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El futuro del aprendizaje digital y en línea en la educación superior

Humpl, S. and Andersen, T., The future of digital and online learning in higher education, Publications Office of the European Union, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/587756

Este documento de reflexión ofrece una visión sistemática del debate actual sobre cómo se ha valorado el impacto de la pandemia en las prácticas y adaptaciones del aprendizaje digital y en línea. A medida que la pandemia forzó una rápida digitalización de la educación, el documento se centra en el período posterior a la COVID-19 y plantea qué propuestas son indispensables para que la transformación digital aplicada a la enseñanza y el aprendizaje perdure en el futuro.

En otras palabras, ¿volverá la educación superior a los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje mayormente análogos en el período pospandémico, o prevalecerá la transformación digital más allá de la pandemia? Finalmente, se pregunta quién se beneficiará de la continuidad de esta transformación digital en la educación superior y quién podría verse desfavorecido.

El profesorado de enseñanza superior depende cada vez más del material didáctico digital

News, E. I. N., y Media Contact. «Survey Results Show U.S. Higher Ed Faculty Increasingly Reliant on Digital Course Materials». EIN News, 5 de septiembre de 2024. https://www.einnews.com/pr_news/740456548/survey-results-show-u-s-higher-ed-faculty-increasingly-reliant-on-digital-course-materials.

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Tres cuartas partes del profesorado de educación superior en los EE. UU. imparten al menos un curso totalmente presencial, en comparación con el 40% que enseña completamente en línea o el 23% que combina componentes presenciales y en línea. Estos resultados provienen de la encuesta más reciente de Bay View Analytics, realizada a más de 3,400 docentes de educación superior en EE. UU.

Aunque la mayoría de los cursos son presenciales, esta proporción está muy por debajo del 96% del profesorado que enseñaba de manera completamente presencial antes de la pandemia de COVID-19. Esta relación entre cursos presenciales, en línea y combinados se ha mantenido sin cambios respecto al año pasado, representando una nueva normalidad en la educación superior. Los resultados de la encuesta también muestran que el uso de libros de texto y las percepciones sobre los materiales de cursos digitales frente a los impresos se mantuvieron estables en comparación con el año anterior, aunque hay una tendencia creciente hacia el uso de opciones de materiales digitales para los estudiantes. Casi todos los libros de texto requeridos se ofrecen en formato digital. Para el año académico 2023-24, solo el 8% de los cursos ofreció exclusivamente un libro de texto impreso, una disminución frente al 12% del año pasado y al 19% del año anterior.

Además, en 2023-24, más de la mitad del profesorado (56%) estaba al tanto de los recursos educativos abiertos (OER, por sus siglas en inglés), que son materiales de enseñanza y aprendizaje gratuitos para usar, adaptar y compartir. El 41% utilizó OER como material obligatorio o suplementario en sus cursos. Aunque la conciencia y el uso de los OER disminuyeron ligeramente en comparación con el año pasado, los niveles siguen siendo superiores o iguales a los observados hace dos años.

Tendencias en bibliotecas IFLA 2024

Trend Report 2024: Survey Results
4 September 2024

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El Informe de Tendencias 2024, la IFLA llevó a cabo una encuesta para recopilar perspectivas sobre los impactos de las tendencias identificadas y sus interconexiones. Los resultados de esta encuesta respaldarán la definición de escenarios en el informe completo.

Este informe presenta los resultados de la encuesta de IFLA sobre las tendencias identificadas en la Revisión de Literatura del Informe de Tendencias 2024. Destaca las perspectivas sobre los impactos de diversas tendencias en las sociedades, bibliotecas y la demanda de servicios bibliotecarios a nivel global, por región, nivel de experiencia y tipo de biblioteca. Además, resalta las conexiones más fuertes entre tendencias, especialmente en las prácticas de conocimiento cambiantes, tendencias tecnológicas, la renegociación de la confianza y la equidad digital.

Después de la publicación de la Revisión de Literatura del Informe de Tendencias, IFLA realizó una encuesta a través de listas de correo y redes sociales, con el objetivo de reflexionar sobre las tendencias presentadas y identificar las intersecciones entre ellas que la comunidad considera más probables.

La encuesta ayudará a desarrollar la siguiente fase del informe, que incluirá una serie de escenarios que establecen futuros potenciales para el conocimiento y la información, como base para preparar el futuro.

Las tendencias clave identificadas son:

Las personas buscan conexiones comunitarias, y los espacios para compartir son clave.

Las prácticas de conocimiento están cambiando, lo que ofrece tanto oportunidades como desafíos para la equidad en los sistemas de conocimiento.

La IA y otras tecnologías están transformando la sociedad y cómo creamos, compartimos y utilizamos la información.

La confianza está siendo renegociada, especialmente en los gobiernos y los medios de comunicación.

Las habilidades y capacidades se están volviendo más complejas, pero también esenciales.

Las tecnologías digitales y sus beneficios están distribuidos de manera desigual.

Los sistemas de información están utilizando más recursos, lo que impacta al planeta.

La encuesta estuvo abierta entre el 9 y el 29 de agosto de 2024 y se dividió en dos partes clave. La primera parte se centró en recopilar opiniones sobre cuán positivas o negativas serían las 7 tendencias para:

  1. La sociedad en su conjunto
  2. Las bibliotecas en general
  3. La biblioteca del propio encuestado
  4. La necesidad de las bibliotecas

El objetivo era captar el nivel de optimismo de los encuestados sobre las tendencias, que pueden tener tanto aspectos positivos como negativos. También se buscaba estimular la reflexión sobre la diferencia entre la situación macro (para la sociedad o las bibliotecas en general) y la situación más directa en la biblioteca del encuestado. Al preguntar sobre la necesidad de las bibliotecas, se pretendía entender cómo los encuestados prevén la evolución de la demanda de servicios bibliotecarios.

La segunda parte examinó, para cada tendencia considerada importante, qué tan fuerte era la relación con las otras tendencias. Esto ayudaría a identificar áreas interesantes para definir escenarios.

Además, se recopilaron datos sobre el tipo de encuestado (individuo, asociación/institución o unidad de IFLA), la región donde están ubicados, sus años de experiencia en el campo bibliotecario y el tipo de biblioteca donde trabajan. Esto permite explorar si las prioridades varían entre estos grupos.

En la mayoría de los casos, las preguntas se formularon utilizando una escala de muy positivo (5) a muy negativo (1), o de muy fuertemente conectado (4) a no conectado en absoluto (1). Los encuestados podían optar por no responder, y sus respuestas no fueron consideradas para no influir en los promedios utilizados.

Investigación abierta en Europa: hacia un servicio colectivo de publicación en acceso abierto

European Commission: Directorate-General for Research and Innovation, Open research Europe – Towards a collective open access publishing service – Scoping report, Publications Office of the European Union, 2024, https://data.europa.eu/doi/10.2777/204155

Este informe presenta una visión de Open Research Europe como servicio colectivo de publicación de acceso abierto sin ánimo de lucro para el bien público. Esta visión surge en medio de importantes avances políticos hacia unos costes de publicación y acceso a los contenidos más equitativos, transparentes y sostenibles, así como de la aceleración de las actividades para reformar la evaluación de la investigación. El informe incluye una justificación de la visión, la política y el contexto político de la UE, una propuesta de valor y principios para el funcionamiento de un ORE colectivo.

El aporte de la inteligencia artificial y las TIC avanzadas a las sociedades del conocimiento


Xianhong Hu, Neupane, Bhanu, Echaiz, Lucia Flores, Sibal, Prateek, Rivera Lam, Macarena. El aporte de la inteligencia artificial y las TIC avanzadas a las sociedades del conocimiento: una perspectiva de derechos, apertura, acceso y múltiples actores. Paris: Unesco, 2024

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El mandato de la UNESCO de construir sociedades del conocimiento integradoras se centra en sus esfuerzos por promover la libertad de expresión y el acceso a la información, junto con una educación de calidad y el respeto de la diversidad cultural y lingüística. La transformación digital que está teniendo lugar en la sociedad afecta a todas las esferas de la actividad humana, y es oportuno reflexionar sobre los principales desafíos y oportunidades que crean las tecnologías digitales, como la inteligencia artificial (IA).

El título de esta publicación es un llamado a la “Dirigir la IA y las TIC avanzadas para las sociedades del conocimiento” desde la perspectiva de los derechos humanos, la apertura, el acceso y la gobernanza de múltiples actores (los principios DAAM). Dicha dirección también debe apoyar la igualdad entre los géneros y a África, las dos prioridades globales de la UNESCO. El cambio y el avance tecnológicos son importantes para el desarrollo sostenible, pero con la creencia en el determinismo tecnológico se corre el riesgo de descuidar los impulsores sociales, económicos y de otro tipo. En cambio, el desafío consiste en aprovechar la agencia humana para configurar la trayectoria de IA y las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) conexas. Si bien no hay una única definición de “inteligencia artificial” (IA), esta publicación se centra en lo que la Comisión Mundial de Ética del Conocimiento Científico y la Tecnología (COMEST) de la UNESCO describe como “máquinas capaces de imitar ciertas funcionalidades de la inteligencia humana, incluidas características como la percepción, el aprendizaje, el razonamiento, la resolución de problemas, la interacción mediante el lenguaje y hasta la producción de trabajo creativo”.

La IA y sus elementos constitutivos de datos, algoritmos, hardware, conectividad y almacenamiento aumentan exponencialmente la potencia de las TIC. Esta es una gran oportunidad para el desarrollo sostenible, con riesgos simultáneos que también deben abordarse. Para dirigir la lA de conformidad con estas características es necesario reconocer la distribución desigual, pero dinámica, de la potencia de la lA en múltiples centros dispersos en las distintas áreas del gobierno, el sector privado, la comunidad técnica, la sociedad civil y otras partes interesadas en todo el mundo. Es por esta razón que el compromiso de los múltiples actores en torno a la IA es vital. Esta perspectiva está en consonancia con el enfoque de gobernanza de las TIC según los principios y procesos de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) que dirigen las Naciones Unidas.

El 90% de los padres consideran que los libros pueden abrir puertas a conversaciones con sus hijos.


«Kids and Family Reading Report | Scholastic». Accedido 28 de agosto de 2024. https://www.scholastic.com/content/corp-home/kids-and-family-reading-report.html.

Scholastic Kids & Family Reading Report revela que una abrumadora mayoría de padres (90%) coinciden en que los libros pueden crear oportunidades para la conversación. Diseñada para apoyar a las familias y hacer de los libros una parte esencial del crecimiento de cada niño, la Guía Familiar aborda diversos hitos del desarrollo y conversaciones comunes en cada rango de edad. Este recurso gratuito incluye datos nuevos, consejos, orientación experta, lecturas continuas y títulos de libros recomendados para que las familias puedan aplicar estos hallazgos en casa.

Hallazgos Clave:

Apoyo de maestros y bibliotecarios: El 70% de los niños consideran a sus maestros y bibliotecarios escolares como figuras clave que los motivan a leer por diversión.

Uso de libros para el desarrollo infantil: El 74% de los padres han utilizado libros infantiles para ayudar a sus hijos, principalmente para explorar sus intereses (48%) y entender emociones (47%).

Acceso a libros de calidad: Los datos refuerzan que el acceso a libros de calidad es clave para desarrollar habilidades de lectura fundamentales y fomentar una generación de lectores.

Disminución del disfrute de la lectura con la edad: Los datos muestran que el disfrute y la frecuencia de la lectura por diversión disminuyen con la edad, especialmente después de los 9 años.

Importancia de leer en voz alta: Aunque ha disminuido la conciencia sobre la importancia de leer en voz alta desde el nacimiento, tanto padres como hijos siguen valorando esta actividad como un momento especial.

Impacto en la salud mental: La lectura tiene un impacto positivo en la salud mental de los niños, especialmente tras las experiencias de la pandemia.

El rol crucial de las bibliotecas: Las bibliotecas públicas, escolares y de aula son fundamentales para el acceso a libros, siendo la principal fuente para el 63% de los niños.

Lectura de verano: La lectura en verano sigue siendo vital para ayudar a los niños a ponerse al día tras la pandemia, con el 61% de los niños disfrutando de la lectura durante este período.

Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial

Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial. UNESCO, 2024

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En la 41ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO, celebrada en París en noviembre de 2021, se aprobó una Recomendación sobre la Ética de la Inteligencia Artificial (IA). Reconociendo tanto los beneficios como los riesgos de la IA en diversas áreas como la educación, la cultura y el medio ambiente, la UNESCO subraya la importancia de un enfoque ético y basado en derechos humanos para el desarrollo de estas tecnologías. La Recomendación insta a los Estados Miembros a adoptar medidas, en colaboración con todas las partes interesadas, para garantizar un uso responsable y ético de la IA, respetando la diversidad cultural y los valores locales.

Inteligencia artificial y democracia

Inteligencia artificial y democracia. UNESCO, 2024

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El informe basado en la «Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial» de la UNESCO, aprobada en noviembre de 2021, analiza el impacto de la inteligencia artificial (IA) en la democracia. El documento se centra en cuatro áreas clave:

  1. Expectativas y decepciones democráticas de la digitalización: Se exploran las demandas sociales sobre el impacto de la digitalización en la democracia, así como las expectativas generadas en los últimos años.
  2. Nuevo espacio público digital y la conversación democrática: Se examina cómo la democracia depende de una conversación social de calidad y de un espacio público adecuado. Se identifican problemas en el entorno digital y se sugieren medidas para mejorar la conversación democrática.
  3. Democracia de los datos y la política del big data: Se discute el impacto de los sistemas automatizados, la tecnología interoperable y la cuantificación de la sociedad en la política. El informe cuestiona críticamente la dimensión política y democrática del big data.
  4. Democracia y gobernanza algorítmica: Se analiza la compatibilidad de los sistemas automáticos de decisión con los principios democráticos. Se abordan los desafíos que plantea la gobernanza algorítmica y se proponen condiciones para asegurar su compatibilidad con los valores democráticos.

Finalmente, se presentan recomendaciones para una gobernanza democrática de la inteligencia artificial, buscando mitigar impactos negativos y promover una gobernanza más democrática de la IA.

Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación

UNESCO. «Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación», UNESCO 2024. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000389227.

El documento describe cómo las herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) están avanzando rápidamente, superando la capacidad de adaptación de los marcos regulatorios nacionales. Esta situación plantea riesgos para la privacidad de los datos de los usuarios y deja a las instituciones educativas mal preparadas para validar estas herramientas. La UNESCO ha emitido una guía global para apoyar a los países en la implementación de acciones inmediatas, el desarrollo de políticas a largo plazo y la construcción de capacidades humanas, con un enfoque en la protección de valores humanísticos como la inclusión, la equidad y la diversidad.

La guía propone que los gobiernos regulen el uso de IAGen, protejan la privacidad de los datos y consideren establecer límites de edad para su uso. Además, establece requisitos para que los proveedores de IAGen garanticen un uso ético y efectivo en la educación. También se subraya la importancia de que las instituciones educativas validen la idoneidad ética y pedagógica de estas herramientas. Finalmente, la guía ofrece recomendaciones para diseñar el uso de IAGen en la educación, asegurando que estas herramientas realmente beneficien a los estudiantes, aprendices e investigadores, y protejan la intervención humana en el proceso educativo.


Construyendo una Red Nacional de Guías de Archivo (NAFAN)

Turner, A., Schiff, L., Mitchell, C., & Waibel, G. (2024). Building a National Finding Aid Network: Final Report. UC Office of the President: California Digital Library. Retrieved from https://escholarship.org/uc/item/6xr6q38m

El informe final del proyecto de investigación «»Building a National Finding Aid Network» (NAFAN) para el periodo 2020-2023, traza un plan para crear y lanzar una red nacional de guías de archivo que sea impulsada, sostenida y gobernada por la comunidad. El proyecto aborda un desafío fundamental para los investigadores: las barreras significativas para localizar materiales archivísticos relevantes en un campo vasto y distribuido de instituciones de patrimonio cultural, muchas de las cuales carecen de recursos suficientes.

Las guías de archivo, que proporcionan descripciones y resúmenes de colecciones archivísticas, son esenciales para la investigación, pero muchas de estas guías no están disponibles en línea. Además, los esfuerzos regionales y estatales para agrupar estas guías suelen ser limitados y están en riesgo debido al envejecimiento de la infraestructura y la reducción de presupuestos. Como resultado, gran parte del contenido archivado en Estados Unidos permanece relativamente invisible, lo que implica que muchas voces documentadas están subrepresentadas en el registro histórico.

El proyecto NAFAN se propone abordar estos desafíos estableciendo una red nacional accesible para todos los contribuyentes e investigadores. Para ello, se llevaron a cabo varias líneas de trabajo: construcción de comunidad y compromiso con las partes interesadas, investigación para entender las necesidades de los investigadores y archivos, evaluación técnica de sistemas potenciales para la red, y modelos de negocio y gobernanza para asegurar la sostenibilidad a largo plazo.

Los hallazgos subrayan la necesidad de una infraestructura centralizada y sostenible que aumente la capacidad y visibilidad de los archivos. También destacan la importancia de centrar las prioridades locales y de incluir a los archivos comunitarios en la planificación y ejecución del proyecto desde el principio.

El proyecto propone un modelo de membresía basado en la «capacidad de pago» para mantener la red, lo que permitiría a los archivos acceder a una infraestructura compartida y reducir costos. La gobernanza de la red también estaría en manos de la comunidad, garantizando que la equidad, inclusión y necesidades de todas las instituciones participantes sean atendidas.

Finalmente, el informe recomienda un enfoque gradual y comunitario para desarrollar la red en tres fases durante un horizonte de 4 a 5 años: establecer una coalición y liderazgo expandido, desarrollar y lanzar un «Producto Mínimo Viable» de la red, y expandir la funcionalidad para apoyar una red más completa y una estructura de gobernanza robusta. Esta iniciativa podría tener un impacto transformador al reducir las barreras para la investigación, expandir el registro histórico y ofrecer un nuevo camino hacia una agregación sostenible de archivos a nivel nacional.