El lamento del bibliotecario: los libros digitales no están hechos a prueba de fuego

Librarian’s lament: Digital books are not fireproof
Publishers are using copyright law as a battering ram to assert corporate control over the public good.

Written by Chris Freeland

ZDnet, feb 2022

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La preocupante tendencia de los consejos escolares y los legisladores a prohibir libros en las bibliotecas y las escuelas públicas se está acelerando en todo el país. Como respuesta, Jason Perlow defendió la semana pasada un argumento de peso lo que él llama un «Archivo de la Libertad», un depósito digital de libros prohibidos. Este archivo es el antídoto adecuado contra la prohibición de libros porque, afirmó, «no se puede quemar un libro digital». El problema es que sí se puede.

¿Por qué? Porque, en sus palabras, «el interés de los consumidores por «Maus» se ha disparado» como resultado de la decisión de un consejo escolar de Tennessee de prohibir la enseñanza del libro. Por su propia admisión, para maximizar los beneficios, un Goliat de la industria editorial está prohibiendo a nuestra biblioteca sin ánimo de lucro que preste un libro prohibido a nuestros usuarios: una auténtica quema de libros digital.

Somos la biblioteca de último recurso, en la que cualquiera puede acceder a libros que pueden ser controvertidos dondequiera que vivan: una versión existente del «Archivo de la Libertad» propuesto por Perlow. En la actualidad, Internet Archive presta una gran selección de otros libros prohibidos, como Rebelión en la granja, Winnie the Pooh, La llamada de la selva y las series de libros infantiles Junie B. Jones y Goosebumps. Pero todos estos libros también están en peligro de ser destruidos.

En el verano de 2020, cuatro de las mayores editoriales de Estados Unidos -Penguin Random House entre ellas- demandaron para obligar a Internet Archive a destruir los más de 1,4 millones de libros digitales de su colección. En su demanda pendiente, las editoriales están utilizando la ley de derechos de autor como un ariete para afirmar el control corporativo sobre el bien público. En este caso, eso significa destruir libros y otros materiales de libre acceso en los que la gente confía para convertirse en participantes productivos y con criterio en la vida cívica, económica y social del país.

La ley de derechos de autor concede a los autores y editores un monopolio limitado sobre los libros que producen. La ley también consagra una serie de usos socialmente beneficiosos que el público puede hacer de esos libros sin permiso ni pago. La famosa y flexible doctrina del uso justo ha permitido a las bibliotecas seguir sirviendo al público frente a los rápidos cambios tecnológicos y sociales.

Si alguna vez hubo un momento en el que el acceso a los libros fue «socialmente beneficioso», fue en marzo de 2020, cuando la pandemia del COVID-19 interrumpió el uso de las bibliotecas en persona en casi todo el mundo. En respuesta a esta crisis sin precedentes, más de 100 bibliotecas que tenían libros críticos que no podían prestar firmaron una declaración de apoyo al establecimiento por parte de Internet Archive de una National Emergency Library temporal. La NEL permitía a los usuarios un acceso digital controlado a las colecciones que estaban bloqueadas físicamente. Era una vía de acceso a información fiable para padres, profesores y estudiantes de todo el mundo.

Sin embargo, en una reacción extremadamente exagerada a los hechos, los editores demandaron en junio de 2020 el cierre de la NEL, junto con la práctica de préstamo de libros en su conjunto. Y además de exigir millones de dólares en daños y perjuicios monetarios, la demanda pide al Internet Archive que destruya todos los libros digitales de sus colecciones. Es una quema de libros digitales a gran escala.

Si los editores se imponen, estará en peligro mucho más que el futuro de Internet Archive. Lo que los editores quieren es acabar con la propiedad de las bibliotecas sobre sus propias colecciones. En su lugar, los editores quieren alquilar los libros digitales a las bibliotecas, como si fueran propietarios. Quieren controlar nuestro patrimonio cultural para su propio beneficio comercial.

Piensa en lo que acaba de ocurrir con Maus. Cuando una entidad gubernamental local prohibió este libro, la editorial decidió retirarlo de las estanterías de una biblioteca digital, restringiendo a nuestros usuarios su lectura para obtener los máximos beneficios. Ya sea por la intimidación de las empresas o por la prohibición del gobierno, los libros digitales no son inmunes a la censura.

El préstamo de una versión digital del libro por parte de Internet Archive no disminuyó el reciente aumento de las ventas de Maus. Aun así, la editorial decidió que tenía que hacer todo lo posible para eliminar el libro de nuestra biblioteca. Resulta que se puede quemar un libro digital.

Chris Freeland (@chrisfreeland) es bibliotecario y director del programa Open Libraries del Internet Archive.

Aprendizaje combinado para una educación primaria y secundaria inclusiva y de alta calidad : manual

Youth, Sport and Culture, Blended learning for high quality and inclusive primary and secondary education : handbook, European Commission, Directorate-General for Education, 2021

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Este documento de trabajo del personal está diseñado para acompañar y apoyar la Recomendación sobre el aprendizaje combinado para una educación primaria y secundaria inclusiva y de alta calidad. Proporciona pruebas de investigación y otra información como base tanto para el texto legal de la Recomendación como para sus posteriores acciones de apoyo. También es, en la medida de lo posible en el momento de la redacción, una guía práctica/manual para ayudar a las partes interesadas a comprender todo el potencial de este tema y apoyar un cambio real y positivo en los sistemas y en toda Europa. El documento describe una visión del aprendizaje mixto en la educación escolar desde la perspectiva del Plan de Acción para la Educación Digital 2021-27 y el Espacio Europeo de la Educación: sus ideas clave sobre la inclusión y el desarrollo de las competencias clave como parte de una educación escolar de alta calidad. Describe cómo estas ideas están conectadas con los conceptos de aprendizaje combinado e innovación y cambio en la educación. También ofrece un glosario y una explicación más detallada de los términos pertinentes (véase el capítulo 2).

 Tecnologías digitales y economía social: oportunidades y retos para la economía social y las empresas sociales

Gagliardi, D., Psarra, F., Wintjes, R., et al., Digital technologies and the social economy : new technologies and digitisation : opportunities and challenges for the social economy and social enterprises, European Commission, Executive Agency for Small and Medium-sized Enterprises, Publications Office, 2020

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La transformación digital en curso es crucial para la economía social, ya que presenta tanto enormes oportunidades como desafíos. Las tecnologías digitales, como las plataformas en línea, las aplicaciones de software (apps), las tecnologías de libro mayor distribuido, el Internet de las cosas (IoT), la computación en la nube y la inteligencia artificial (IA), ofrecen una amplia variedad de herramientas para apoyar la creación de valores sociales y el desarrollo y la mayor expansión de la economía social. Las limitaciones presupuestarias, la escasez de competencias digitales y las lagunas tecnológicas son claros obstáculos para que la economía social adopte las nuevas tecnologías. Hemos seleccionado 26 organizaciones de la economía social que utilizan eficazmente tecnologías digitales innovadoras en Grecia, Italia, Países Bajos y Reino Unido. Nuestro objetivo es comprender cómo están trabajando en el proceso de digitalización. El estudio, basado en la información primaria y los conocimientos recogidos a través de entrevistas personales, talleres y en la literatura pertinente, arroja luz sobre las cuestiones clave mencionadas anteriormente. A continuación presentamos los aspectos más destacados del estudio.

Promover la alfabetización mediática e informacional en las bibliotecas : análisis en profundidad

Huysmans, F., Promoting media and information literacy in libraries : in-depth analysis : research for CULT Committee, European Parliament, Publications Office, 2018, 

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Los bibliotecarios y las bibliotecas (públicas) participan activamente en la promoción de la alfabetización informativa y (más recientemente) de la alfabetización mediática. Tras una breve reseña histórica, este documento describe cómo las bibliotecas públicas ayudan a los usuarios y a las instituciones educativas a mejorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse de forma crítica con los medios de comunicación y la información. Esboza los esfuerzos de las organizaciones internacionales para incluir la alfabetización mediática e informacional en la agenda política, describe lo que (aún) no se sabe sobre la eficacia de los programas de alfabetización mediática e informacional, y ofrece recomendaciones para la política de la UE y de las bibliotecas públicas.

Bibliotecas y podcasts

Chris DeCristofaro. Library Podcasting, Inspiration, And Sharing The Wealth. Princh, julio 2022

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Los podcasts pueden ser varias cosas, desde entretenimiento hasta opinión o información. Hay un gran número de asociaciones que se pueden hacer entre las bibliotecas y los podcasts. Ambos entretienen, informan, instruyen, conversan, sirven e inspiran.

Mientras viajábamos a las bibliotecas locales con nuestro equipo y grabábamos las conversaciones con la gente, nos dimos cuenta de que la gente de las bibliotecas locales estaba haciendo cosas innovadoras.

Durante o después de nuestras charlas parecía ocurrir algo sorprendente. Cuando se entrevista a gente innovadora en esta profesión, lo normal es que sientan curiosidad. Esa curiosidad da pie a conversaciones sobre el origen de la idea del podcasting. Como si se cerrara el círculo, la inspiración se extendió entre nuestros invitados y despertó su interés por iniciar uno también. Algunas bibliotecas se han esforzado por utilizar el podcasting como un medio más para ofrecer un servicio de información de una forma u otra. Algunos adoptaron la forma de entrevistas a autores, otros se centraron en la historia local, y otros se centraron en podcasts relacionados con los adolescentes como anfitriones. La idea siguió floreciendo, difundiendo el trabajo que hacen las bibliotecas, informando, educando e inspirando.

A medida que seguíamos conversando, se hizo evidente que había más personas como yo, y muchas de ellas no eran locales. Así que nos esforzamos por buscarlos. Personas que se mueven, innovadores de cerca y de lejos. Gracias a la magia de la videoconferencia, pudimos llegar a personas de otros estados e incluso de otros países. Desde Nueva York a Texas, Oregón, Idaho y California. Desde el Reino Unido hasta Noruega, pasando por Nueva Zelanda y Australia. Hablar de los usos inspiradores de la tecnología en las bibliotecas ha desarrollado relaciones e incluso colaboraciones entre bibliotecas de todo el mundo; construyendo una red de personas que eran realmente una comunidad de innovadores. ¿Cuál es la mejor parte que se puede preguntar? Compartir lo que todos aprendimos en las conversaciones, y tal vez pasarlo bien.

Y así empezó, llenando lo que yo había percibido como un hueco en el podcasting de las bibliotecas. Nunca hubiera podido soñar que esta idea se convertiría en una comunidad de personas que se han beneficiado de nuestro programa. Hemos oído que incluso pequeñas partes de información de nuestro podcast se han convertido en programas útiles, medios sociales, servicios bibliotecarios y adquisiciones tecnológicas que han mejorado la experiencia de los usuarios. El podcasting de la biblioteca nos beneficia a todos porque la profesión siempre apoya la colaboración y la inspiración, que son los motores que nos ayudan a innovar. Al final, me siento honrado de que mi co-anfitrión Bob y yo podamos compartir y reírnos a lo largo del camino.

Chris DeCristofaro es el Jefe de Servicios Digitales de la Biblioteca Pública de Sachem, en Holbrook, Nueva York.

Cómo hacer inclusiva tu escuela

Cómo hacer inclusiva tu escuela. Madrid: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), 2022

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Esta guía nace del trabajo intenso y prolongado en el tiempo de un grupo de estudiantes de secundaria de diferentes lugares de la geografía de España, que comenzó a desarrollar reuniones periódicas con la colaboración de un equipo de invetigadores e investigadoras de la Universidad de Málaga. 

Este colectivo de «Estudiantes por la Inclusión» dedicó esas sesiones a reflexionar sobre el modo en que funcionan sus escuelas y pensar propuestas para hacerlas más inclusivas, siempre partiendo de sus propias voces y demandas, a menudo escasamente atendidas por las instituciones.

La conformación tan diversa del grupo fué la clae para que las ideas que de él han nacido, cribadas a través del debate sostenido en el tiempo, garantizasen que el foco siempre estuviera en la inclusión de todo el alumnado, sin ningún tipo de resticción a ese todo. 

La guía bebe de tres grandes líneas de investigación ampliamente desarrolladas por las Ciencias de la Educacion y otras Ciencias Sociales. Estas corrientes de investigación y acción para fomentar la justicia social en las situaciones que afectan a los y las jóvenes, han sido barajadas y mezcladas en estas páginas con la idea de que sean los propios jóvenes quienes lideren el cambio en nuestras escuelas e insitutos.

Así que invitamos a usar esta guía de una forma útil cogiendo lo que os sirva, desechando lo que no tenga sentido en vuestra realidad, creando todo lo que podáis 

La participación de los ciudadanos en la ciencia y la elaboración de políticas

Guimarães Pereira, A., Cuccillato, E., Figueiredo Nascimento, S., et al., Citizen engagement in science and policy-making, Publications Office, European Commission, Joint Research Centre,2016, https://data.europa.eu/doi/10.2788/40563

La participación de los ciudadanos en la ciencia y la elaboración de políticas está presente a diferentes niveles en la Comisión Europea, desde la consulta pública hasta la participación de las partes interesadas, pasando por la ciencia ciudadana y las prácticas de bricolaje. El Centro Común de Investigación, junto con otras DG y agencias, está desarrollando una red de prácticas sobre el tema.

Panorama del Movimiento Maker en la Unión Europea

Guimarães Pereira, Â., Panella, F., Ferretti, F., et al., Overview of the Maker Movement in the European Union, Publications Office, European Commission, Joint Research Centre2017, https://data.europa.eu/doi/10.2760/227356

En la última década, hemos sido testigos de un auge sin precedentes de comunidades dedicadas a actividades de bricolaje en todo el mundo. (DIY). Estos aficionados, ingenieros, artistas, diseñadores, hackers y artesanos están exploran nuevas formas de expresión personal hackeando y rehaciendo su mundo físico como les parece adecuado. Eventos como la Maker Faire1 o la Semana Europea del Hacedor2 apoyados por la Comisión Europea Comisión Europea, están desempeñando un importante papel en la promoción de la llamada «cultura maker». Además, cada vez más Además, surgen cada vez más revistas y blogs especializados, así como publicaciones académicas que abordan la «fabricación» desde diversas perspectivas.

El «movimiento maker» se celebra como motor de la nueva «revolución industrial» (Anderson, 2012) y la «democratización de la innovación» (Hippel, 2005) debido a su estrecha relación con las nuevas herramientas de que permiten a los individuos manipular átomos con la misma facilidad con la que manipulan bits. La narrativa actual es que cualquiera puede y debe tener acceso a las herramientas y los conocimientos necesarios para construir cualquier cosa que pueda que pueda necesitar o desear. De hecho, la creciente disponibilidad y asequibilidad de las herramientas de fabricación digital, como las impresoras 3D y las cortadoras láser están llevando la programabilidad de los mundos digitales que inventamos al mundo físico que habitamos (casi). mundo físico que habitamos (casi) a todo el mundo. Pero, por encima de todo, el movimiento maker tiene que ver con la necesidad de relacionarse con los objetos de forma que sean algo más que simples consumidores (Dougherty, 2012). En este sentido, también se espera que el movimiento maker dé lugar a nuevas formas de educación y quizás de empleo guiadas por un mayor enfoque en la artesanía y compromiso con el mundo material (Dougherty, 2013; Martin, 2015).

La conclusión más inmediata es que todos los países de la UE28 tienen al menos un makerspace situado en su territorio, y todas las capitales de la UE28 tienen también al menos un makerspace. El número medio de makerspaces por país es de 29,5.

Las bibliotecas como centros de resiliencia climática: trabajando con su comunidad para actuar

Los Centros de Resiliencia Climática son instituciones comunitarias -bibliotecas, iglesias, escuelas, organizaciones sin ánimo de lucro, empresas locales y otras- que ayudan a educar a los residentes sobre la preparación ante los fenómenos meteorológicos extremos y otros impactos del cambio climático.

Las comunidades de todo el mundo ya están sintiendo los efectos del cambio climático. Al incorporar la toma de decisiones sostenibles en sus políticas y acciones, las bibliotecas pueden convertirse en líderes en la construcción de la resiliencia de la comunidad contra las amenazas debidas al cambio climático.

Compartir los recursos y la información con los miembros de la comunidad y trabajar conjuntamente con los socios comunitarios puede servir para elevar la posición de la biblioteca como una parte importante en la planificación de un futuro incierto para incorporar estrategias de toma de decisiones sostenibles en las políticas y prácticas de la biblioteca para lograr un cambio transformador.

A medida que el cambio climático agrava los fenómenos meteorológicos extremos y los hace menos predecibles, los servicios de emergencia se ven cada vez más desbordados. Los centros de resiliencia climática preparan a los residentes antes de que se produzcan las emergencias, para que estén equipados y sepan qué hacer.

Si lo desean, los centros también pueden ayudar a los residentes a responder a los fenómenos meteorológicos extremos mediante asistencia material. Por ejemplo, los centros pueden cargar el teléfono durante un apagón, proporcionar aire acondicionado durante una ola de calor, organizar controles de bienestar para los vecinos vulnerables o prestar otros servicios.

Actualmente, Communities Responding to Extreme Weather (CREW) apoya a los entros en la prestación de servicios de divulgación, educación y compromiso con su comunidad. CREW está desarrollando actualmente un sistema de tres niveles para reconocer a los centros que proporcionan diferentes niveles de apoyo de emergencia a sus comunidades.

  • Nivel 1: Centro de compromiso: Sirve como centro de divulgación, educación y compromiso para su comunidad
  • Nivel 2: Puesto de socorro: Proporcionar apoyo directo a su comunidad durante eventos climáticos extremos, durante el día. El apoyo podría incluir calefacción, aire acondicionado, electricidad, carga de teléfonos, primeros auxilios, una lista de recursos locales y mucho más.
  • Nivel 3: Refugio: Servir como refugio de emergencia para pasar la noche, con energía y equipado con suministros durante eventos climáticos extremos. Tener una conexión formal con los gestores municipales de emergencias.

Recursos educativos abiertos: Una pieza fundamental para afrontar los actuales retos de la Educación Superior

Santos-Hermosa, Gema ; Abadal Falgueras, Ernest. Recursos educativos abiertos: Una pieza fundamental para afrontar los actuales retos de la Educación Superior. Barcelona: Octaedro, 2022

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La pandemia de la COVID-19 ha irrumpido de manera imprevista e implacable en la mayoría de sectores, y la educación no ha sido ninguna excepción. En la universidad hemos pasado de la presencialidad a la virtualidad de manera improvisada, con pocos medios y escasas indicaciones. En este contexto, los contenidos educativos y, en especial, los denominados recursos educativos abiertos (REA) –en inglés, open educational resources– van a ser una pieza fundamental para afrontar los retos de la Educación Superior, así como en el resto de niveles.

Dos de las grandes ventajas que, entre otras, aportan los REA son la rapidez de incorporación a las prácticas educativas y la gratuidad. Aunque son aún poco conocidos, aparecieron oficialmente a principios del milenio (Unesco, 2002), hace ya veinte años. Desde entonces, han estado presentes en la bibliografía académica y en las discusiones de congresos, pero no se han podido implantar ni consolidar plenamente en la práctica educativa.

A lo largo de este libro pretendemos poner un poco de luz sobre los REA y su adopción en educación, describiendo sus principales características, su evolución y su integración en la docencia universitaria. También se analiza la función que desempeñan los REA en el ecosistema de la educación abierta y de la ciencia abierta. Finalmente, queremos aportar una visión global en profundidad sobre una temática de gran actualidad académica sobre la cual no se dispone de monografías escritas en castellano.

El libro se dirige a investigadores en educación, a desarrolladores de recursos educativos y a profesionales de bibliotecas universitarias que ofrecen servicios de apoyo; también, especialmente, a todos los docentes que quieren profundizar en esta cuestión y que precisan disponer de claves para orientar adecuadamente sus energías. Esperamos, pues, que el texto sea de su interés y que pueda ser útil para afrontar esta incierta etapa de transformación de los modelos educativos en la que estamos totalmente inmersos.