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Cómo hacer letrillas

Martín, Isabel. Cómo hacer letrillas. Madrid: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), 2022

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Las letrillas han sido una manera de nombrar cosas que me estaban pasando o me estaban preocupando. Ha sido una manera de sobrevivir y aprender del mundo que me rodeaba. Porque lo personal es político. En mi caso considerar lo colectivo como esperanza de que lo que me ha pasado a mí, está dentro de unas experiencias universalizadas en tanto a la cultura patriarcal en la que nuestra sociedad se desarrolla, y que visibilizarlo contribuye a que cada vez ocurra menos, a menos niñas, a menos mujeres… A mí me ha servido mucho en los procesos de compartir mis letrillas la dimensión colectiva de las experiencias en tanto a realidades muy comunes, aunque silenciadas.

lamo letrilla a lo que hago y no poema porque me hace sentir más cómoda. Lo nombro como letrillas como separación consciente del concepto de «gran literatura», en el que, para mí, está la poesía. No sabría explicar exactamente porqué, es más una intuición que una certeza, pero creo que tiene que ver con la libertad creativa que me da pensar en que lo que hago son letrillas. Me siento más cómoda y me genera menos susto. Igual también tiene que ver con el síndrome de la impostora y con una idea sobre la poesía como algo que está en una categoría superior a lo que yo hago. En mi imaginario interiorizado culturalmente sobre quién puede ocupar los espacios literarios y los escenarios con ello, yo no estoy. Prefiero pensarme fuera de lo que a veces para mi es un espacio para personas que saben más cosas que yo o que se han ganado un espacio ahí con sus estudios o trayectorias. Esto es clasista y elitista y paralizante, pero está en mí y mientras me lo sacudo, cuido poder seguir haciendo lo que me gusta. Esta ha sido mi manera de adaptarme y de, a pesar de mis miedos (luego contaré más sobre esto), darme el permiso de escribir, recitar, cantar, publicar y compartir mis textos. Me procuro generar los espacios que me permitan hacer. Me siento mejor entre letrillas.

Isabel Martín. (Huelva, 1986).

Makerspaces en China: el espacio de innovación masiva y las industrias creativas transformadoras

Fu, Pengfei, Lin Li, y Xuefang Xie. «Reconstructing Makerspaces in China: Mass Innovation Space and the Transformative Creative Industries». Humanities and Social Sciences Communications 9, n.o 1 (7 de octubre de 2022): 1-8. https://doi.org/10.1057/s41599-022-01383-2

En los últimos años, los makerspaces y los llamados  “mass innovation spaces” (MISs)  en China han sido objeto de una intensa investigación académica. Sin embargo, a pesar de la proliferación de los MISs y del creciente interés por comprender este fenómeno, la definición de los MIS también ha sido motivo de preocupación en este campo. Al mismo tiempo, también ha habido una tendencia a vincular estos MIS reconstruidos con la agenda de desarrollo de las industrias creativas locales. ¿Qué es un MIS y en qué se parece y en qué se diferencia de la comprensión general de los makerspaces en el contexto de China? ¿Qué podemos aprender de la adopción y la apropiación de los MISs por parte de China en relación con la transformación de las industrias creativas? Para responder a estas preguntas, realizamos un análisis de redes semánticas de las declaraciones de misión de 305 MIS chinos. Los resultados muestran que los MIS chinos son bastante diferentes de los makerspace en términos de espacio, actividades, valores, filosofía, comunidad y organización. Al examinar los MISs reconstruidos, este artículo ofrece algunos ejemplos de cómo el concepto occidental de «makerspace», centrado en la ideología californiana, se reutiliza como un nuevo sitio con muchos imaginarios alternativos que se entrelazan con lo que denominamos «ideología de Shenzhen», una mezcla de socialismo y determinismo tecnológico y una fusión de conservadurismo social y progresismo económico.

Jóvenes bibliotecarios que cambian las bibliotecas en África en apoyo a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

«Young librarians changing libraries in Africa | EIFL». Accedido 13 de octubre de 2022. https://www.eifl.net/blogs/young-librarians-changing-libraries-africa.

El artículo reflexiona sobre el impacto que los bibliotecarios que participaron en el programa Iniciativa para Jóvenes Innovadores Africanos (IYALI) tuvieron en sus comunidades y redes.

El tema de la conferencia fue «Crear el África que queremos y alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)«. Más de 200 delegados, que representaban a todo tipo de bibliotecas -públicas, comunitarias, académicas, de investigación, escolares y especiales-, así como representantes de gobiernos y ONG, participaron en la conferencia.

Los seis jóvenes bibliotecarios impresionaron a los delegados de la conferencia, hablando con pasión y entusiasmo contagioso sobre las formas prácticas en que sus bibliotecas están ayudando a erradicar la pobreza, el hambre y el desempleo, a mejorar la educación y las habilidades digitales, y a contribuir a la paz en sus comunidades. He aquí algunas de las cuestiones que se platearon:

Las bibliotecas mejoran las competencias comunitarias en materia de TIC

Harouna Ahmadou Saliou Yerima, de la Biblioteca Municipal de Garoua (Camerún), explicó a los delegados de la conferencia cómo un taller del IYALI sobre formación en TIC en bibliotecas, y una visita a una biblioteca pública indonesia que imparte formación en TIC, le habían ayudado a mejorar las clases de habilidades TIC de su biblioteca. Las clases de la Biblioteca Municipal de Garoua se dirigen especialmente a mujeres y niñas, con el objetivo de mejorar su empleabilidad y ayudarlas a aprobar los exámenes de tecnología en la escuela. La biblioteca ha contratado a una formadora y las clases son ahora más interactivas y prácticas. «Tener una formadora anima a otras mujeres», dice Harouna. «La matrícula se ha triplicado con creces, pasando de 15 en 2017 a 56 en 2018»,manifestó.

Joan Njogu, del Servicio Nacional de Bibliotecas de Kenia (KNLS) / Biblioteca Pública de Meru, habló sobre el programa de habilidades TIC de su biblioteca para adultos y personas mayores, que incluye la banca móvil y las comunicaciones en los medios sociales. Las clases han atraído especialmente a las personas mayores, que en el pasado eran reacias a utilizar la biblioteca: «Actualmente tenemos 15 personas mayores que se reúnen en la biblioteca todos los martes, mantienen debates y se conectan a Internet para comunicarse con sus familiares que están lejos. Y lo que es más importante, ahora pueden utilizar sus teléfonos para hacer operaciones bancarias por móvil desde sus casas», dice Joan.

Las bibliotecas promueven la paz en sus comunidades

Momoh Mansaray, de la Junta de Bibliotecas de Sierra Leona/Biblioteca del Distrito de Kambia, habló de cómo la biblioteca promueve la no violencia a través de las escuelas. «Nuestro servicio sensibiliza a los jóvenes sobre los peligros de recurrir a la violencia como solución a sus problemas. Nos asociamos con organizaciones que cuentan con expertos en paz y conflictos, y vamos de escuela en escuela para concienciar a los niños sobre las formas pacíficas de resolver los conflictos. También organizamos grupos de discusión en la biblioteca, en los que los miembros de la comunidad discuten formas de reducir la violencia», explica Momoh.

Uso de la tecnología digital para la enseñanza de lenguas extranjeras

Sesión de pósteres en la conferencia de AfLIA: Mustafa Tuhami, participante de la IYALI, de Egipto (a la derecha), conversando con Catherine Amia, del Centro Juvenil Kawempe, de Uganda. Mustafa estaba especialmente interesado en el servicio educativo para jóvenes del Centro Juvenil Kawempe, que aparece en el póster.

«En nuestra comunidad, pocas personas dominan las lenguas extranjeras», dijo Mustafa M.Tuhami, de la Biblioteca Pública de Misr/sucursal de Zaytoun, en Egipto. «Decidimos abordar este problema de forma innovadora, utilizando la gamificación y las tecnologías inteligentes. Hemos creado un libro electrónico personalizado para que el aprendizaje del inglés resulte interesante, que los alumnos pueden personalizar. También utilizamos juegos gratuitos en línea y contratamos a voluntarios que juegan con los niños para enseñarles inglés a través de los juegos. Para motivar aún más a los alumnos para que aprendan inglés, estamos desarrollando una aplicación que les asignará tareas basadas en la localización».

La inspiración de Mustafa vino de una demostración de una aplicación de juegos culturales creada para jóvenes indonesios por el Goethe Institut-Indonesien de Yogyakarta, y de un curso de conferencias sobre tecnología educativa al que asistió en la Universidad de El Cairo.

Nueva confianza y capacidad de comunicación

La mayoría de los seis participantes del IYALI nunca habían hecho una presentación en una conferencia internacional.

«No puedo creer que sea yo quien haga esto», dijo Michael Koi Kazungu, de la Biblioteca Pública de Kwale. Koi acababa de terminar una charla sobre cómo trabajó con otras ocho bibliotecas de KNLS en la región costera de Kenia para permitirles organizar círculos de aprendizaje (grupos de estudio en persona para estudiantes en línea) para apoyar la educación en sus comunidades. Ahora más adultos y jóvenes utilizan las bibliotecas, dijo, y el aumento de la visibilidad y el uso de las bibliotecas convenció a los funcionarios del gobierno local para asignar fondos para construir una segunda biblioteca en la ciudad de Kwale.

Joseck Kweya Olala, de la KNLS/Biblioteca Pública de Nakuru, fue también un presentador primerizo que aprovechó los conocimientos de comunicación adquiridos a través del AIAL. «El IYALI me enseñó a manejar el escenario, a transmitir mensajes en poco tiempo y a responder a las preguntas del público. Fue un gran hito saber que podía hacer esto en una conferencia internacional y aportar conocimientos a otros profesionales de las ciencias de la información», dijo.

La charla de Joseck se centró en un curso de liderazgo transformador y comunicación eficaz para jóvenes que ofrece ahora la Biblioteca Pública de Nakuru. La formación se basa en un taller de liderazgo al que asistieron los participantes del IYALI en Indonesia.

Aprender de otros

Los participantes del IYALI aprovecharon la oportunidad de la conferencia para establecer contactos y aprender de otros. Los ponentes de toda África compartieron información sobre una impresionante gama de servicios bibliotecarios firmemente centrados en los ODS y la Agenda 2063 (el plan de la Unión Africana para transformar África). Para los seis jóvenes bibliotecarios públicos hubo algunas ideas inspiradoras para llevar a casa.

Entre los servicios que destacaron especialmente por su potencial para ser reproducidos en sus bibliotecas se encuentran un programa de formación de bibliotecas de Kenia que está capacitando a las mujeres para reciclar papel y otros residuos con el fin de fabricar joyas para su venta, un servicio de información de bibliotecas médicas de Nigeria que está fomentando la confianza de las personas para acudir a los hospitales cuando están enfermas, y la iniciativaAfrican Storybook Initiative, que pone a disposición de los usuarios libros de cuentos con licencia abierta en línea y anima a las bibliotecas a traducirlos a las lenguas locales para promover la alfabetización de los niños.

Nueva energía en la red de bibliotecarios africanos

El programa IYALI está diseñado para transformar actitudes, conocimientos y comportamientos. Todos los bibliotecarios volvieron a casa inspirados con nuevas ideas y motivados para introducir cambios en sus bibliotecas. Algunos han mejorado los servicios existentes, haciéndolos más interactivos y centrados en las necesidades locales. Otros han introducido nuevos servicios que atraen a diferentes tipos de usuarios: personas que buscan trabajo, agricultores, personas con discapacidades, la comunidad empresarial. Están midiendo el impacto de estos servicios. Han rediseñado los espacios de las bibliotecas para hacerlos más acogedores. Utilizan sus habilidades de comunicación para hacer que sus bibliotecas sean más visibles en sus comunidades, y sus habilidades de promoción para atraer recursos. Por último, pero no menos importante, están compartiendo sus nuevas ideas, aprendizajes y experiencias con la comunidad bibliotecaria africana. Estoy seguro de que nuestros participantes en el IYALI participarán activamente en la red de bibliotecarios africanos.

Fomentar la alfabetización en datos: la enseñanza con datos cuantitativos en las ciencias sociales

Ruediger, Dylan, et al. «Fostering Data Literacy: Teaching with Quantitative Data in the Social Sciences.» Ithaka S+R. Ithaka S+R. 27 September 2022. Web. 13 October 2022. https://doi.org/10.18665/sr.317506

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La alfabetización cuantitativa es una habilidad esencial del siglo XXI que las universidades se esfuerzan por enseñar a los estudiantes. Las ciencias sociales desempeñan un papel importante en estos esfuerzos porque atraen a estudiantes que, de otro modo, podrían evitar los cursos orientados a los datos y las matemáticas, y porque basan el razonamiento cuantitativo en contextos políticos y sociales que resuenan con los estudiantes universitarios. Sin embargo, las mejores prácticas pedagógicas para los instructores de ciencias sociales han tardado en surgir y las necesidades de apoyo de instructores y estudiantes siguen siendo difíciles de discernir.

El programa de Servicios de Apoyo a la Enseñanza de Ithaka S+R explora las prácticas de enseñanza y las necesidades de apoyo de los instructores universitarios. El proyecto más reciente en este programa, «Enseñanza con datos en las ciencias sociales», se centró en la identificación de los objetivos y las prácticas de enseñanza de los instructores en los cursos introductorios y avanzados de ciencias sociales y en la exploración de los puntos fuertes y débiles de los servicios de apoyo institucionales existentes. Como parte de este estudio, nos asociamos con bibliotecarios de 20 colegios y universidades de Estados Unidos, que realizaron 219 entrevistas con profesores de ciencias sociales. Estas entrevistas constituyen la base de este informe.

 «Fostering Data Literacy: Teaching with Quantitative Data in the Social Sciences.» explora por qué y cómo los profesores enseñan con datos, identifica los retos más importantes a los que se enfrentan y describe cómo los profesores y los estudiantes utilizan los recursos relevantes del campus y externos. En el cuerpo del informe se ofrecen detalles completos y recomendaciones prácticas para las partes interesadas, que ofrecen orientación a las bibliotecas universitarias y otras unidades del campus, al profesorado, a los proveedores y a otros interesados en mejorar las capacidades institucionales para apoyar la enseñanza intensiva de datos en las ciencias sociales.

Conclusiones clave

  • Las habilidades profesionales se enfatizan en todo el plan de estudios y son factores importantes en los programas y métodos que muchos instructores enseñan.
  • Los instructores se centran en la interrogación crítica de la información cuantitativa en las clases introductorias, mientras que enseñan a los estudiantes a realizar su propia investigación y análisis en los cursos de la división superior.
  • Enseñar a los estudiantes a utilizar programas informáticos de análisis es un proceso práctico que requiere una cantidad significativa de valioso tiempo de instrucción, a veces a costa de enseñar perspectivas específicas de la disciplina.
  • Los instructores suelen evitar pedir a los estudiantes que localicen datos por su cuenta porque la mayoría de ellos tienen dificultades para encontrar conjuntos de datos adecuados. Incluso a los profesores les resulta difícil encontrar conjuntos de datos del tamaño y la complejidad adecuados para utilizarlos en los cursos de grado medio y superior.
  • El profesorado depende en gran medida de los ayudantes de cátedra y de los bibliotecarios de enlace como apoyo a la hora de enseñar con datos. Los asistentes de enseñanza desempeñan un papel fundamental a la hora de enseñar a los estudiantes a limpiar los datos y utilizar el software, y los bibliotecarios ayudan a los estudiantes a descubrir los datos, así como a adquirir conocimientos sobre la información y los datos.
  • Tanto el profesorado como el personal confían más en los tutoriales de la web y otros recursos de instrucción informales que en los talleres y otros servicios ofrecidos por las unidades del campus para aprender nueva información.

Un nuevo programa busca ampliar los makerspaces en todo el estado de Maryland

Desk, Southern Maryland Chronicle News. «New Program Seeks to Expand Makerspaces across the State». The Southern Maryland Chronicle, 19 de agosto de 2022.

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Los «Makerspaces» pueden ser muchas cosas a la vez: aula, centro comunitario, estudio de arte, taller donde los aficionados pueden experimentar, e incluso una incubadora de empresas y espacio de co-working. También pueden ser una poderosa herramienta para el crecimiento económico, la revitalización de la comunidad, la creación de puestos de trabajo y el desarrollo de la mano de obra manufacturera del estado.

Ahora, hay un nuevo programa TEDCO para impulsar tanto el número como el impacto de los espacios para creadores en todo Maryland. Maryland Makerspace Initiative Program,, creado por la Asamblea General de Maryland a principios de este año, proporcionará subvenciones para apoyar la expansión y el establecimiento de espacios para creadores por parte de organizaciones y gobiernos locales en todo Maryland.

«Esto sitúa a Maryland a la cabeza en el apoyo al desarrollo de los makerspaces», dijo Dorothy Jones-Davis, directora ejecutiva de Nation of Makers, una organización nacional sin ánimo de lucro centrada en el apoyo y la defensa del ecosistema maker.

Maryland parece ser el primer estado del país que establece un programa de este tipo, diseñado para fomentar una comunidad de makerspaces en lugar de una única instalación. Esto puede convertir a Maryland en un modelo para otros estados que quieran hacer crecer sus ecosistemas maker, dijo Jones-Davis.

Una ventaja especial de la legislación que respalda el nuevo programa es que ofrece una definición de makerspace que debería ayudar a la gente a entender el valor de estas instalaciones, dijo Jones-Davis.

Instalaciones como la organización sin ánimo de lucro Open Works de Baltimore, que sirvió de modelo para el nuevo programa, proporcionan acceso a una serie de herramientas y tecnología -incluyendo sierras de mesa, máquinas de coser, soldadores, cortadores láser e impresoras 3D- y ofrecen una variedad de clases y programas.

Los aficionados y los entusiastas del bricolaje podrían utilizar un makerspace para perfeccionar sus habilidades antes de emprender un nuevo proyecto; los empresarios, las startups y las pequeñas empresas podrían utilizar las instalaciones para el diseño de productos y la creación de prototipos; los artistas podrían utilizar el espacio de estudio compartido. Open Works incluso se ha asociado con la ciudad de Baltimore en un programa de aprendizaje de dos años para formar a operadores de máquinas de coser industriales.

Pero Jones-Davis señala que los makerspaces existen en un espectro. Algunos pueden estar más adaptados a los aficionados y amateurs, otros pueden ser más industriales para satisfacer las necesidades de las empresas locales.

«No hay un modelo único para todos», afirma Jones-Davis. «Estos espacios son polifacéticos y tienen una capacidad única para satisfacer las distintas necesidades de las comunidades».

Will Holman, director ejecutivo de Open Works, que fue uno de los principales partidarios de la legislación que creó el nuevo programa, señala que los makerspaces pueden desempeñar un papel único en el apoyo al crecimiento de las pequeñas empresas en sus comunidades.

«Tendemos a pensar en el desarrollo económico de arriba abajo: grandes proyectos con grandes inversiones en infraestructuras y muchos puestos de trabajo en la construcción», dijo Holman en una entrevista. Los Makerspaces, sin embargo, pueden ser un recurso inestimable para las empresas más pequeñas y los individuos que están empezando con poco más que una idea – o «una persona con un sueño», dijo Holman.

Desde 2016, 211 pequeñas empresas han utilizado los recursos de Open Works para crear 118 puestos de trabajo y generar casi 10 millones de dólares en producción económica anual, según Holman.

La comunidad también fue capaz de movilizarse rápidamente y arrimar el hombro durante los primeros y agitados días de la pandemia de COVID-19: en marzo de 2020, Open Works organizó una red de 388 voluntarios de todo el estado para producir casi 30.000 unidades de equipos de protección personal muy necesarios mientras las cadenas de suministro estaban tensas. Al año siguiente, los voluntarios produjeron 863 escritorios de madera contrachapada para que los estudiantes de la ciudad de Baltimore los utilizaran durante el aprendizaje a distancia, según Holman.

Una sólida comunidad de makerspaces amplificaría los logros de instalaciones como Open Works.

Solo en 2019, Open Works impartió clases de educación técnica a 1.339 adultos y 171 jóvenes; una red de cinco locales, por ejemplo, podría ofrecer ese nivel de formación a miles de personas en todo el estado, producir 45 millones de dólares en impacto económico anual y generar 2,25 millones de dólares en ingresos fiscales anuales. También crearía cientos de nuevos puestos de trabajo, tanto directamente como a través del crecimiento de nuevas empresas, escribió Holman a los legisladores de Maryland en su testimonio de apoyo a la legislación.

«Mi deseo personal es que haya una instalación de la envergadura de Open Works en todos los condados del estado», dijo Holman. Estas instalaciones se adaptarían a las necesidades de sus respectivos condados, pero «compartirían el ADN» en cuanto al plan de estudios y las herramientas, de modo que las habilidades aprendidas en el condado de Talbot, por ejemplo, podrían transferirse fácilmente a la ciudad de Baltimore o a cualquier otro lugar, dijo Holman.

Esta red ayudaría a satisfacer una necesidad creciente de educación y habilidades técnicas, dijo. «Así es como vamos a crecer económicamente, como estado».

Directrices para profesores y educadores sobre la lucha contra la desinformación y el fomento de la alfabetización digital a través de la educación y la formación

European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Guidelines for teachers and educators on tackling disinformation and promoting digital literacy through education and training, Publications Office of the European Union, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/28248

«Ocho de cada diez europeos creen que la existencia de noticias falsas es un problema en su país y para la democracia en general… y sólo el 53% de los jóvenes de 15 años de la UE declaran haber recibido información sobre cómo detectar si la información es subjetiva o tendenciosa», dijo la Comisaria de Cultura, Educación y Juventud, Mariya Gabriel, en la presentación de las directrices el martes (11 de octubre).

Las Directrices para profesores y educadores sobre la lucha contra la desinformación y el fomento de la alfabetización digital a través de la educación proporcionan una orientación práctica para profesores y educadores, incluyendo consejos prácticos, planes de actividades, ideas sobre temas y notas de advertencia basadas en lo que funciona en lo que respecta a la alfabetización digital y la educación y la formación. Se trata de una iniciativa clave del Plan de Acción para la Educación Digital (2021-2027) de la Comisión Europea, que ha sido elaborada por un grupo de expertos de la Comisión.

El objetivo de las Directrices es generar una comprensión más amplia de la alfabetización digital a través de la educación y la formación, promover un uso responsable y seguro de las tecnologías digitales y fomentar una mayor concienciación y conocimiento del público sobre la desinformación. Las Directrices proporcionan conocimientos pedagógicos sobre el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento crítico de nuestros jóvenes con vistas a fomentar su resiliencia en el mundo digital. Asimismo, se explora la construcción de la confianza en el aula y la creación de un espacio seguro para que los estudiantes y los profesores discutan temas sensibles. Las Directrices están dirigidas a profesores/educadores de primaria y de escuelas de diferentes materias y con distintos niveles de experiencia y conocimientos en la materia.

Las directrices proporcionan a los profesores los antecedentes, las mejores prácticas y los recursos para enseñar a los jóvenes a pensar de forma crítica, evaluar e identificar la información falsa, y fueron elaboradas por un grupo de expertos formado por representantes del mundo académico y de la educación, la sociedad civil y los medios de comunicación, reunidos por la Comisión el año pasado.

¿Por qué la alfabetización digital es ahora un elemento no negociable en el lugar de trabajo?

Christian, Alex. «Why ‘Digital Literacy’ Is Now a Workplace Non-Negotiable». Accedido 13 de octubre de 2022. https://www.bbc.com/worklife/article/20220923-why-digital-literacy-is-now-a-workplace-non-negotiable.

Antes, las competencias digitales significaban tener un conocimiento básico de los ordenadores. Ahora, significa ser capaz de trabajar de forma adaptable y estratégica con distintas herramientas, dispositivos y plataformas.

La alfabetización digital solía significar ser capaz de enviar un correo electrónico o teclear con un programa de procesamiento de textos. Era una habilidad que se exigía en gran medida a los trabajadores del conocimiento, es decir, a las personas que podían utilizar un software específico en el trabajo y que necesitaban dominar su uso.

Pero la expresión ha evolucionado mucho. Ahora, la alfabetización digital significa tener las habilidades necesarias para prosperar en una sociedad en la que la comunicación y el acceso a la información se realizan cada vez más a través de las tecnologías digitales, como las plataformas en línea y los dispositivos móviles. El concepto abarca una amplia comprensión de una serie de herramientas digitales que permiten el trabajo en la oficina, híbrido y a distancia en todo tipo de lugares de trabajo: piensa en software de colaboración en tiempo real, aplicaciones de chat en vivo en el lugar de trabajo y sofisticadas herramientas de trabajo asíncrono.

Hoy en día, la alfabetización digital ya no es una propuesta funcional, sino una mentalidad. En el lugar de trabajo moderno, hay una mayor expectativa de que los empleados adopten con agilidad cualquier tecnología que venga con su trabajo, así como que se adapten a herramientas y enfoques siempre cambiantes. También se espera que los trabajadores utilicen la tecnología de forma estratégica: desde trabajar con sus dispositivos móviles personales hasta aprovechar los programas de flujo de trabajo colaborativo.

Y, lo que es más importante, las competencias digitales ya no son esenciales sólo en el trabajo del conocimiento. «Se están convirtiendo en algo universalmente aplicable a casi todo el mundo», afirma Ying Zhou, director del Centro de Investigación del Futuro del Trabajo de la Universidad de Surrey (Reino Unido). En 2019, un informe del gobierno británico mostró que las habilidades digitales se requerían en al menos el 82% de las vacantes anunciadas en línea.

Zhou afirma que los trabajadores que se quedan parados y dejan de adquirir conocimientos digitales corren el riesgo de quedarse atrás. «Cada vez que se desarrolla la tecnología, hace que aumenten los requisitos de competencias de la mano de obra. Se convierte en una carrera entre las habilidades digitales y la tecnología: cuanto más rápido avanza, más rápido tenemos que actualizar nuestras habilidades. El listón se eleva constantemente».

Sin embargo, la creciente importancia de la alfabetización digital no significa que los trabajadores tengan que dominar todo el software existente para conseguir un trabajo. Por el contrario, tienen que tener confianza en el mundo digital: estar dispuestos a probar nuevas tecnologías, comprender cómo las herramientas adecuadas pueden agilizar las tareas rutinarias y mejorar la colaboración en el lugar de trabajo, y tener la flexibilidad y la capacidad de adaptación para aprender nuevos procesos.

Hoy en día, los empleados deben asumir que seguirán actualizando sus habilidades digitales. Al fin y al cabo, lo que se espera cuando un trabajador empieza a desempeñar un nuevo papel es que o bien tenga las habilidades digitales para hacer el trabajo o bien las aprenda, rápidamente.

Intercambios de libros a través de Pequeñas Bibliotecas Libres

Mckenna-Foster, A., & Roseen, H. (2022). What’s in a book exchange: Examining contents in relation to steward intentions, geography, and public library collections. Journal of Librarianship and Information Science, 0(0). https://doi.org/10.1177/09610006221124336

En la última década, los intercambios de libros, sobre todo los registrados en la red Little Free Library®, han atraído el interés de investigadores y medios de comunicación. Se sabe muy poco sobre los tipos de libros disponibles en estos intercambios de libros y cómo se comparan sus colecciones con las de las bibliotecas públicas. Para subsanar esta carencia, se seleccionaron una muestra aleatoria de 42 pequeñas bibliotecas gratuitas en ocho barrios de Seattle para inventariar su contenido. Además de entrevistar a los administradores sobre sus prácticas de abastecimiento y retirada de libros.

Los resultados ponen de relieve que la mayoría de los libros disponibles en las Pequeñas Bibliotecas Libres son libros infantiles, de misterio, de suspense, de autoayuda/salud y de ciencia ficción/fantasía publicados en los últimos 10-30 años. Los barrios de la muestra variaban en las medidas de diversidad socioeconómica y racial, pero no había diferencias significativas en los contenidos en relación con esas medidas. También se comparó el inventario con las colecciones de las sucursales de las bibliotecas públicas cercanas y se descubrió que las Pequeñas Bibliotecas Libres ofrecen un escenario de selección complementario más que competitivo: los libros en estas instalaciones son generalmente más antiguos, con una menor proporción de libros infantiles y una mayor proporción de libros de ficción.

Makerspaces: contribución de los espacios de creación en las bibliotecas universitarias al aprendizaje, la retención y el desarrollo laboral del estudiante

En el XIX Workshop REBIUN de Proyectos Digitales (6-7 de octubre 2022) en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria bajo el título Sostenibilidad para las bibliotecas del siglo XXI.


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Las bibliotecas universitarias tradicionalmente se han utilizado para almacenar el conocimiento, pero hoy también son lugares donde se aprende y se crea, por ello muchas bibliotecas que han emprendido el nuevo camino están siendo más relevantes que nunca para sus usuarios. De este modo, el entorno académico está ofreciendo muchas oportunidades para que las actividades creativas se vinculen directamente con el aprendizaje. En los campus universitarios, los makerspaces pueden orientarse a la ingeniería, diseño, para que los estudiantes de ciencias desarrollen sus talentos que van a aplicar en la industria cuando se integren en el mercado laboral, pero también pueden estar dirigidos a un colectivo más amplio de estudiantes que trabajen en proyectos de Humanidades Digitales, como la minería de textos o la grabación de testimonios de la historia oral. Todo ello favorece el aprendizaje experiencial y se conecta mejor con las nuevas pedagogías (Active learning, Flipped classroom. ); además de comprometer más directamente a la integración del estudiante y de la biblioteca en el aprendizaje, fomentando la creación de comunidades de práctica, el trabajo en equipo, la autoeficiencia a través del aprendizaje, lo que favorece el impulso de la innovación, la creatividad, pero también de otras habilidades blandas como el desarrollo del pensamiento crítico y la cultura abierta. Fundamentalmente se trata de una colección cambiante de actividades sin cita previa y exposiciones permanentes que conecta mentes y manos, y que permite a los visitantes probar una nueva idea, aprender una nueva habilidad o hacer una «chapuza» brillante que puede conducir a lo inesperado, lo que contribuyen directamente al futuro éxito profesional y la retención del estudiante.

La alfabetización en Bogotá: historias de vida

«La alfabetización en Bogotá: historias de vida«, -:Red Distrital de Bibliotecas Públicas. BibloRed (Bogotá), 2020.

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Reúne las historias de vida de tres alfabetizandos y tres alfabetizadores de la ciudad de Bogotá. De esta manera propone una reflexión sobre el analfabetismo, la exclusión de la cultura escrita de adultos mayores, personas indígenas y con discapacidad, y el rol de la biblioteca pública.