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Cómo hacer un banco de semillas

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Cómo hacer un banco de semillas. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un banco de semillas’ aprenderemos cómo las semillas son parte fundamental de la producción agrícola local, garantizan la independencia de agricultoras y agricultores y permiten crear una economía basada en el conocimiento y el cuidado del entorno. Esta guías nos ofrece las herramientas para producir y almacenar nuestras propias semillas, nociones históricas y biológicas sobre agricultura y ecología, así como la información práctica necesaria para reproducir, recolectar, extraer y almacenar semillas de gran calidad que preserven la diversidad de las especies vegetales, que se adapten al entorno y que respeten el medio ambiente.

Esta guía ha sido elaborada por ECOSECHA, un proyecto agroecológico cooperativo radicado en Rivas que dispone de 8,5 hectáreas en producción ecológica y que apuesta por la producción de cercanía, el contacto entre los productores y los consumidores y también por la soberanía alimentaria. En su huerta, la mayor parte de las verduras y hortalizas que se cultivan son de variedades locales que ellos mismos reproducen, disponiendo de más de 80 variedades cultivadas. Desde hace 6 años coordinan, en colaboración con INTERMEDIAE, el Banco de Intercambio de Semillas, que tiene su sede en Matadero-Madrid y que cada mes suministra semillas locales de forma gratuita a cientos de agricultores aficionados o profesionales.

 

 

El pequeño libro del plagio: qué es y cómo evitarlo

 

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The little book of. plagiarism. what it is and how to avoid it. 6th edition, September Stirling: University of Stirling, 2018

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Este breve folleto está diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender mejor lo que es el plagio, y sugiere estrategias para evitarlo. Todo el mundo en la educación sabe que el plagio es algo que hay que evitar, pero no todo el mundo está seguro de lo que es. Este breve folleto está diseñado para ayudarle a comprender mejor lo que es el plagio, e igualmente importante, cómo puede desarrollar prácticas para evitarlo.

 

Las mega-revistas de acceso abierto pierden impulso a medida que madura el modelo de publicación

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Open-access megajournals lose momentum as the publishing model matures
By Jeffrey Brainard. Science Sep. 10, 2019 , 5:15 PM

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Cuando PLOS ONE debutó en 2006, sus fundadores declararon que transformaría la publicación científica. Fue la primera revista multidisciplinaria, de gran volumen y acceso abierto que publicó ciencia técnicamente sólida sin tener en cuenta la novedad. Cinco años más tarde, Peter Binfield, entonces su editor, pronosticó que para 2016, el 50% de todos los artículos científicos aparecerían en 100 de estas «megorrevistas».

 

Con sede en San Francisco, California, PLOS ONE creció hasta convertirse en la revista más grande del mundo, publicando más de 30.000 artículos en su apogeo en 2013 y generando más de una docena de imitadores, pero las mega-revistas se han quedado muy lejos de los objetivos de Binfield. De 2013 a 2018, la producción de PLOS ONE cayó un 44%. Otro megajournal, Scientific Reports, superó a PLOS ONE en tamaño en 2017, pero su número de artículos disminuyó en un 30% al año siguiente, según datos de la base de datos Scopus del editor Elsevier. El crecimiento de las nuevas mega-revistas no ha compensado los descensos. En 2018, PLOS ONE, Scientific Reports, y 11 mega-revistas más pequeñas publicaron colectivamente alrededor del 3% del total de los documentos mundiales.

PLOS ONE y los informes científicos también han disminuido en otras medidas de rendimiento. La velocidad de publicación, un punto clave al principio, ha caído. Y un estudio publicado en agosto mostró que con ciertas medidas basadas en citas, la conexión de las revistas con la vanguardia de la ciencia se ha desgastado.

«Los editores de Megajournal claramente aún no han persuadido a muchos investigadores de que su enfoque añade un valor significativo al ecosistema de las comunicaciones académicas», escribieron el científico Stephen Pinfield, de la Universidad de Sheffield en el Reino Unido, y sus colegas, en un estudio realizado en julio en la revista Journal of Documentation.

Pero las mega-revistas siguen ocupando un nicho único e importante en la publicación científica, dicen algunos analistas. Debido a que su tasa de aceptación es alta -alrededor del 50% de los manuscritos presentados- y no insisten en la novedad, permiten a los autores publicar hallazgos valiosos, como estudios de replicación y resultados negativos, que de otro modo podrían ser rechazados por las revistas selectivas tradicionales. Siguen siendo pertinentes como una opción para los autores europeos cuyos financiadores tienen previsto exigir que sus trabajos sean de libre lectura en el momento de su publicación. Y las tasas de publicación de las megajournals: 1595 dólares por artículo en PLOS ONE, para ejemplo: se mantienen bajas en comparación con revistas de acceso abierto más selectivas, como Nature Communications y Science, la revista hermana de acceso abierto, Science Advances, que cobra 4.500 dólares.

La caída de la producción se debe a la disminución de los envíos. En Scientific Reports, los autores presentaron menos manuscritos después de una caída en su factor de impacto, una medida de las citas por artículo, dice James Butcher, vicepresidente de revistas de su empresa matriz, Nature Research en Londres. La métrica, que muchos autores siguen de cerca, por lo general disminuye cuando una revista se expande rápidamente, como lo hacían los Scientific Reports hasta hace poco.

Joerg Heber, redactor jefe de PLOS ONE, dice que su disminución en las presentaciones se debe a la creciente competencia de las revistas de acceso abierto más recientes. PLOS ONE ha añadido nuevos servicios para atraer a más autores, incluyendo la publicación de los comentarios de los revisores.

Mientras tanto, las mega-revistas han perdido una fuente de atracción: la publicación rápida. Al principio, PLOS ONE y Scientific Reports publicaron los artículos un promedio de 3 meses después de su presentación, en comparación con el promedio de las revistas tradicionales de alrededor de 5 meses. Pero para 2018, el retraso de PLOS ONE había aumentado a 6 meses y el de Scientific Reports a 5 meses, según un estudio de 2018 en Online Information Review. Tanto Heber como Butcher culpan a las dificultades logísticas de manejar grandes volúmenes y dicen que han mejorado el personal y las operaciones para reducir los retrasos.

Tal vez más preocupante: Según un estudio de Petr Heneberg, de la Universidad Carolina de Praga, a medida que los volúmenes editoriales han disminuido, también lo han hecho las conexiones de las mega-revistas con las fronteras de la ciencia. Examinó la frecuencia con la que los artículos de 11 megajournals citaban los artículos recientemente publicados en cada una de las tres revistas selectivas de alto nivel -Nature, Proceedings of the National Academy of Sciences y Science-. También analizó lo contrario: la frecuencia con que los artículos de las tres revistas selectivas citaban artículos en las mega-revistas. Para PLOS ONE, ambas medidas cayeron significativamente entre 2008 y 2016, acercándose a cero, informó Heneberg en la edición de agosto de Scientometrics. También se desplomaron otras citas de las mega-revistas a las tres revistas de élite.

Heber dice que el estudio de Heneberg es demasiado limitado para ser significativo. Por ejemplo, dice que PLOS ONE ha publicado recientemente más investigaciones clínicas, un tema que no aparece a menudo en las tres revistas más valoradas.

Aunque las mega-revistas fundadoras han perdido impulso, otras más selectivas o especializadas están prosperando. En los últimos años han crecido rápidamente tres mega-revistas centradas en la disciplina: Medicine, de la editorial Wolters Kluwer; BMJ Open; y IEEE Access. Las revistas de acceso abierto como Nature Communications y Science Advances, que consideran la novedad de los artículos, también se han expandido, señala Cassidy Sugimoto, de la Universidad de Indiana en Bloomington, coautora de un próximo estudio de dichas revistas. «Para mí, eso no demuestra que las mega-revistas se están muriendo», dice, sino que sugiere que su carácter pionero ha conducido a una mayor diversidad de opciones de publicación útiles.

 

El movimiento maker y la educación infantil: estado actual y oportunidades de participación

 

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Brie Lindsey and M. Daniel DeCillis. The Maker Movement and K-12 Education: Current Status and Opportunities for Engagement in California: An Emerging Topic Report prepared by the California Council on Science and Technology. Sacramento: California Council on Science, 2017

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El movimiento Maker, un esfuerzo en gran medida popular para establecer espacios donde los participantes puedan usar una variedad de herramientas de diseño y fabricación, se ha convertido en un foco de interés para las instituciones educativas en todos los Estados Unidos en los últimos años. Aunque el movimiento de bricolaje tiene una larga historia, el makerspace en su forma actual (tal y como se define a continuación) se originó en el entorno de la educación superior. Por lo tanto, no es de extrañar que las universidades de todo el país lo estén adoptando. En 2015, California Community College System, interesado en desarrollar una red más sistemática de estos espacios de aprendizaje de duración indefinida, solicitó que el Consejo de Ciencias de California (California Council on Science and La tecnología (CCST) ayuda a informar sus esfuerzos. La CCST publicó una guía para el Colegios comunitarios en 2016, seguido de una serie de simposios regionales dirigidos a Informar a los colegios comunitarios sobre los requisitos de planificación y funcionamiento. en sus propios campus.

Sin embargo, la promesa de la educación del creador no se limita a la educación superior. En los últimos años, las escuelas han comenzado a explorar sus conexiones con el movimiento «Maker». Se ha realizado un trabajo considerable sobre los aspectos prácticos de la implementación de makerspaces a nivel escolar; el enfoque se centra especialmente en la logística de makerspace. Pero las discusiones académicas sobre los espacios de creación y el impacto de los estudiantes en el nivel K-12 tienen en general Sin embargo, los profesores de primaria y secundaria han demostrado un considerable interés en los espacios de fabricación; una encuesta realizada en 2016 a cerca de 500 educadores con experiencia o interés en el espacio del fabricante, se encontró que más del 60% se enseña en el nivel escolar.

Las preguntas que este informe pretende responder son:

– ¿Cómo surgió la idea de los espacios de fabricación de bibliotecas escolares?
– ¿Por qué los educadores de las escuelas están tan entusiasmados con la fabricación?
– ¿Cómo se ven los espacios de los fabricantes en los ambientes escolares?
– ¿Cómo se conectan los espacios escolares con la educación superior?
– ¿Qué oportunidades pueden existir para construir sobre este compromiso?

Creación de un espacio de creación de biblioteca en la escuela: guía y recursos.

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Oakley, Nathan ; Smith,Tenette. Simmons, Elizabeth ; Banks,Melissa. Creating a school library makerspace: Guide and Resources. Mississippi Department of Education, 2016

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La biblioteca de la escuela ha sido durante mucho tiempo un lugar central para todos los estudiantes en las escuelas. Las bibliotecas ofrecen recursos gratuitos a los estudiantes, independientemente de su situación académica, de las clases que toman o de las qué maestros tienen que los guían en el aula. Cualquier estudiante puede venir a la biblioteca para obtener la ayuda y los recursos que necesitan para tener éxito. En el pasado, esto significaba únicamente libros y publicaciones periódicas. Luego se agregaron computadoras, bases de datos en línea y orientación sobre ciudadanía digital. Los espacios de creación son los siguientes en la evolución de los recursos que proporcionamos a nuestros estudiantes.

Aunque las bibliotecas todavía ofrecen espacio para el estudio individual y tranquilo, ya que hay estudiantes que necesitan ese ambiente. Se está recurriendo a nuevos modelos de aprendizaje cada vez más activo, por lo que las bibliotecas necesitan apoyar este estilo de aprendizaje y los espacios de creación pueden hacer precisamente eso. en esta duía se proporcionan algunas pautas para la creación de makerspaces en bibliotecas escolares.

Cómo documentar un proyecto

 

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Nancalares, Silvia. Cómo documentar un proyecto. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo documentar un proyecto’ os invitamos a reflexionar, por un lado, sobre cómo activar la memoria y la continuación de la vida de las actividades y procesos que realicemos, y por otro, qué medios, de los que tenemos a nuestro alcance, pueden ser más idóneos para conseguirlo.

Esta guía ha sido elaborada por Silvia Nanclares (@silvink), escritora, columnista e investigadora cultural. Desarrolla, desde el ámbito de la escritura, proyectos teatrales, audiovisuales, literarios y de formación artística. Ha intervenido en la creación, producción y difusión de contenidos para diferentes centros e instituciones culturales, así como en investigaciones colectivas como #bookcamping, biblioteca digital colaborativa que reseña y enlaza recursos licenciados en su mayoría con licencias abiertas. Actualmente forma parte de la cooperativa de género y comunicación Pandora Mirabilia.

La importancia del término «Noticias Falsas»

 

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La definición del término «Noticias falsas» es información que no puede ser verificada, no tiene fuentes y es posiblemente falsa.

Según Google Trends (una herramienta que analiza la popularidad de las principales consultas de búsqueda en Google Search en varias regiones e idiomas), a mediados de enero de 2018 el término «noticias falsas» había alcanzado la cifra de 100 en la clasificación de popularidad en todo el mundo. Aunque la mayoría de la gente lo había buscado en Google a principios de año, la búsqueda en torno a las noticias falsas seguía siendo topics meses más tarde.

Según el diccionario Merriam-Webster, la desinformación es información falsa o inexacta que se crea o difunde por error o inadvertidamente; pero su intención no es engañar. La desinformación, sin embargo, es información falsa que se crea y difunde deliberadamente «para influir en la opinión pública u ocultar la verdad».

Durante los últimos tres años, diferentes diccionarios han elegido términos relacionados con las noticias falsas como su palabra del año. Dictionary.com anunció que su Palabra del Año 2018 era «desinformación»; Para la Sociedad Americana del Dialecto la palabra elegida era «noticias falsas». Apenas un año antes de eso, el Diccionario de Oxford nombró su Palabra del Año ‘post-verdad’. El hecho de que este tipo de frases hayan llegado a lugares como el Oxford Dictionary muestra en qué se ha convertido una noticia falsa y omnipresente.

 

El mito de la edad de oro de la lectura

 

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Según Leah Price, los períodos de atención se están acortando. Ya no tenemos paciencia para leer con detenimiento. El códice impreso es una tecnología muerta y el futuro está navegando en libros electrónicos y páginas web con hipervínculos; en su opinión escuchar un audiolibro no es tan bueno como leer un libro. Price dice que en el momento actual los cambios son tan acelerados que no somos capaces de asumir que hubo una época dorada de lectura que no volverá.

 

Para Leah Price, autora del libro What We Talk About When We Talk About Books, cuando la gente habla de la muerte del libro, a menudo están hablando de dos cosas muy diferentes. Una es la muerte de un tipo particular de objeto que se ve, se siente y huele de cierta manera. Y el otro es un conjunto de prácticas o actividades, que ese objeto a veces ha impulsado. Cuando lo más preocupante no es la supervivencia del objeto, si no  la supervivencia de esas prácticas o actividades humanas.

En la era digital pensamos en alguien leyendo un libro impreso acurrucado en la cama o tumbado bajo un árbol, leyendo por placer, probablemente alguna obra clásica de literatura imaginativa. Pero durante la mayor parte de la historia de los libros impresos, este tipo de lectura ha sido claramente minoritaria. Si le hubieras preguntado a la gente en Gran Bretaña o en los Estados Unidos de hace una generación qué libros tenían en sus casas, las respuestas más comunes habrían sido una Biblia y una guía telefónica. Así que cuando culpamos de los bajos índices de lectura de libros impresos a la distracción, a la impaciencia y a la superficialidad del mundo digital, estamos siendo injustos. Ya que estamos comparando un escenario ideal de lectura impresa con una evaluación más realista de la lectura digital. Nos engañamos si pensamos que la presencia de libros impresos nos volvería mágicamente más atentos y enfocados.

La gran mayoría de los libros impresos en el pasado no eran grandes obras de literatura imaginativa hechas para ser leídas de principio a fin. Eran enciclopedias, diccionarios y catálogos. Así que una cosa de la que nos apenamos cuando lloramos el libro impreso es cierto tipo de pasividad o receptividad. Los lectores en el ámbito impreso tienden a zigzaguear y saltarse páginas en un libro, y eso es muy similar a nuestro comportamiento actual de vida cuando navegamos o buscamos información en línea.

El resurgimiento de la lectura en voz alta a través de audiolibros puede explicarse en gran parte por el problema de encontrar tiempo de lectura en momentos robados. Desde principios del siglo XIX, el viaje al trabajo ha sido uno de los grandes momentos para la lectura. La gran época del periódico en el siglo XIX es también la gran época del ferrocarril. Y ahora podemos decir que el audiolibro está llenando el espacio que ocupaba antes el periódico en el tren.

 

Conferencia internacional sobre limitaciones y excepciones de derechos de autor para bibliotecas, archivos, museos e instituciones educativas y de investigación

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 “International Conference on Copyright Limitations and Exceptions for Libraries, Archives, Museums and Educational & Research Institutions” Geneva, Switzerland. OMPI, 2019

Texto completo.

Esta Conferencia Internacional se llevó a cabo de conformidad con los  Planes de Acción sobre Limitaciones y Excepciones  aprobados por los Estados miembros durante la 36a sesión del  Comité Permanente de Derecho de Autor y Derechos Conexos  (SCCR) celebrada en junio de 2018.

 

Cómo hacer un huerto urbano

 

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Cómo hacer un huerto urbano.  España: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un huerto urbano’ realizamos una breve introducción a los aspectos básicos para arrancar un huerto urbano comunitario y que consigamos disfrutar la ciudad a la vez que la transformamos.

Esta guía ha sido elaborada por CIUDAD-HUERTO, un itinerario formativo que recoge los aprendizajes y experiencias que se están poniendo en juego en los huertos urbanos comunitarios de la ciudad de Madrid. Está formado por muchos agentes diferentes que trabajan en ámbitos de la pedagogía, la ciudad y los huertos urbanos. Forman parte de su estructura algunos hortelanos de la Red de Huertos Urbanos Comunitarios de Madrid, miembros de la Plataforma Ciudad Escuela, técnicos del área de educación ambiental del Ayuntamiento de Madrid y los profesionales del Huerto de Retiro. También forma parte fundamental del proyecto Intermediae, centro de arte situado en Matadero Madrid. Por supuesto también forman parte de Ciudad Huerto todas las personas que han participado en algunos de sus talleres o jornadas de aprendizaje, compartiendo conocimientos que pueden ser útiles en los huertos urbanos comunitarios.