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Un nuevo programa busca ampliar los makerspaces en todo el estado de Maryland

Desk, Southern Maryland Chronicle News. «New Program Seeks to Expand Makerspaces across the State». The Southern Maryland Chronicle, 19 de agosto de 2022.

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Los «Makerspaces» pueden ser muchas cosas a la vez: aula, centro comunitario, estudio de arte, taller donde los aficionados pueden experimentar, e incluso una incubadora de empresas y espacio de co-working. También pueden ser una poderosa herramienta para el crecimiento económico, la revitalización de la comunidad, la creación de puestos de trabajo y el desarrollo de la mano de obra manufacturera del estado.

Ahora, hay un nuevo programa TEDCO para impulsar tanto el número como el impacto de los espacios para creadores en todo Maryland. Maryland Makerspace Initiative Program,, creado por la Asamblea General de Maryland a principios de este año, proporcionará subvenciones para apoyar la expansión y el establecimiento de espacios para creadores por parte de organizaciones y gobiernos locales en todo Maryland.

«Esto sitúa a Maryland a la cabeza en el apoyo al desarrollo de los makerspaces», dijo Dorothy Jones-Davis, directora ejecutiva de Nation of Makers, una organización nacional sin ánimo de lucro centrada en el apoyo y la defensa del ecosistema maker.

Maryland parece ser el primer estado del país que establece un programa de este tipo, diseñado para fomentar una comunidad de makerspaces en lugar de una única instalación. Esto puede convertir a Maryland en un modelo para otros estados que quieran hacer crecer sus ecosistemas maker, dijo Jones-Davis.

Una ventaja especial de la legislación que respalda el nuevo programa es que ofrece una definición de makerspace que debería ayudar a la gente a entender el valor de estas instalaciones, dijo Jones-Davis.

Instalaciones como la organización sin ánimo de lucro Open Works de Baltimore, que sirvió de modelo para el nuevo programa, proporcionan acceso a una serie de herramientas y tecnología -incluyendo sierras de mesa, máquinas de coser, soldadores, cortadores láser e impresoras 3D- y ofrecen una variedad de clases y programas.

Los aficionados y los entusiastas del bricolaje podrían utilizar un makerspace para perfeccionar sus habilidades antes de emprender un nuevo proyecto; los empresarios, las startups y las pequeñas empresas podrían utilizar las instalaciones para el diseño de productos y la creación de prototipos; los artistas podrían utilizar el espacio de estudio compartido. Open Works incluso se ha asociado con la ciudad de Baltimore en un programa de aprendizaje de dos años para formar a operadores de máquinas de coser industriales.

Pero Jones-Davis señala que los makerspaces existen en un espectro. Algunos pueden estar más adaptados a los aficionados y amateurs, otros pueden ser más industriales para satisfacer las necesidades de las empresas locales.

«No hay un modelo único para todos», afirma Jones-Davis. «Estos espacios son polifacéticos y tienen una capacidad única para satisfacer las distintas necesidades de las comunidades».

Will Holman, director ejecutivo de Open Works, que fue uno de los principales partidarios de la legislación que creó el nuevo programa, señala que los makerspaces pueden desempeñar un papel único en el apoyo al crecimiento de las pequeñas empresas en sus comunidades.

«Tendemos a pensar en el desarrollo económico de arriba abajo: grandes proyectos con grandes inversiones en infraestructuras y muchos puestos de trabajo en la construcción», dijo Holman en una entrevista. Los Makerspaces, sin embargo, pueden ser un recurso inestimable para las empresas más pequeñas y los individuos que están empezando con poco más que una idea – o «una persona con un sueño», dijo Holman.

Desde 2016, 211 pequeñas empresas han utilizado los recursos de Open Works para crear 118 puestos de trabajo y generar casi 10 millones de dólares en producción económica anual, según Holman.

La comunidad también fue capaz de movilizarse rápidamente y arrimar el hombro durante los primeros y agitados días de la pandemia de COVID-19: en marzo de 2020, Open Works organizó una red de 388 voluntarios de todo el estado para producir casi 30.000 unidades de equipos de protección personal muy necesarios mientras las cadenas de suministro estaban tensas. Al año siguiente, los voluntarios produjeron 863 escritorios de madera contrachapada para que los estudiantes de la ciudad de Baltimore los utilizaran durante el aprendizaje a distancia, según Holman.

Una sólida comunidad de makerspaces amplificaría los logros de instalaciones como Open Works.

Solo en 2019, Open Works impartió clases de educación técnica a 1.339 adultos y 171 jóvenes; una red de cinco locales, por ejemplo, podría ofrecer ese nivel de formación a miles de personas en todo el estado, producir 45 millones de dólares en impacto económico anual y generar 2,25 millones de dólares en ingresos fiscales anuales. También crearía cientos de nuevos puestos de trabajo, tanto directamente como a través del crecimiento de nuevas empresas, escribió Holman a los legisladores de Maryland en su testimonio de apoyo a la legislación.

«Mi deseo personal es que haya una instalación de la envergadura de Open Works en todos los condados del estado», dijo Holman. Estas instalaciones se adaptarían a las necesidades de sus respectivos condados, pero «compartirían el ADN» en cuanto al plan de estudios y las herramientas, de modo que las habilidades aprendidas en el condado de Talbot, por ejemplo, podrían transferirse fácilmente a la ciudad de Baltimore o a cualquier otro lugar, dijo Holman.

Esta red ayudaría a satisfacer una necesidad creciente de educación y habilidades técnicas, dijo. «Así es como vamos a crecer económicamente, como estado».

Directrices para profesores y educadores sobre la lucha contra la desinformación y el fomento de la alfabetización digital a través de la educación y la formación

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Guidelines for teachers and educators on tackling disinformation and promoting digital literacy through education and training, Publications Office of the European Union, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/28248

«Ocho de cada diez europeos creen que la existencia de noticias falsas es un problema en su país y para la democracia en general… y sólo el 53% de los jóvenes de 15 años de la UE declaran haber recibido información sobre cómo detectar si la información es subjetiva o tendenciosa», dijo la Comisaria de Cultura, Educación y Juventud, Mariya Gabriel, en la presentación de las directrices el martes (11 de octubre).

Las Directrices para profesores y educadores sobre la lucha contra la desinformación y el fomento de la alfabetización digital a través de la educación proporcionan una orientación práctica para profesores y educadores, incluyendo consejos prácticos, planes de actividades, ideas sobre temas y notas de advertencia basadas en lo que funciona en lo que respecta a la alfabetización digital y la educación y la formación. Se trata de una iniciativa clave del Plan de Acción para la Educación Digital (2021-2027) de la Comisión Europea, que ha sido elaborada por un grupo de expertos de la Comisión.

El objetivo de las Directrices es generar una comprensión más amplia de la alfabetización digital a través de la educación y la formación, promover un uso responsable y seguro de las tecnologías digitales y fomentar una mayor concienciación y conocimiento del público sobre la desinformación. Las Directrices proporcionan conocimientos pedagógicos sobre el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento crítico de nuestros jóvenes con vistas a fomentar su resiliencia en el mundo digital. Asimismo, se explora la construcción de la confianza en el aula y la creación de un espacio seguro para que los estudiantes y los profesores discutan temas sensibles. Las Directrices están dirigidas a profesores/educadores de primaria y de escuelas de diferentes materias y con distintos niveles de experiencia y conocimientos en la materia.

Las directrices proporcionan a los profesores los antecedentes, las mejores prácticas y los recursos para enseñar a los jóvenes a pensar de forma crítica, evaluar e identificar la información falsa, y fueron elaboradas por un grupo de expertos formado por representantes del mundo académico y de la educación, la sociedad civil y los medios de comunicación, reunidos por la Comisión el año pasado.

¿Por qué la alfabetización digital es ahora un elemento no negociable en el lugar de trabajo?

Christian, Alex. «Why ‘Digital Literacy’ Is Now a Workplace Non-Negotiable». Accedido 13 de octubre de 2022. https://www.bbc.com/worklife/article/20220923-why-digital-literacy-is-now-a-workplace-non-negotiable.

Antes, las competencias digitales significaban tener un conocimiento básico de los ordenadores. Ahora, significa ser capaz de trabajar de forma adaptable y estratégica con distintas herramientas, dispositivos y plataformas.

La alfabetización digital solía significar ser capaz de enviar un correo electrónico o teclear con un programa de procesamiento de textos. Era una habilidad que se exigía en gran medida a los trabajadores del conocimiento, es decir, a las personas que podían utilizar un software específico en el trabajo y que necesitaban dominar su uso.

Pero la expresión ha evolucionado mucho. Ahora, la alfabetización digital significa tener las habilidades necesarias para prosperar en una sociedad en la que la comunicación y el acceso a la información se realizan cada vez más a través de las tecnologías digitales, como las plataformas en línea y los dispositivos móviles. El concepto abarca una amplia comprensión de una serie de herramientas digitales que permiten el trabajo en la oficina, híbrido y a distancia en todo tipo de lugares de trabajo: piensa en software de colaboración en tiempo real, aplicaciones de chat en vivo en el lugar de trabajo y sofisticadas herramientas de trabajo asíncrono.

Hoy en día, la alfabetización digital ya no es una propuesta funcional, sino una mentalidad. En el lugar de trabajo moderno, hay una mayor expectativa de que los empleados adopten con agilidad cualquier tecnología que venga con su trabajo, así como que se adapten a herramientas y enfoques siempre cambiantes. También se espera que los trabajadores utilicen la tecnología de forma estratégica: desde trabajar con sus dispositivos móviles personales hasta aprovechar los programas de flujo de trabajo colaborativo.

Y, lo que es más importante, las competencias digitales ya no son esenciales sólo en el trabajo del conocimiento. «Se están convirtiendo en algo universalmente aplicable a casi todo el mundo», afirma Ying Zhou, director del Centro de Investigación del Futuro del Trabajo de la Universidad de Surrey (Reino Unido). En 2019, un informe del gobierno británico mostró que las habilidades digitales se requerían en al menos el 82% de las vacantes anunciadas en línea.

Zhou afirma que los trabajadores que se quedan parados y dejan de adquirir conocimientos digitales corren el riesgo de quedarse atrás. «Cada vez que se desarrolla la tecnología, hace que aumenten los requisitos de competencias de la mano de obra. Se convierte en una carrera entre las habilidades digitales y la tecnología: cuanto más rápido avanza, más rápido tenemos que actualizar nuestras habilidades. El listón se eleva constantemente».

Sin embargo, la creciente importancia de la alfabetización digital no significa que los trabajadores tengan que dominar todo el software existente para conseguir un trabajo. Por el contrario, tienen que tener confianza en el mundo digital: estar dispuestos a probar nuevas tecnologías, comprender cómo las herramientas adecuadas pueden agilizar las tareas rutinarias y mejorar la colaboración en el lugar de trabajo, y tener la flexibilidad y la capacidad de adaptación para aprender nuevos procesos.

Hoy en día, los empleados deben asumir que seguirán actualizando sus habilidades digitales. Al fin y al cabo, lo que se espera cuando un trabajador empieza a desempeñar un nuevo papel es que o bien tenga las habilidades digitales para hacer el trabajo o bien las aprenda, rápidamente.

Intercambios de libros a través de Pequeñas Bibliotecas Libres

Mckenna-Foster, A., & Roseen, H. (2022). What’s in a book exchange: Examining contents in relation to steward intentions, geography, and public library collectionsJournal of Librarianship and Information Science0(0). https://doi.org/10.1177/09610006221124336

En la última década, los intercambios de libros, sobre todo los registrados en la red Little Free Library®, han atraído el interés de investigadores y medios de comunicación. Se sabe muy poco sobre los tipos de libros disponibles en estos intercambios de libros y cómo se comparan sus colecciones con las de las bibliotecas públicas. Para subsanar esta carencia, se seleccionaron una muestra aleatoria de 42 pequeñas bibliotecas gratuitas en ocho barrios de Seattle para inventariar su contenido. Además de entrevistar a los administradores sobre sus prácticas de abastecimiento y retirada de libros.

Los resultados ponen de relieve que la mayoría de los libros disponibles en las Pequeñas Bibliotecas Libres son libros infantiles, de misterio, de suspense, de autoayuda/salud y de ciencia ficción/fantasía publicados en los últimos 10-30 años. Los barrios de la muestra variaban en las medidas de diversidad socioeconómica y racial, pero no había diferencias significativas en los contenidos en relación con esas medidas. También se comparó el inventario con las colecciones de las sucursales de las bibliotecas públicas cercanas y se descubrió que las Pequeñas Bibliotecas Libres ofrecen un escenario de selección complementario más que competitivo: los libros en estas instalaciones son generalmente más antiguos, con una menor proporción de libros infantiles y una mayor proporción de libros de ficción.

Makerspaces: contribución de los espacios de creación en las bibliotecas universitarias al aprendizaje, la retención y el desarrollo laboral del estudiante

En el XIX Workshop REBIUN de Proyectos Digitales (6-7 de octubre 2022) en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria bajo el título Sostenibilidad para las bibliotecas del siglo XXI.


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Las bibliotecas universitarias tradicionalmente se han utilizado para almacenar el conocimiento, pero hoy también son lugares donde se aprende y se crea, por ello muchas bibliotecas que han emprendido el nuevo camino están siendo más relevantes que nunca para sus usuarios. De este modo, el entorno académico está ofreciendo muchas oportunidades para que las actividades creativas se vinculen directamente con el aprendizaje. En los campus universitarios, los makerspaces pueden orientarse a la ingeniería, diseño, para que los estudiantes de ciencias desarrollen sus talentos que van a aplicar en la industria cuando se integren en el mercado laboral, pero también pueden estar dirigidos a un colectivo más amplio de estudiantes que trabajen en proyectos de Humanidades Digitales, como la minería de textos o la grabación de testimonios de la historia oral. Todo ello favorece el aprendizaje experiencial y se conecta mejor con las nuevas pedagogías (Active learning, Flipped classroom. ); además de comprometer más directamente a la integración del estudiante y de la biblioteca en el aprendizaje, fomentando la creación de comunidades de práctica, el trabajo en equipo, la autoeficiencia a través del aprendizaje, lo que favorece el impulso de la innovación, la creatividad, pero también de otras habilidades blandas como el desarrollo del pensamiento crítico y la cultura abierta. Fundamentalmente se trata de una colección cambiante de actividades sin cita previa y exposiciones permanentes que conecta mentes y manos, y que permite a los visitantes probar una nueva idea, aprender una nueva habilidad o hacer una «chapuza» brillante que puede conducir a lo inesperado, lo que contribuyen directamente al futuro éxito profesional y la retención del estudiante.

La alfabetización en Bogotá: historias de vida

«La alfabetización en Bogotá: historias de vida«, -:Red Distrital de Bibliotecas Públicas. BibloRed (Bogotá), 2020.

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Reúne las historias de vida de tres alfabetizandos y tres alfabetizadores de la ciudad de Bogotá. De esta manera propone una reflexión sobre el analfabetismo, la exclusión de la cultura escrita de adultos mayores, personas indígenas y con discapacidad, y el rol de la biblioteca pública.

Cartilla del ayudante de biblioteca y acompañante de lectura

«Cartilla del ayudante de biblioteca y acompañante de lectura«, -:Red Distrital de Bibliotecas Públicas. BibloRed (Bogotá), 2005. 

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Presenta elementos prácticos para los ayudantes de biblioteca o acompañantes de lectura, con una serie de recomendaciones, consejos y apuntes útiles para hacer de la biblioteca un espacio de aprendizaje y entretenimiento. Invita a hacer un buen uso de la biblioteca y sus recursos

Lectura para todos: el aporte de la fácil lectura como vía para la equiparación de oportunidades

Aldo Ocampo González, «Lectura para todos: el aporte de la fácil lectura como vía para la equiparación de oportunidades«, -:Asociación Española de Comprensión Lectora. AECL Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva. CELEI (CL), 2015.

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Recoge los aportes de las presentaciones realizadas en el Seminario Permanente en Fácil Lectura y Educación Inclusiva, con reflexiones sobre como acercar a los estudiantes a la lectura; especialmente a los que se encuentran excluidos o en desventaja por situación migratoria, analfabetismo funcional, adultos mayores, privados de libertad, discapacidades y trastornos de aprendizaje. Libro de la Asociación Española de Comprensión Lectora. Disponible en Colecciones Digitales bajo Licencia de Atribución – No comercial – Compartir igual (BY-NC-SA)

La alfabetización en Bogotá: diálogo de saberes entre comunidades

 

«La alfabetización en Bogotá: diálogo de saberes entre comunidades«, -:Red Distrital de Bibliotecas Públicas. BibloRed (Bogotá), 2020.

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Presenta una mirada a cómo se entiende la alfabetización en el mundo de hoy. Caracteriza además seis procesos de alfabetización inicial en Bogotá y la propuesta desarrollada por el Centro Aprende de BibloRed. Termina con una serie de recomendaciones para procesos de alfabetización en la ciudad.

Uso de recursos educativos abiertos para promover la justicia social

Using Open Educational Resources to Promote Social Justice. edited by CJ Ivory y Angela Pashia, ACRL 2022

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ACRL anuncia la publicación de Using Open Educational Resources to Promote Social Justice, editado por CJ Ivory y Angela Pashia, que explora las oportunidades y los desafíos de mover el debate sobre los recursos educativos abiertos (REA) más allá de la asequibilidad para abordar las desigualdades estructurales que se encuentran en toda la academia y la publicación académica.