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Repair Café: lugares de encuentro gratuitos que se dedican a reparar cosas (juntos).

Repair Café

Ver también

El Manifiesto del Reparador

Manifiesto del movimiento reparador

Casi todos tiramos cantidades de cosas. Incluso cosas que no están mal y que podrían tener una nueva vida tras una simple reparación. El problema es que mucha gente ha olvidado que puede reparar las cosas por sí misma. Especialmente las generaciones más jóvenes ya no saben cómo hacerlo. Saber reparar es una habilidad que se pierde rápidamente. Esto es una amenaza para un futuro sostenible y para la economía circular, en la que las materias primas pueden reutilizarse una y otra vez.

Los Repair Cafés son lugares de encuentro gratuitos y se dedican a reparar cosas (juntos). En el lugar donde se encuentra un Repair Café, encontrarás herramientas y materiales que te ayudarán a hacer las reparaciones que necesites. En ropa, muebles, electrodomésticos, bicicletas, vajillas, aparatos, juguetes, etc. También encontrarás voluntarios expertos, con conocimientos de reparación en todo tipo de campos. Hay más de 2.200 Repair Cafés en todo el mundo. Visita uno en tu zona o crea uno tú mismo.

Los visitantes traen sus objetos rotos de casa. Junto con los especialistas empiezan a hacer sus reparaciones en el Repair Café. Es un proceso de aprendizaje continuo. Si no tienes nada que reparar, puedes disfrutar de una taza de té o café. O puedes echar una mano en el trabajo de reparación de otra persona. También puede inspirarse en la mesa de lectura, hojeando libros sobre reparaciones y bricolaje.

Los voluntarios del Repair Café también visitan las escuelas para dar clases de reparación. De estas dos maneras, el Repair Café ayuda a cambiar la mentalidad de la gente. Esto es esencial para despertar el entusiasmo de la gente por una sociedad sostenible.

A través del movimiento reparador, las personas con habilidades de reparación reciben el aprecio que merecen. Se transmiten habilidades prácticas de valor incalculable. Las cosas se utilizan durante más tiempo y no tienen que tirarse. Esto reduce el volumen de materias primas y energía necesarios para fabricar nuevos productos. Se reducen las emisiones de CO2, por ejemplo, ya que la fabricación de nuevos productos y el reciclaje de los viejos provoca la emisión de CO2.

Normas del Repair Café

  • Los trabajos realizados en el Repair Café se llevan a cabo de forma gratuita y voluntaria por los expertos en reparaciones presentes.
  • Los visitantes realizan las reparaciones ellos mismos siempre que sea posible, pero los expertos en reparaciones que se encuentran en el lugar pueden ayudar si es necesario.
  • El hecho de que las reparaciones sean realizadas por voluntarios no remunerados refleja la asignación de riesgos y la limitación de la responsabilidad. Ni los organizadores del Repair Café ni los expertos en reparaciones se responsabilizan de cualquier pérdida que pueda derivarse de los consejos o las instrucciones sobre las reparaciones, de la pérdida de los objetos entregados para su reparación, de las pérdidas indirectas o consecuentes o de cualquier otro tipo de pérdida derivada del trabajo realizado en el Repair Café. Las limitaciones establecidas en estas normas de la casa no se aplicarán a las reclamaciones declaradas justificadas en virtud de la responsabilidad derivada de la legislación aplicable en materia de protección de los consumidores, que no puede ser sustituida legalmente.
  • Una donación voluntaria es muy apreciada.
  • Cualquier uso de materiales nuevos como cables, enchufes, fusibles, rodilleras o aplicaciones ya hechas se pagará por separado.
  • Los visitantes que ofrezcan artículos rotos para su reparación lo hacen bajo su propia responsabilidad.
  • Los expertos en reparaciones no ofrecen ninguna garantía por las reparaciones realizadas con su ayuda y no se hacen responsables si los objetos reparados en el Repair Café resultan no funcionar correctamente en casa.
  • Los expertos en reparaciones tienen derecho a negarse a reparar determinados objetos.
  • Los expertos en reparaciones no están obligados a volver a montar los aparatos desmontados que no puedan ser reparados.
  • Los visitantes del Repair Café son los únicos responsables de la retirada ordenada de los objetos rotos que no hayan podido ser reparados.
  • Para reducir los tiempos de espera innecesarios en períodos de gran afluencia, se examinará un máximo de UN objeto roto por persona. El visitante se incorporará al final de la cola si hay un segundo objeto para reparar.

La política de manipulación de las redes sociales

Rogers, Richard, and Sabine Niederer, eds. The Politics of Social Media Manipulation. Amsterdam University Press, 2020

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La desinformación y las llamadas fake news son fenómenos contemporáneos con ricas historias. La desinformación, o la introducción deliberada de información falsa con el fin de causar daño, recuerda infames operaciones de injerencia extranjera en los sistemas de medios nacionales. Las protestas por las noticias falsas, o las historias dudosas con la parafernalia de las noticias, han coincidido con la introducción de nuevas tecnologías de medios que interrumpen la publicación, distribución y consumo de noticias, desde los llamados periódicos informativos de rumores hace siglos hasta la blogosfera recientemente.

Designar una organización de noticias como falsa, o der Lügenpresse, tiene una historia más oscura, asociada con regímenes autoritarios o grandilocuencia populista que disminuye la reputación de los «medios de élite» y el valor de las verdades inconvenientes. En una serie de estudios, utilizando métodos digitales y periodismo de datos, los autores indagan hasta qué punto las redes sociales han permitido empíricamente la penetración de operaciones de desinformación extranjeras, la publicación generalizada y la difusión de contenido dudoso, así como comentaristas extremos con seguidores considerables que atacan los principales medios de comunicación como falsos.

Las noticias falsas y el nuevo orden

Figueira, João, y Sílvio Santos. As Fake News e a Nova Ordem, Coimbra: Coimbra University Press, 2019.

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El debate sobre las fake news se reenfoca ahora por dos factores: el ascenso de protagonistas ajenos al ámbito de la política que ahora dominan el espacio público mediado y el papel de las redes sociales e Internet que disputan al periodismo su antigua centralidad comunicativa e informativa. Estudios recientes demuestran, de hecho, que en el actual entorno digital marcado por la influencia de las redes sociales, es a través de Facebook donde se produce la mayor parte del tráfico de información, aunque las llamadas «noticias duras» circulan preferentemente por Twitter. Esto supone un profundo cambio también en la forma de comunicar la política y adquiere una renovada centralidad. El populismo y la construcción de posverdades abren nuevos caminos de afirmación, desafiando la democracia y el ejercicio de una información rigurosa, exigente y esclarecida. Investigadores de una docena de universidades portuguesas y brasileñas observan y reflexionan, de forma transdisciplinar, sobre estos nuevos fenómenos, tratando de analizar las causas y las consecuencias, al tiempo que presentan estudios de casos y proponen soluciones.

Medición de las competencias digitales en la UE

European Commission, Joint Research Centre, Vuorikari, R., Jerzak, N., Karpinski, Z., et al., Measuring digital skills across the EU : digital skills indicator 2.0, Publications Office of the European Union, 2022.

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El Indicador de Competencias Digitales 2.0 (DSI) es un indicador compuesto que se basa en actividades seleccionadas relacionadas con el uso de Internet o de programas informáticos que los individuos de 16 a 74 años realizan en cinco áreas específicas (Alfabetización en información y datos, Comunicación y colaboración, Creación de contenidos digitales, Seguridad y Resolución de problemas).

El informe presenta una actualización del Indicador de Competencias Digitales (ICD 2.0). El indicador revisado es el resultado del trabajo realizado en 2019-2022 en el seno del Grupo de Trabajo de Euroestadística y sigue la metodología establecida por el Manual de la OCDE/JRC sobre la construcción de indicadores compuestos. El objetivo era modernizar el indicador adaptándolo a DigComp 2.0, así como mantenerlo al día con el progreso tecnológico desde que se publicó la primera versión en 2015. El informe describe en primer lugar el Marco de Competencias Digitales (DigComp 2.0), que se utiliza como marco teórico subyacente, y a continuación presenta los resultados de la validación empírica del Indicador de Competencias Digitales actualizado (DSI 2.0).

Mejora de las estrategias de valoración y evaluación del aprendizaje en línea

Wonorahardjo, Surjani, y Sari Karmina, eds. Improving Assessment and Evaluation Strategies on Online Learning : Proceedings of the 5th International Conference on Learning Innovation (ICLI 2021), Malang, Indonesia, 29 July 2021. Taylor & Francis, 2023.

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ICLI es una conferencia internacional anual sobre la innovación en el aprendizaje (ICLI) organizada por la Universidad Negeri Malang, Indonesia, en colaboración con el Banco Islámico de Desarrollo (BIsD) y el Consorcio Indonesio para la Investigación de la Innovación en el Aprendizaje (ICLIR), así como la Univerisiti Teknologi MARA Cawangan Perlis, Malasia, que actúa como coorganizadora este año. El objetivo de la conferencia es reunir a investigadores, profesionales, estudiantes, expertos, consultores, profesores y catedráticos para que compartan sus ideas y experiencias sobre la investigación no sólo en la construcción de innovaciones en el aprendizaje, sino también en el conocimiento de la capacidad del alumno. Los alumnos que se caracterizan por ser creativos y competentes al tener la capacidad de comprender lo que han aprendido y ser capaces de tomar la iniciativa y pensar de forma crítica. Además, el ICLI está organizado sobre la base de la tendencia del siglo XXI, categorizada por la creciente complejidad de la tecnología y la aparición de un movimiento de reestructuración empresarial. Este libro es el procedimiento de ICLI 2021, que contiene una selección de artículos presentados en esta conferencia como resultado de la actividad. En este libro se tratan diversos temas relacionados con la educación y se incluyen también algunos estudios bibliográficos sobre temas específicos del aprendizaje y la educación. Este libro en curso será beneficioso para los estudiantes, los académicos y los profesionales que tienen una profunda preocupación por la educación. También es futurista, con muchas ideas prácticas para estudiantes, profesores y profesionales, y también una descripción del sistema educativo indonesio en la era actual.

Los adolescentes no saben distinguir los mensajes de salud verdaderos de los falsos en Internet

Greškovičová, Katarína, Radomír Masaryk, Nikola Synak, y Vladimíra Čavojová. «Superlatives, clickbaits, appeals to authority, poor grammar, or boldface: Is editorial style related to the credibility of online health messages?» Frontiers in Psychology 13 (2022). https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.940903.

La mayoría de las investigaciones existentes sobre la alfabetización mediática se refieren a los adultos. Sin embargo, los adolescentes son igualmente activos en línea y necesitan tener las habilidades necesarias para entender la información sobre la salud.

Los adolescentes, como buscadores activos en Internet, tienen fácil acceso a la información sanitaria. Gran parte de la información sanitaria que encuentran en Internet es de mala calidad e incluso contiene información potencialmente perjudicial para la salud. La capacidad de identificar la calidad de los mensajes de salud difundidos a través de las tecnologías en línea es necesaria en términos de actitudes y comportamientos de salud.

A menudo se pasa por alto que los adolescentes corren un alto riesgo de consumir información errónea en Internet. Son buscadores activos de información en línea y, a pesar de ser muy hábiles en el aprendizaje de nuevas tecnologías, no siempre se les enseña a discernir la desinformación en la web.

Un estudio revisado por expertos, publicado a finales de agosto en Frontiers in Psychology, examinó los efectos de la manipulación de diferentes elementos editoriales de los mensajes sobre salud en los lectores jóvenes. 

Los investigadores difundieron siete mensajes cortos diferentes sobre los beneficios para la salud de las frutas y las verduras a 300 adultos jóvenes. Se pidió a los participantes que calificaran la fiabilidad de los mensajes y los administradores controlaron el razonamiento científico, la reflexión cognitiva y la alfabetización mediática de los participantes.

Los resultados mostraron que sólo el 48% de los adolescentes confiaba más en los mensajes sanitarios veraces sin elementos editoriales adicionales que en los falsos. Un 41% consideraba que los mensajes falsos y los verdaderos eran igualmente dignos de confianza. Por último, el 11% consideraba que los mensajes verdaderos y neutrales eran menos fiables que los mensajes sanitarios falsos.

¿Qué podemos hacer al respecto? Los autores del estudio concluyen que hay que formar a los adolescentes para que reconozcan los mensajes sanitarios con aspectos editoriales que indican una mala calidad. También hay que enseñarles a entender correctamente esta información.

«La única versión de un mensaje de salud en la que se confiaba significativamente menos en comparación con un mensaje de salud verdadero era un mensaje con un titular clickbait», dijo Masaryk. el clickbait «»mensaje cebo» es una técnica, principalmente de escritura que tiene como objetivo, conseguir visitas a nuestra web para aumentar nuestros ingresos publicitarios.

La muestra estaba formada por 300 estudiantes de secundaria (Mage = 17,26; SDage = 1,04; 66,3% mujeres). Para examinar los efectos de la manipulación de los elementos editoriales, se utilizaron siete mensajes breves sobre los efectos beneficiosos para la salud de diferentes frutas y verduras.

Los adolescentes deberían estar bien formados para reconocer los mensajes sanitarios en línea con elementos editoriales característicos de los contenidos de baja calidad. También deberían recibir formación sobre cómo evaluar estos mensajes.

Una guía gráfica para la alfabetización informacional

Finch, Jannette, ed. Envisioning the Framework: A Graphic Guide to Information Literacy. Chicago: ACRL Publications in Librarianship Open Peer Review, 2021.

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La visualización de datos -dar sentido al mundo a través de imágenes que cuentan una historia- tiene una historia paralela a la existencia humana. La fuerza de la visualización reside en su capacidad para revelar la verdad de la información que puede permanecer oculta en líneas de texto, grandes conjuntos de datos o ideas complejas. El Marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior (ACRL) presenta conceptos umbrales complejos, desarrollados intencionalmente sin listas prescriptivas de habilidades y con opciones flexibles para su implementación, que pueden ser explorados y comprendidos a través de la visualización.

Envisioning the Framework ofrece una oportunidad visual para pensar, descubrir y dar sentido al Marco y sus conceptos. Diecisiete capítulos repletos de ilustraciones y tablas a todo color exploran temas como:

  • La creación de LibGuides mediante la integración conceptual con el Marco
  • El fomento de la transferencia interdisciplinar
  • La convergencia de la metaliteratura con el Marco
  • La enseñanza de las multimodalidades y la visualización de datos
  • La elaboración de una revista de alfabetización informacional culturalmente receptiva para estudiantes internacionales
  • Los capítulos incluyen contenidos para los cursos de información con créditos, los cursos únicos y la enseñanza a los estudiantes de primer año.

La alfabetización informacional del siglo XXI involucra al estudiante metaliterario, refleja cambios sísmicos en los deberes y funciones de los bibliotecarios docentes, requiere nuevas asociaciones con el profesorado y los diseñadores de instrucción, y hace hincapié en las prácticas de evaluación continua. Envisioning the Framework puede ayudarte a utilizar símbolos y elementos visuales para una comprensión más profunda del Marco, para mapear el Marco con los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y para contar una historia coherente a los estudiantes presentando los marcos y el Marco

Marco de referencia para la alfabetización informacional en la educación superior (ACRL) en español

Marco de referencia para la alfabetización informacional en la educación superior (ACRL), Adoptado por la Junta Directiva de ACRL el 11 de enero de 2016. Dora Sales (Universitat Jaume I). 2019. Revisión de la traducción oficial al castellano del Marco en la web de ALA, Chicago, Illinois: ACRL, 2016

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Este Marco de referencia para la alfabetización informacional en la educación superior (en adelante, Marco de referencia) surge de la convicción respecto a que la alfabetización informacional, entendida como un movimiento de reforma educativa, sólo alcanzará su potencial a través de un conjunto de ideas fundamentales cada vez más enriquecido y complejo. En los quince años que han transcurrido desde la publicación de las Information Literacy Competency Standards for Higher Education, el personal de las bibliotecas universitarias y sus colegas en las asociaciones de educación superior han desarrollado resultados de aprendizaje, herramientas y recursos que algunas instituciones han desplegado para impartir los conceptos y habilidades de la alfabetización informacional en sus planes de estudios. Sin embargo, el contexto de rápida evolución en la educación superior, junto con el ecosistema de la información -dinámico y a menudo incierto- en el que tod@s trabajamos y vivimos, requiere que prestemos una atención renovada y centrada en las ideas que suponen la base de dicho ecosistema. El estudiantado tiene un papel cada vez mayor y más responsabilidad en la creación de nuevo conocimiento, en la comprensión de los contextos y la dinámica cambiante del mundo de la información, y en el uso ético de la información, los datos y el saber científico. El profesorado universitario tiene mayor responsabilidad en el diseño curricular y los proyectos que requieren un mayor compromiso con las ideas fundamentales acerca de la información y el conocimiento científico en sus disciplinas. El personal bibliotecario tiene mayor responsabilidad en cuanto a identificar las ideas centrales dentro de su propio dominio de conocimiento que puedan ampliar el aprendizaje para el estudiantado, para crear un plan de estudios nuevo y cohesionado para la alfabetización informacional, y para colaborar más ampliamente con el profesorado universitario.

Preparar a los bibliotecarios para ser líderes del campus a través del mapeo y la integración de la alfabetización informacional en el plan de estudios

Wang, Li and Weiner, Sharon A., «Preparing Librarians to be Campus Leaders by Curriculum Mapping and Curriculum Integration of Information Literacy» (2022). LOEX Conference Proceedings 2014. 32.

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Se expone cómo los bibliotecarios podrían adquirir la experiencia y desempeñar un papel de liderazgo en la expansión de la formación en alfabetización informacional (AI) con un nuevo enfoque a través del mapeo curricular, la integración curricular de la alfabetización informacional y la evaluación institucional. El propósito del mapeo del plan de estudios es identificar los vacíos en las capacidades de AI en el plan de estudios y llenar esos vacíos mediante la integración de la AI en el plan de estudios.

Precariedades del exceso: Información y comunicación en salud colectiva

Castiel, Luis David, y Paulo Roberto Vasconcellos-Silva. Precariedades del exceso: Información y comunicación en salud colectiva. 1.a ed. De la UNLa – Universidad Nacional de Lanús, 2022.

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Este mundo hipercomunicativo presenta ambivalencias que pueden manifestarse en la coexistencia de dimensiones tecnológicas innovadoras, con facetas ideológicas conservadoras, cuyos efectos implican tanto el aumento asombroso en el acceso a informaciones, con innegables resultados, como también —al no disponer de mecanismos satisfactorios que aseguren la correspondiente consistencia— amplían aterradoramente la posibilidad de manipulaciones, seducciones, fatalidades. El conjunto de textos reunidos en este libro asume una perspectiva eminentemente crítica al enfocar determinados ángulos de las transformaciones proporcionadas por las TIC en el campo de la salud colectiva. Es necesario enfatizar que esta postura no significa, de forma alguna, rechazar de modo miope, las diversas ventajas propiciadas por ellas. Pero sí señalar la necesidad de mayor reflexión y desarrollo de eventuales correcciones de ruta en el recorrido de este trayecto, en el cual la velocidad de los cambios es cada vez mayor y con considerables márgenes de imprevisibilidad. Queramos o no, es necesario estar atentos a posibles daños de las manifestaciones de descontrol de las técnicas en el ámbito de la salud colectiva. Al final de cuentas, este tipo de atención forma parte de nuestras valiosas tradiciones.