El 23% de los adultos en EE.UU. utilizan modelos de lenguaje de IA como ChatGPT

AI & Politics 2024

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Uno de los hallazgos clave en un informe reciente sobre inteligencia artificial (IA) y las elecciones de 2024 es que el 23% de los adultos estadounidenses ahora usan modelos de lenguaje grande (LLMs) como ChatGPT, Gemini o Claude. Esto es importante porque significa que la adopción de estos sistemas de IA ha superado el punto de inflexión y se está moviendo hacia una amplia aceptación en la sociedad.

Basándose en investigaciones anteriores sobre la difusión de inventos e ideas, el teórico de la comunicación Everett Rogers introdujo una gran teoría sobre cómo las innovaciones, desde métodos de control de natalidad hasta nuevas técnicas agrícolas, memes de conocimiento y productos electrónicos de consumo, se difunden a través de las culturas de maneras predecibles. Algunos segmentos de la población son innovadores y adoptadores tempranos de nuevas cosas, mientras que otros grupos tardan más en adoptarlas e incluso a veces las resisten.

En términos generales, los adoptadores tempranos son más jóvenes, mejor educados y más ricos. Para la tecnología digital, los adoptadores tempranos tienden a ser hombres.

Esto tiene implicaciones significativas para las brechas digitales, aún más en la era de la IA, porque estas brechas probablemente tendrán impactos en la desigualdad de ingresos y riqueza debido a las formas en que los sistemas de IA afectarán los mercados laborales. Aquellos que trabajen y dominen los LLMs probablemente tendrán ventajas significativas sobre aquellos que no estén tan bien preparados y entrenados.

Es importante recordar que, según las primeras medidas, nunca se ha visto una tecnología electrónica de consumo adoptada tan rápida y ampliamente como los LLMs, particularmente ChatGPT. Además, nunca se ha visto a grandes empresas tecnológicas incorporar nuevas funciones tecnológicas en sus tecnologías ya ampliamente utilizadas como lo están haciendo con las herramientas de LLM en servicios comunes como correo electrónico, procesamiento de textos, redes sociales y sistemas comerciales comunes.

Aun así, es probable que las brechas aparezcan de maneras predecibles y preocupantes. Otra razón por la cual estos sistemas merecen la atención de los investigadores y la preocupación de los responsables políticos.

Cómo los líderes de las bibliotecas públicas fomentan el aprendizaje conectado: Servicios para adolescentes

Transformative Outcomes Through Community Engagement: How Public Library Leaders Foster Connected Learning Teen Services. Connected Learning in Teaching Practice, 2024

Los adolescentes en EE.UU. hoy en día son el grupo más diverso, cívicamente comprometido y bien educado, aunque muchos luchan por mantener conexiones sociales positivas, salud mental y bienestar.

Las bibliotecas públicas pueden ser influencias transformadoras en sus vidas, ofreciendo espacio, recursos y apoyo para el aprendizaje basado en intereses y la conexión comunitaria que no están disponibles en hogares, escuelas u otras organizaciones comunitarias. Una creciente cantidad de investigaciones ha demostrado el papel único e impactante que los servicios bibliotecarios para adolescentes pueden desempeñar en la expansión del acceso al “aprendizaje conectado”, que se basa en la relevancia personal, las relaciones significativas, el compromiso cívico y un sentido de propósito.

Parte 1. Transformative Outcomes Through Community Engagement: How Public Library Leaders Foster Connected Learning Teen Services
Un marco estratégico para que los responsables de las bibliotecas mejoren los servicios para adolescentes a través de la equidad, la participación de la comunidad y los principios del aprendizaje conectado.

Parte 2. Transformative Outcomes Through Community Engagement: How Public Library Staff Foster Connected Learning Teen Services
Dirigido al personal de las bibliotecas públicas que participa directamente en la implementación de los servicios para adolescentes, este informe ofrece recomendaciones prácticas para implicar a los adolescentes de forma eficaz y crear entornos de aprendizaje conectado que les apoyen.

A pesar de esta promesa, la mayoría de las bibliotecas públicas luchan por involucrar a los adolescentes. Conectar con ellos significa re-imaginar las ofertas para reflejar la cultura y las necesidades de los adolescentes diversos y sus comunidades más allá del canon más tradicional que las bibliotecas han representado históricamente. El interés de los adolescentes en la tecnología y la justicia social también puede estar en desacuerdo con el enfoque de algunos miembros del personal bibliotecario.

Involucrar auténticamente a los adolescentes también requiere nuevas asociaciones con organizaciones comunitarias enfocadas en áreas como las artes, los deportes, los medios, la tecnología y la organización juvenil. Todo esto requiere un cambio cultural que va más allá de la implementación de programas específicos, incluyendo:

  • Un enfoque en la construcción de relaciones
  • Una tolerancia al riesgo
  • Flexibilidad en responsabilidades y horarios
  • Re-imaginar el uso de espacios comunitarios y bibliotecarios
  • Involucrar a jóvenes y personal en la planificación, toma de decisiones e implementación
  • Una apertura a la experimentación

Las bibliotecas que han afrontado estos desafíos no solo han tenido un impacto transformador en la vida de los adolescentes vulnerables, sino que también se han beneficiado de un mayor compromiso comunitario. También han avanzado hacia objetivos de equidad que van más allá de las medidas cuantitativas de representación para garantizar que los adolescentes de grupos históricamente marginados sientan un genuino sentido de pertenencia y conexión. Estos objetivos de equidad más profundos pueden incluir la participación de adolescentes de grupos marginados en el diseño e implementación, o programas que reflejen la plena diversidad cultural de la comunidad. Además de ser los futuros usuarios adultos, más importante aún, los adolescentes son líderes fuertes e idealistas para las causas organizacionales, incluyendo la defensa comunitaria del papel de las bibliotecas y los materiales bibliotecarios.

Guiado por el marco de aprendizaje conectado para la investigación y el diseño, este informe profundiza tanto en los desafíos como en las oportunidades para las bibliotecas públicas en el servicio a adolescentes diversos de manera social y culturalmente conectada, incluyendo recomendaciones concretas para los líderes de las bibliotecas públicas.

Maximizar las asociaciones entre bibliotecas públicas y universitarias

Sindy Lopez, Sage Love, and Melissa Blankstein. Exploring Basic Needs: Support Across Public and Community College Libraries . thaka S+R, 2024

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Informe para el proyecto Maximizing Public-Academic Library Partnerships, financiado por la Fundación ECMC. El proyecto explora el modo en que las bibliotecas públicas y de colegios comunitarios facilitan el intercambio de conocimientos y la colaboración para crear y mantener asociaciones productivas que promuevan los servicios y la información sobre necesidades básicas.

La primera fase del proyecto se centró en examinar el panorama de los servicios de necesidades básicas anunciados en los sitios web de las bibliotecas. El análisis del inventario de sitios web estudió ocho categorías de necesidades básicas: Tecnología, Seguridad Alimentaria, Seguridad de Vivienda, Salud Física, Salud Mental, Alfabetización y Asistencia Financiera, Transporte, y Servicios y Atención a la Infancia. De nuestro inventario de sitios web de universidades públicas y comunitarias se desprenden varios aspectos clave:

Los recursos más anunciados en ambos tipos de bibliotecas fueron la tecnología (86%), la educación y asistencia financiera (61%) y los servicios infantiles (56%).

Las bibliotecas públicas actúan como centros comunitarios que ofrecen una amplia gama de servicios que cubren todas las necesidades básicas, mientras que las bibliotecas de los colegios comunitarios se centran en servicios que apoyan el éxito académico y el bienestar de los estudiantes.

Las bibliotecas que disponen de mayores recursos financieros y humanos promueven y comunican la información y los servicios de necesidades básicas a los usuarios más que las bibliotecas con menos recursos.


Aunque las colaboraciones formales son menos comunes en los sitios web de las bibliotecas, las asociaciones más típicas entre bibliotecas públicas y académicas implican colecciones compartidas.Estas colaboraciones permiten a los estudiantes y a los usuarios de la comunidad acceder a los recursos a través de carnés de biblioteca y enlaces directos a las colecciones en línea.

Guía de la propiedad intelectual en el ámbito universitario

Román Pérez, Raquel de. Guía de la propiedad intelectual en el ámbito universitario. Comares, 2017.

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En el ámbito universitario el profesorado y los estudiantes crean obras, fonogramas, audiovisuales, bases de datos y otras prestaciones por las que les corresponden derechos de propiedad intelectual. En el proceso de obtención de estas obras y prestaciones o en sus actividades académicas utilizan creaciones y trabajos ajenos. En relación con ello muchas veces desconocen hasta qué punto quedan protegidos como titulares de derechos de propiedad intelectual. También resulta difícil para ellos averiguar en qué casos el uso de materiales ajenos es libre o hace falta solicitar el consentimiento de sus titulares.

Esta guía pretende facilitar la comprensión de tales cuestiones al profesorado y al alumnado universitarios, aunque también puede resultar útil en educación secundaria o bachillerato.

En la primera parte explica en qué consiste el derecho de propiedad intelectual, la diferente naturaleza y duración de las facultades que lo integran o las distintas categorías de objetos protegidos. También analiza los procesos de creación en que participan varias personas y a quién corresponde el ejercicio de los derechos en cada caso.

    En el resto de capítulos trata de la utilización de las obras y prestaciones ajenas: Examina las obras y prestaciones que están en el dominio, y describe los usos que no requieren de autorización por encajar en límites como el de cita o ilustración de la enseñanza. En esta parte se tienen en cuenta los hábitos del profesorado y del alumnado universitarios y se clasifican los distintos modos de proceder aclarando cuándo se trata de usos que se pueden realizar con seguridad porque se ajustan a la Ley, cuándo resulta dudosa su legalidad por no estar previstos o por otras circunstancias, y cuándo los usos están claramente prohibidos.
    La guía se completa con una reseña bibliográfica, direcciones de internet y con un extracto de los preceptos del Texto Refundido de la Ley de propiedad intelectual.

    Enseñar alfabetización en distintos contextos

    . «Teaching Literacies in Diverse Contexts». Edited by Sinéad Harmey and Bobbie Kabuto UCL Press Accedido 16 de julio de 2024. https://www.uclpress.co.uk/products/173565.

    La alfabetización puede tener lugar en muchos lugares y periodos a lo largo de la vida. Los alfabetizadores necesitan flexibilidad y un amplio conjunto de herramientas para satisfacer las diversas necesidades de sus alumnos, independientemente de si trabajan en entornos escolares y universitarios tradicionales o en otros entornos con poblaciones variadas. Teaching Literacy in Diverse Contexts muestra cómo las experiencias prácticas pueden utilizarse de forma creativa para apoyar el desarrollo de los educadores para la enseñanza de la alfabetización en un contexto global.

    La tutoría entre un alfabetizador en desarrollo y un formador de docentes experimentado es fundamental en el libro, y en las experiencias prácticas de formación o desarrollo profesional en las que se centra. Los capítulos comparten las soluciones creativas descubiertas durante la tutoría que ayudaron a los alfabetizadores en desarrollo a enseñar con autenticidad en diversos contextos, como el sector de la educación de adultos, una comunidad rural de África y junto a padres de niños muy enfermos. Los autores demuestran cómo padres, voluntarios y profesores con distintos grados de experiencia en espacios formales e informales pueden hacerlo de forma sensible y culturalmente pertinente. En conjunto, los capítulos constituyen un recurso crucial para preparar a un amplio abanico de alfabetizadores para enseñar a leer y escribir en muchos contextos en los que la política sobre la mejor manera de enseñar a leer y escribir a alumnado diverso fluctúa.

    Características deseables de los identificadores persistentes (PIDs)

    Chodacki, John, y Todd Carpenter. «Desirable Characteristics of Persistent Identifiers». Upstream, 19 de marzo de 2024. https://doi.org/10.54900/c3hdq-0ev76.

    Los identificadores persistentes (PIDs) en las comunicaciones académicas y la infraestructura de investigación han atraído una creciente atención en los últimos años, especialmente de los gobiernos que reconocen su papel vital en la creación de un ecosistema de investigación más eficiente y confiable. Este resumen destaca las características clave deseables de las infraestructuras PID basadas en principios orientadores e iniciativas globales.

    Antecedentes

    Varios países, incluidos Australia, Canadá, Finlandia, Corea y el Reino Unido, están desarrollando estrategias nacionales de PID para apoyar la beca abierta y la innovación. En los EE. UU., se crearon recomendaciones para una Estrategia Nacional de PID por la Research Data Alliance (RDA) en colaboración con la Higher Education Leadership Initiative for Open Scholarship (HELIOS) y el Open Research Funders Group (ORFG). Estas recomendaciones guían a los interesados nacionales en la investigación sobre el uso y adopción de PIDs.

    Principios generales y orientadores

    La adopción y el éxito de cualquier PID dependen de la confianza en la infraestructura subyacente, los datos y los servicios asociados. Esta confianza se desarrolla mejor alineándose con marcos existentes para infraestructura abierta y principios orientadores correspondientes, como FAIR y POSI.

    Principios FAIR

    Los principios FAIR (Findable, Accessible, Interoperable y Reusable) proporcionan un marco fundamental para comprender la función de los PIDs como habilitadores de la investigación abierta.

    • Findability: Los PIDs hacen que los objetos digitales sean localizables a través de referencias únicas y persistentes, junto con metadatos ricos, mejorando la capacidad de descubrimiento.
    • Accessibility: Los PIDs aseguran que los objetos digitales sean identificables, con metadatos accesibles incluso si el objeto en sí está restringido.
    • Interoperability: Los PIDs utilizan sistemas y esquemas estandarizados, facilitando la integración e interacción sin problemas entre diferentes sistemas de datos.
    • Reusability: Los PIDs proporcionan enlaces persistentes al contexto y la procedencia, respaldados por metadatos claros que detallan las condiciones de reutilización.

    Principios POSI

    Los Principios de Infraestructura Académica Abierta (POSI) ofrecen directrices para una infraestructura abierta, sostenible y impulsada por la comunidad.

    • Cobertura: Los PIDs deben ser inclusivos en todas las disciplinas, geografías e instituciones.
    • Gobernanza de los Interesados: Los PIDs deben ser gobernados por consenso comunitario para asegurar una toma de decisiones equilibrada.
    • Transparencia: La gobernanza abierta construye y mantiene la confianza de la comunidad.
    • Cumplimiento de la Misión: Las revisiones regulares aseguran que los PIDs cumplan con las necesidades de la comunidad.

    Otras consideraciones de POSI incluyen la infraestructura de código abierto y datos accesibles, asegurando un uso equitativo en varios sectores.

    Orientación de UNESCO y HELIOS

    El Toolkit de Ciencia Abierta de la UNESCO y el Grupo de Trabajo de Infraestructura Compartida de HELIOS enfatizan la transparencia, colaboración y capacidades técnicas. Estos incluyen:

    • Transparencia: Estructuras claras de costos y beneficios.
    • Interoperabilidad: Estándares para mejorar la reutilización de datos.
    • Cocreación: Desarrollo cooperativo con la participación de la comunidad.
    • Cumplimiento del Acceso Público: Asegurar que la infraestructura cumpla con los requisitos de las agencias financiadoras.

    Memorándum Presidencial de Seguridad Nacional 33 (NSPM-33)

    Las directrices federales de EE. UU. sobre PIDs indican que deben ser proporcionados por plataformas abiertas, no propietarias y dirigidas por investigadores, interoperables con estándares internacionales.

    Características deseables de la infraestructura PID

    Combinando los principios de FAIR, POSI, UNESCO y HELIOS, se recomiendan las siguientes características para las infraestructuras PID:

    • Disponibilidad de Metadatos Abiertos: Los metadatos básicos deben estar disponibles gratuitamente y con licencia abierta para la integración y reutilización.
    • Servicios de Resolución Estandarizados: Servicios confiables como doi.org aseguran conexiones estables con los objetos referenciados.
    • Políticas de Identificación Documentadas: Políticas claras sobre la gestión de identificadores, versionado y persistencia mejoran la transparencia.
    • Monitoreo y Reporte: El monitoreo activo asegura PIDs funcionales, con mecanismos para abordar URIs no funcionales.
    • Asignación y Curación Amigable para el Usuario: Procesos simplificados para la asignación de PIDs y la gestión de metadatos facilitan la adopción.
    • Estandarización y Participación Comunitaria: Estructuras consistentes y procesos impulsados por la comunidad aseguran robustez e inclusividad.
    • Extensibilidad: Los sistemas PID deben adaptarse a nuevos casos de uso y demandas.
    • Gobernanza Comunitaria: La infraestructura debe ser responsable ante la comunidad de usuarios, con una amplia participación en la gobernanza.

    Conclusión

    Los PIDs son cruciales para avanzar en la beca abierta, asegurando que los resultados de la investigación sean descubribles, atribuibles e impactantes. Alineándose con marcos como FAIR y POSI, e incorporando conocimientos globales, podemos crear infraestructuras PID inclusivas y equitativas. La colaboración entre académicos, financiadores y responsables de políticas es esencial para promover la adopción generalizada de PIDs, mejorando la transparencia y coherencia del ecosistema de investigación.

    Desarrollo de una estrategia nacional sobre Identificadores Persistentes (PIDs) en EE.UU.

    Simons, N., Brown, C., Bangert, D., & Sadler, S. (2023). National PID Strategies Guide and Checklist (Version 1.0). Research Data Alliance. https://zenodo.org/records/10811008

    El Grupo de Trabajo sobre Estrategias Nacionales de PID fue aprobado para explorar cómo los Identificadores Persistentes (PIDs) forman parte de las políticas nacionales y los marcos de implementación de infraestructuras de investigación. El grupo reconoce que hay beneficios sistémicos y de red derivados de la adopción generalizada y coherente de los PIDs, incluidos beneficios financieros y de ahorro de tiempo. Los interesados del sector de la investigación, incluidos financiadores, agencias gubernamentales y comunidades de investigación nacionales, han creado consorcios o políticas de PID (incluidos mandatos) en busca de estos beneficios. Al establecerse el grupo de trabajo, las estrategias nacionales de PID comenzaban a surgir en el Reino Unido, Australia, Países Bajos y Canadá como una vía para lograr estos beneficios y se sintió la necesidad de una conversación internacional. La RDA proporcionó un marco para la discusión y alineación entre las estrategias, el refinamiento de la propuesta de valor y la compartición de caminos prácticos para el desarrollo de una estrategia nacional de PID.

    Hallazgos de los 18 meses del Grupo de Trabajo:

    • Las estrategias nacionales de PID están en aumento, evidenciado en los estudios de caso recopilados y el creciente impulso de las discusiones en los Plenarios de la RDA y otros foros internacionales.
    • El desarrollo de estrategias nacionales de PID es un fenómeno relativamente nuevo y muchos países están en etapas muy tempranas. De hecho, muchos tienen más bien un enfoque nacional que buscan transformar en una estrategia.
    • Todas las estrategias nacionales de PID están actualmente en desarrollo y, por lo tanto, sujetas a un alto grado de cambio. Durante el curso del Grupo de Trabajo, se recopilaron nueve estudios de caso y varios de estos necesitaron ser actualizados antes de la salida final del Grupo debido a cambios que ocurrieron en esos países.
    • No existe un enfoque único para desarrollar una estrategia nacional de PID. Los componentes críticos incluyen:
      • Una propuesta de valor clara con casos de uso
      • Un grupo u organización responsable de impulsar el desarrollo de la estrategia
      • Un proceso abierto, inclusivo e iterativo que involucre a todas las partes interesadas
      • Una hoja de ruta acompañante que describa pasos prácticos para la implementación
    • Proveedores internacionales de PID como ORCID y DataCite han comenzado a involucrarse activamente con las estrategias nacionales de PID y el Grupo de Trabajo de Estrategias Nacionales de PID de la RDA proporciona un punto focal para fomentar este compromiso.
    • Un objetivo ambicioso del Grupo de Trabajo era mapear actividades comunes y producir una guía para ayudar a otros – independientemente de la región geográfica – a seguir un ‘plan’ para definir su estrategia nacional de PID. Sin embargo, dado los hallazgos mencionados, una ‘Guía de Plan’ para estrategias nacionales de PID no es posible en esta etapa. En su lugar, proporcionamos una Guía que compara y contrasta estrategias nacionales de PID basadas en los nueve estudios de caso recopilados. También se incluye una Lista de Verificación que resume y destaca consideraciones clave.

    Los chatbots de IA muestran una ‘falta de empatía’ que los niños probablemente no perciban

    «AI Chatbots Have Shown They Have an ‘Empathy Gap’ That Children Are Likely to Miss | University of Cambridge», 15 de julio de 2024. https://www.cam.ac.uk/research/news/ai-chatbots-have-shown-they-have-an-empathy-gap-that-children-are-likely-to-miss.

    Un nuevo estudio revela que los chatbots de inteligencia artificial (IA) tienen una «falta de empatía» que pone en riesgo a los usuarios jóvenes, según la investigación de la Dra. Nomisha Kurian de la Universidad de Cambridge.

    El estudio insta a los desarrolladores y legisladores a priorizar urgentemente una “IA segura para niños”. Proporciona evidencia de que los niños son especialmente susceptibles a tratar a los chatbots de IA como confidentes casi humanos, lo que puede llevar a interacciones problemáticas cuando la IA no responde adecuadamente a sus necesidades y vulnerabilidades.

    El estudio relaciona esta falta de empatía con casos recientes donde interacciones con IA llevaron a situaciones potencialmente peligrosas para los niños. En 2021, el asistente de voz de Amazon, Alexa, instruyó a una niña de 10 años a tocar un enchufe eléctrico con una moneda. El año pasado, el chatbot «My AI» de Snapchat dio consejos a investigadores adultos que se hicieron pasar por una niña de 13 años sobre cómo perder su virginidad con un hombre de 31 años.

    Ambas compañías implementaron medidas de seguridad, pero el estudio destaca la necesidad de ser proactivos a largo plazo para garantizar la seguridad de la IA para los niños. Propone un marco de 28 elementos para ayudar a compañías, educadores, padres, desarrolladores y legisladores a mantener seguros a los usuarios jóvenes cuando interactúan con chatbots de IA.

    La Dra. Kurian realizó la investigación durante su doctorado sobre el bienestar infantil en la Facultad de Educación de la Universidad de Cambridge y ahora trabaja en el Departamento de Sociología de Cambridge. En el artículo publicado en la revista Learning, Media and Technology, argumenta que la IA tiene un gran potencial, lo que aumenta la necesidad de “innovar responsablemente”.

    «Los niños son probablemente el público más pasado por alto en el desarrollo de la IA», dijo la Dra. Kurian. «Muy pocos desarrolladores y compañías tienen políticas bien establecidas sobre cómo debería ser una IA segura para niños. Esto es comprensible porque la gente ha comenzado a usar esta tecnología a gran escala de forma gratuita recientemente. Pero ahora que lo hacen, en lugar de que las compañías se autocorrijan después de que los niños hayan estado en riesgo, la seguridad infantil debe informar todo el ciclo de diseño para reducir el riesgo de incidentes peligrosos».

    El estudio examinó casos reales donde las interacciones entre la IA y los niños, o investigadores adultos haciéndose pasar por niños, expusieron riesgos potenciales. Analizó estos casos utilizando conocimientos de la ciencia de la computación sobre cómo funcionan los modelos de lenguaje grande (LLM) en la IA generativa conversacional, junto con evidencia sobre el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños.

    Los LLM han sido descritos como «loros estocásticos», una referencia al hecho de que utilizan la probabilidad estadística para imitar patrones de lenguaje sin necesariamente entenderlos. Un método similar subyace en cómo responden a las emociones.

    Esto significa que aunque los chatbots tienen habilidades lingüísticas notables, pueden manejar mal los aspectos abstractos, emocionales e impredecibles de la conversación; un problema que Kurian caracteriza como su «falta de empatía». Pueden tener problemas particulares para responder a los niños, quienes aún están desarrollándose lingüísticamente y a menudo usan patrones de habla inusuales o frases ambiguas. Los niños también tienden a confiar más información personal sensible que los adultos.

    A pesar de esto, los niños son mucho más propensos que los adultos a tratar a los chatbots como si fueran humanos. Investigaciones recientes encontraron que los niños revelan más sobre su salud mental a un robot de apariencia amigable que a un adulto. El estudio de Kurian sugiere que el diseño amigable y casi humano de muchos chatbots fomenta que los niños confíen en ellos, aunque la IA no pueda entender sus sentimientos o necesidades.

    «Hacer que un chatbot suene humano puede ayudar al usuario a obtener más beneficios, ya que suena más atractivo y fácil de entender», dijo Kurian. «Pero para un niño, es muy difícil establecer una frontera rígida y racional entre algo que suena humano y la realidad de que puede no ser capaz de formar un vínculo emocional adecuado».

    Su estudio sugiere que estos desafíos se evidencian en casos mentados como los incidentes de Alexa y MyAI, donde los chatbots hicieron sugerencias persuasivas pero potencialmente dañinas a usuarios jóvenes.

    En el mismo estudio donde MyAI aconsejó a una supuesta adolescente sobre cómo perder su virginidad, los investigadores también obtuvieron consejos sobre cómo ocultar alcohol y drogas, y cómo ocultar conversaciones de Snapchat de sus «padres». En otra interacción reportada con el chatbot de Bing de Microsoft, una herramienta diseñada para ser amigable con los adolescentes, la IA se volvió agresiva y empezó a manipular emocionalmente a un usuario que preguntaba sobre horarios de cine.

    Mientras que los adultos pueden encontrar este comportamiento intrigante o incluso gracioso, el estudio de Kurian argumenta que es potencialmente confuso y angustiante para los niños, quienes pueden confiar en un chatbot como amigo o confidente. El uso de chatbots por parte de los niños es a menudo informal y mal monitoreado. La investigación de la organización sin fines de lucro Common Sense Media ha encontrado que el 50% de los estudiantes de 12 a 18 años han utilizado Chat GPT para la escuela, pero solo el 26% de los padres son conscientes de ello.

    Kurian argumenta que los principios claros para las mejores prácticas basados en la ciencia del desarrollo infantil ayudarán a las compañías a mantener a los niños seguros, ya que los desarrolladores que compiten por dominar el mercado de la IA pueden carecer de suficiente apoyo y orientación para atender a sus usuarios más jóvenes.

    Su estudio añade que la falta de empatía no niega el potencial de la tecnología. «La IA puede ser un aliado increíble para los niños cuando se diseña teniendo en cuenta sus necesidades. Por ejemplo, ya estamos viendo el uso del aprendizaje automático para reunir a niños desaparecidos con sus familias y algunas innovaciones emocionantes en proporcionar compañeros de aprendizaje personalizados a los niños. La cuestión no es prohibir que los niños usen la IA, sino cómo hacerla segura para ayudarles a obtener el máximo valor de ella», dijo.

    El estudio propone un marco de 28 preguntas para ayudar a educadores, investigadores, legisladores, familias y desarrolladores a evaluar y mejorar la seguridad de las nuevas herramientas de IA.

    Para maestros e investigadores, estas preguntas abordan cuestiones como qué tan bien entienden e interpretan los chatbots nuevos los patrones de habla de los niños; si tienen filtros de contenido y monitoreo integrado; y si alientan a los niños a buscar ayuda de un adulto responsable en temas sensibles.

    El marco insta a los desarrolladores a adoptar un enfoque centrado en los niños, trabajando estrechamente con educadores, expertos en seguridad infantil y los propios jóvenes, durante todo el ciclo de diseño. «Evaluar estas tecnologías por adelantado es crucial», dijo Kurian. «No podemos simplemente confiar en que los niños pequeños nos cuenten sobre experiencias negativas después de los hechos. Es necesario un enfoque más proactivo. El futuro de la IA responsable depende de proteger a sus usuarios más jóvenes».

    El costo del acceso abierto: comparación de presupuestos de proyectos públicos y el gasto en cargos por procesamiento de artículos

    Alonso-Álvarez, Patricia, Pablo Sastrón-Toledo, y Jorge Mañana-Rodriguez. «The Cost of Open Access: Comparing Public Projects’ Budgets and Article Processing Charges Expenditure». Scientometrics, 12 de julio de 2024. https://doi.org/10.1007/s11192-024-04988-3.

    El acceso abierto (Open Access, OA) a las publicaciones a menudo implica el pago de cargos por procesamiento de artículos (APCs), particularmente en las revistas denominadas Híbridas y de Oro. El crecimiento de las publicaciones de OA de Oro, vinculado al desarrollo de mandatos de OA, ha obligado a financiadores, instituciones de investigación e investigadores a desarrollar estrategias para pagar los APCs. Esta investigación intenta estimar el porcentaje del presupuesto de los proyectos financiados por el Plan Estatal de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico de la I+D+i, las dos principales convocatorias públicas de financiación de proyectos en España. El período estudiado es de 2013 a 2019. Además, se estudian las relaciones entre la intensidad de publicación, la atracción de financiación y la disponibilidad de revistas OA con el gasto en APCs a nivel de área.

    Los resultados muestran que se gastaron 45,87 millones de euros en APCs, con la mayoría de los proyectos destinando entre el 3% y el 8% de sus presupuestos a estos cargos. Sin embargo, numerosos valores atípicos con tasas superiores al 10% sugieren que se necesita un estudio más detallado sobre el papel de los APCs en el rendimiento financiero de la actividad investigadora. Las estimaciones mostradas en el artículo deben tomarse con cautela, ya que los APCs de las publicaciones relacionadas con los proyectos estudiados en este análisis podrían no haber sido pagados completamente con el presupuesto de los proyectos, sino utilizando otras estrategias de financiación. Se requiere más investigación para comprender mejor las decisiones de los investigadores al pagar los APCs. Finalmente, la intensidad de publicación, la atracción de financiación y la disponibilidad de revistas OA están altamente correlacionadas con la inversión en APCs en diferentes campos. Estos resultados muestran que el marco actual de APC afecta de manera diferente a las disciplinas y plantea preguntas sobre modelos alternativos de publicación y financiación.

    Una programación más sólida: un conjunto de herramientas gratuitas para bibliotecas

    «Partnering for Stronger Programming: A Free Toolkit for Libraries | Programming Librarian», 17 de junio de 2024. https://programminglibrarian.org/articles/partnering-stronger-programming-free-toolkit-libraries.

    «Partnering for Stronger Programming: A Free Toolkit for Libraries» es un recurso nuevo y gratuito creado para ayudar a los trabajadores de bibliotecas a considerar los objetivos generales de la programación bibliotecaria y determinar formas de iniciar y mantener asociaciones impactantes.

    El kit de herramientas proporciona cinco herramientas con pasos concretos para ayudar a que las asociaciones crezcan de manera sostenible, alcancen objetivos, expandan la capacidad organizativa, involucren de manera reflexiva a las audiencias asociadas y más.

    Estas cinco herramientas pueden utilizarse de manera individual o combinada:

    Las cinco herramientas pueden utilizarse individualmente o combinadas:

    Herramienta 1: Determinar los objetivos: ¿Por qué trabajamos juntos?
    Herramienta 2: Determinar las áreas de interés de la asociación: ¿Qué podemos hacer juntos?
    Herramienta 3: Determinar las contribuciones: ¿Qué aporta cada uno?
    Herramienta 4: Determinar las interacciones de los socios: ¿Cómo trabajamos juntos?
    Herramienta 5: Determinar los puntos fuertes y débiles: ¿Cómo es una asociación de éxito?

    La Oficina de Programas Públicos de la ALA recopilará casos de uso de bibliotecas que hayan utilizado el kit de herramientas. Si tu biblioteca utiliza todo o parte del kit de herramientas, te invitamos a enviar un correo electrónico a publicprograms@ala.org.

    «Partnering for Stronger Programming: A Toolkit for Libraries» es un producto de la Fase 2 de la Evaluación Nacional del Impacto de los Programas Públicos de Bibliotecas (NILPPA, por sus siglas en inglés). En 2021, la ALA recibió financiamiento adicional del Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas (IMLS) para equipar a las bibliotecas con información y herramientas que las ayuden a cumplir exitosamente su papel como centros cívicos y culturales.

    A través de NILPPA, la ALA y Knology, una organización de investigación en ciencias sociales sin fines de lucro, están trabajando para documentar las características, audiencias, resultados y valor de la programación pública de bibliotecas en los Estados Unidos. Obtén más información sobre NILPPA y sus recursos.

    Este proyecto fue posible en parte gracias al Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas a través de las subvenciones LG-250153-OLS-21, LG-96-17-0048-17 y LG-62-13-0210-13, y mediante financiamiento del Fondo de Comunidades Culturales de la ALA.