibliotecas están inundadas de datos. Varios participantes describieron la sensación de estar abrumados por todos los datos disponibles, con el simple volumen que dificulta su gestión, limpieza y uso efectivo. Al mismo tiempo, puede ser difícil incluso saber qué datos están disponibles, porque están dispersos en muchos silos dentro de la organización. Se necesitan una mayor organización y transparencia.

La colaboración es necesaria, independientemente de la escala. Los análisis de colecciones colectivas multiinstitucionales demandan una inversión y un compromiso significativos de una amplia variedad de partes interesadas en muchas instituciones y unidades bibliotecarias. Incluso al buscar respuestas a preguntas operativas locales, donde, como señaló un participante, «necesitamos ciertos datos de otras personas», los trabajadores de bibliotecas deben aplicar la interoperabilidad social para lograr el trabajo.

Los usuarios que solicitan datos e informes a menudo no pueden articular claramente lo que necesitan. Este aparentemente es un punto doloroso tan ampliamente sentido que fue la respuesta número 1 en nuestra encuesta en línea sobre las tensiones y desafíos de la colaboración en torno a la toma de decisiones basada en datos. Un grupo pequeño discutió la necesidad de reutilizar las habilidades de «entrevista de referencia» para entrevistar a los consumidores de datos con el fin de aclarar las preguntas que buscan responder.

¿Cuál es la propuesta de valor de la biblioteca para la toma de decisiones basada en datos?

Se les pidió a los grupos pequeños que discutieran la propuesta de valor general de la biblioteca en el apoyo a las decisiones informadas por datos, y surgieron varios temas en las discusiones de grupo:

Las bibliotecas conocen los metadatos. Las habilidades y conocimientos que los bibliotecarios de metadatos poseen sobre los datos de la biblioteca son invaluables para gestionar colecciones y mucho más. Esta experiencia en metadatos es claramente una fortaleza, pero una que puede pasar fácilmente desapercibida, requiriendo una mejora en la comunicación con audiencias no bibliotecarias. Un participante expresó su preocupación de que la experiencia de la biblioteca sea descartada fácilmente porque se ve como «solo libros», sin reconocer la transferibilidad y el valor de estas habilidades, como la experiencia con sistemas empresariales complejos, la competencia en gestión de datos y la aplicación consistente de reglas, estándares y políticas.

Las bibliotecas utilizan datos para administrar recursos de manera responsable. Las actividades de colecciones compartidas y colectivas dependen de datos agregados de colecciones de bibliotecas para tomar decisiones sobre el desarrollo, la retención y la administración a largo plazo y rentable del registro académico. Varios participantes también describieron cómo los datos sobre colecciones y el uso de edificios de bibliotecas se han utilizado para tomar decisiones sobre la utilización futura del espacio. Las bibliotecas también necesitan «demostrar que estamos haciendo un buen uso de los recursos [del campus], para que continúen financiándonos».

Los servicios de apoyo a la investigación que se extienden más allá de la biblioteca son altamente visibles para otras partes interesadas del campus. El apoyo de la biblioteca en áreas como la gestión de datos de investigación, la inteligencia de investigación y la gestión de datos para requisitos de informes nacionales, en alineación con las prioridades estratégicas del campus, a menudo ofrecen la mayor visibilidad a las partes interesadas no bibliotecarias. Por ejemplo, participantes del Reino Unido y Hong Kong describieron el papel central de la biblioteca en la recopilación del registro académico de la institución, para respaldar requisitos de informes nacionales y proporcionar análisis del resultado y el impacto de la beca institucional. Un participante canadiense describió la creación de un bibliotecario de bibliometría que ahora lidera una red informal de oficiales de inteligencia empresarial en toda la universidad, brindando apoyo decisional sobre cumplimiento, evaluación y financiamiento. Las bibliotecas también están explorando cómo pueden definir un conjunto de indicadores que proporcionarán información sobre actividades de investigación abierta, como se describe en una reciente presentación de seminario web de RLP por Scott Taylor en la Universidad de Manchester.

¿Qué estrategias pueden utilizar las bibliotecas para demostrar esta propuesta de valor?

Algunas estrategias que pueden utilizar las bibliotecas para demostrar esta propuesta de valor incluyen la defensa del papel de la biblioteca por parte de los líderes bibliotecarios. Se escucharon muchos ejemplos de bibliotecas que brindan apoyo institucional para la toma de decisiones. Sin embargo, aún puede ser un desafío para las partes interesadas no bibliotecarias reconocer a la biblioteca como un contribuyente fuerte, y los participantes hicieron eco de una preocupación que escuchamos en la discusión facilitada anterior sobre la gestión de datos de investigación: «La gente no piensa en la biblioteca». Los líderes bibliotecarios deben ser implacables en la defensa del conocimiento y las habilidades de los trabajadores de la biblioteca, guiando a los socios del campus a conceptualizar la biblioteca de nuevas y modernas maneras.

El uso de un «árbol de propósitos» para codificar el valor y comunicarse interna y externamente. Un participante del Reino Unido en una pequeña discusión grupal compartió cómo había creado un árbol de propósitos para su equipo de metadatos, que incluía una declaración de visión y estrategia de alto nivel sobre sus actividades y cómo contribuyen a la estrategia de la biblioteca y la universidad. El documento ayudó a demostrar que los catalogadores no solo estaban «sentados en la esquina y revisando libros», sino que desempeñaban un papel vital en la administración de metadatos de calidad, apoyando una variedad de necesidades comerciales. Los otros participantes del grupo pequeño expresaron un entusiasmo sincero por esta idea, y parece ofrecer un marco para la construcción de equipos y la alineación estratégica de objetivos.

Se requieren visualizaciones y narrativas de datos. Un tema recurrente en las discusiones en grupos pequeños fue que los datos por sí solos no son suficientes. Los bibliotecarios también deben desarrollar habilidades de narración de datos y aprovechar las visualizaciones para comunicar de manera efectiva y generar entusiasmo por los hallazgos de los datos.

Los trabajadores de la biblioteca deben mejorar sus habilidades, tanto individualmente como en equipos. Los trabajadores de la biblioteca aportan habilidades significativas para gestionar datos, pero a menudo carecen de capacitación en análisis de datos, incluidas herramientas como PowerBI y Tableau. Los participantes compartieron muchas historias sobre cómo están adquiriendo estas habilidades. Por ejemplo, un participante de Hong Kong describió cómo su institución formó un grupo de interés para explorar el análisis de datos y desarrollar habilidades, lo que permitió a los participantes aprender unos de otros en un ambiente de apoyo. Otro participante de los Países Bajos describió un esfuerzo similar, donde su grupo de trabajo local está aprendiendo habilidades de visualización de datos y construyendo una comunidad de práctica más amplia. En general, los participantes expresaron la necesidad no solo de mejorar las habilidades del personal existente, sino también de incorporar en el futuro a miembros del personal con habilidades técnicas de análisis de datos maduras.