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Evaluación de la alfabetización informacional de los estudiantes de distintas generaciones

Dalal, Heather A., Arthur Taylor, y Sharon Whitfield. «Assessing Students’ Information Literacy: Attitudes and Perceptions of College Students Across Generations.» College & Research Libraries 85, no. 2 (2024): 115-133. https://crl.acrl.org/index.php/crl/article/view/26682/34593

El estudio tiene como objetivo entender mejor cómo los estudiantes de distintas generaciones (Baby Boomers, Generación X, Millennials y Generación Z) abordan las cuestiones relacionadas con la búsqueda, evaluación y uso de la información en el contexto académico y cómo estas habilidades son influenciadas por factores generacionales.

La alfabetización informacional es crucial en la educación superior, especialmente dado el aumento exponencial de la información disponible en la era digital. Los estudiantes deben ser capaces de encontrar, evaluar y usar información de manera crítica y ética. Sin embargo, se sabe que no todos los estudiantes tienen el mismo nivel de competencia en estas áreas, y las habilidades en alfabetización informacional pueden variar dependiendo de factores como el acceso a recursos, las experiencias previas y la formación académica.

El estudio se enfoca en la comparación entre las actitudes y percepciones de los estudiantes pertenecientes a diferentes generaciones. Los autores sugieren que las diferencias generacionales pueden influir en la forma en que los estudiantes perciben y emplean sus habilidades de AI, debido a las distintas tecnologías, recursos y contextos educativos con los que han interactuado a lo largo de sus vidas.

Metodología

El estudio se basa en encuestas y entrevistas a estudiantes universitarios de varias generaciones, con el objetivo de evaluar sus actitudes hacia la AI y cómo perciben su propia capacidad para realizar tareas relacionadas con la información, como la búsqueda y evaluación de fuentes. Los participantes incluyeron estudiantes de diferentes edades, desde los más jóvenes de la Generación Z hasta los de mayor edad de la Generación X y los Baby Boomers.

Resultados Principales

  • Diferencias Generacionales en las Percepciones de AI: Los resultados muestran que los estudiantes más jóvenes, particularmente los de la Generación Z, tienden a sentirse más cómodos usando tecnologías digitales y herramientas de búsqueda en línea. Sin embargo, a pesar de su fluidez tecnológica, a menudo no tienen un buen manejo de las habilidades críticas necesarias para evaluar la calidad y la fiabilidad de la información. Esto sugiere que, aunque estos estudiantes están altamente familiarizados con las tecnologías, necesitan un enfoque educativo más sólido para desarrollar sus competencias en AI.
  • Estudiantes de Primera Generación: Los estudiantes de primera generación (aquellos cuyo padre o madre no asistieron a la universidad) tienen una percepción menos segura de sus habilidades en AI en comparación con los estudiantes de generaciones anteriores. Este grupo, a menudo con menos recursos educativos previos, mostró mayores dificultades para acceder y utilizar eficazmente la información académica.
  • Generación X y Baby Boomers: Estos grupos, aunque menos dependientes de la tecnología digital que los Millennials y Generación Z, demostraron un mayor conocimiento de las estrategias tradicionales de investigación (como el uso de bibliotecas físicas y recursos impresos). No obstante, también se evidenció que muchos de estos estudiantes tienen dificultades para adaptarse a las nuevas tecnologías y métodos digitales de búsqueda de información.

Implicaciones para la Enseñanza

Los hallazgos del estudio tienen importantes implicaciones para el diseño de programas de enseñanza de la alfabetización informacional en las universidades. Los autores sugieren que es necesario un enfoque más personalizado en la enseñanza de AI que considere las diferentes necesidades y habilidades de los estudiantes de acuerdo con su generación. Algunos puntos clave incluyen:

  • Adaptación de la enseñanza a la tecnología: Mientras que los estudiantes más jóvenes tienen habilidades tecnológicas avanzadas, necesitan formación adicional en la evaluación crítica de fuentes digitales.
  • Enfoque integral para estudiantes de primera generación: Es fundamental diseñar programas que ayuden a los estudiantes de primera generación a desarrollar confianza en sus habilidades de AI. Estos estudiantes pueden beneficiarse de un apoyo adicional en el acceso a recursos y en la comprensión de cómo utilizar eficazmente las herramientas de investigación.
  • Refuerzo de habilidades tradicionales: Para los estudiantes más mayores, es importante ofrecer una formación que combine métodos tradicionales con el uso de tecnologías modernas. El aprendizaje integrado puede ayudar a estos estudiantes a adaptarse a los nuevos métodos de búsqueda de información.

El estudio concluye que las habilidades de alfabetización informacional son esenciales para el éxito académico de los estudiantes universitarios, pero estas habilidades deben ser evaluadas y enseñadas de manera más inclusiva, teniendo en cuenta las diferencias generacionales y los antecedentes educativos. Además, los programas educativos deben adaptarse para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su generación, tengan la oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para navegar por la creciente cantidad de información disponible en el mundo digital.

El artículo subraya la importancia de ofrecer programas de alfabetización informacional que sean accesibles y efectivos para todos los estudiantes, promoviendo tanto la competencia tecnológica como las habilidades críticas de evaluación de la información.

El marco de alfabetización en IA

Stanford Teaching Commons. «Understanding AI Literacy.» Teaching Commons, last modified 2024. https://teachingcommons.stanford.edu/teaching-guides/artificial-intelligence-teaching-guide/understanding-ai-literacy

La alfabetización en IA se define como un conjunto de competencias que permite a las personas evaluar críticamente las tecnologías de IA, colaborar efectivamente con ellas y utilizarlas de manera ética, tanto en el hogar como en el trabajo. Se relaciona estrechamente con la alfabetización digital y de datos, ya que la IA depende de estos aspectos.

El marco de alfabetización en IA incluye cuatro dominios: funcional, ético, retórico y pedagógico. Cada uno tiene objetivos progresivos de competencia, buscando que se superpongan y se informen mutuamente.

El marco de alfabetización en IA sigue un enfoque centrado en el ser humano, subrayando que los individuos deben liderar el uso de la IA para maximizar sus beneficios y minimizar impactos negativos. El objetivo es emplear la IA para potenciar el aprendizaje y las capacidades humanas. Además, se destaca la responsabilidad ética en el uso de la tecnología, reconociendo que las decisiones informadas requieren esfuerzo y tiempo continuo.

El marco de alfabetización en IA identifica cuatro dominios clave:

  1. Alfabetización funcional: ¿Cómo funciona la IA?
  2. Alfabetización ética: ¿Cómo abordar los problemas éticos de la IA?
  3. Alfabetización retórica: ¿Cómo usar el lenguaje natural y generado por IA para lograr objetivos?
  4. Alfabetización pedagógica: ¿Cómo usar la IA para mejorar la enseñanza y el aprendizaje?

La alfabetización funcional en IA abarca el conocimiento de cómo funciona la IA, las habilidades necesarias para usar herramientas comunes y la conciencia sobre el desarrollo de la tecnología. Comienza con el uso básico de herramientas y la comprensión de términos y procesos clave, como el papel de los datos en el entrenamiento de la IA. Con el tiempo, se pueden evaluar las capacidades y limitaciones de la IA, usar herramientas avanzadas y crear recursos personalizados para la comunidad.

Los chatbots de IA basados en modelos de lenguaje grandes (LLM) generan respuestas al analizar datos masivos de la web, creando una voz compuesta basada en patrones comunes. Aunque pueden ser útiles en tareas como la lluvia de ideas o explicaciones generales, no son ideales para contenido especializado o soluciones originales. Comprender cómo funcionan los LLMs puede mejorar el uso de herramientas de IA y permitir aplicaciones más sofisticadas.

La alfabetización ética en IA implica comprender los problemas éticos relacionados con la IA y las prácticas para su uso responsable. Inicia con la evaluación de la precisión, fiabilidad y sesgos implícitos, y avanza hacia la reflexión sobre la integridad académica, la equidad, la privacidad y otros temas éticos. Con el tiempo, se pueden investigar impactos en comunidades marginadas y diseñar herramientas más éticas para la educación.

Al usar herramientas de IA para trabajos académicos, como un artículo de investigación, es crucial examinar sus implicaciones en términos de autoría, originalidad y propiedad. Aunque las herramientas de IA pueden ser muy útiles, pueden generar confusión sobre quién posee el contenido. Con el uso colaborativo de IA, las diferencias entre el material generado por IA y el creado por humanos pueden volverse más sutiles, y las políticas sobre transparencia y atribución pueden variar según el contexto.

La alfabetización retórica en IA se refiere a la habilidad de usar el lenguaje de manera efectiva para lograr objetivos y analizar la relación entre el lenguaje humano y el generado por IA. Comienza con la experimentación en la estructuración de tus escritos y en la elección de palabras al interactuar con herramientas de IA. A medida que adquieres experiencia, puedes colaborar con la IA para mejorar la calidad del contenido y utilizarla de manera más inclusiva y crítica, promoviendo lenguajes y perspectivas marginadas.

La alfabetización pedagógica en IA implica integrar prácticas de enseñanza efectivas con herramientas de IA para apoyar el aprendizaje estudiantil. Se comienza explorando teorías del aprendizaje, métodos de diseño de cursos y estrategias pedagógicas, además de herramientas educativas impulsadas por IA. Con el tiempo, se identifican prácticas basadas en evidencia para promover el pensamiento crítico, la inclusión y el bienestar. Con maestría, se evalúan los efectos de la IA en la enseñanza y se promueven innovaciones pedagógicas.

Conocimiento, uso y perspectivas de los REA en las bibliotecas públicas

«Keeping an Open Mind: Awareness, Use, and Perspectives of OER in Public Libraries» Library Futures, 2024

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Existe un reconocimiento generalizado del valor de los OER y un notable interés por parte de los bibliotecarios, las barreras de adopción y creación, principalmente relacionadas con la falta de recursos y apoyo, aún limitan su implementación. Superar estos obstáculos podría abrir nuevas oportunidades para las bibliotecas públicas, mejorando el acceso a contenidos educativos abiertos y de calidad.

El informe de Library Futures titulado «Keeping an Open Mind: Awareness, Use, and Perspectives of OER in Public Libraries» analiza cómo los bibliotecarios públicos perciben y usan OER. A través de una encuesta a bibliotecarios públicos entre enero y marzo de 2024, con 107 respuestas válidas, se encontró un gran interés en OER (97% de los encuestados), pero solo un 16% de las bibliotecas están implementando estos recursos. Los usos más comunes incluyen enlaces a repositorios de OER, capacitación en tecnología y programación educativa interna.

El informe también destaca barreras como la falta de conocimiento y apoyo profesional, así como recursos limitados. La adopción de OER en bibliotecas públicas está en una fase similar a la de las universidades hace diez años, por lo que un seguimiento anual podría ser útil para fomentar el conocimiento, identificar desafíos y tendencias, y mejorar el uso de estos recursos en el futuro.

Hallazgos Clave del Informe sobre OER en Bibliotecas Públicas

  1. Conciencia: La conciencia sobre los recursos educativos abiertos (OER) es moderada. El 77% de los encuestados afirmaron tener al menos algo de conocimiento sobre OER, lo que indica un nivel significativo de familiaridad, pero también sugiere que hay un margen considerable para aumentar la comprensión y el uso de estos recursos en las bibliotecas públicas.
  2. Adopción: A pesar de la conciencia, la adopción de OER en las bibliotecas públicas es baja, con solo el 16% de los encuestados indicando que sus bibliotecas utilizan estos recursos. Este dato resalta una desconexión entre el interés teórico en OER y su implementación práctica en los servicios de las bibliotecas, lo que sugiere que, aunque los bibliotecarios ven el valor de los OER, la integración efectiva aún enfrenta desafíos.
  3. Creación: El 18% de los encuestados ha aplicado una licencia de Creative Commons a su propio trabajo, lo que implica una participación activa en la creación y uso de contenido abierto. Muchos de estos bibliotecarios vinculan su uso y creación de contenido abierto con la importancia de garantizar una educación accesible, especialmente dentro del contexto de bibliotecas públicas, que tienen un papel fundamental en la democratización del conocimiento.
  4. Percepciones: Los bibliotecarios que utilizan OER generalmente están satisfechos con ellos, considerándolos valiosas adiciones a las colecciones de la biblioteca. Esta satisfacción refuerza la percepción de que los OER no solo son accesibles y útiles, sino que también son eficaces en la mejora de la oferta educativa de las bibliotecas públicas, proporcionando recursos que pueden adaptarse a las necesidades cambiantes de los usuarios.
  5. Barreras: Las dos principales barreras para el uso de OER en bibliotecas públicas son la falta de conciencia y el soporte profesional insuficiente. La falta de formación y recursos adecuados limita la capacidad de los bibliotecarios para implementar OER de manera efectiva. Esta barrera es crucial, ya que las bibliotecas necesitan una formación adecuada no solo para entender los beneficios de los OER, sino también para integrarlos en su infraestructura y servicios existentes.
  6. Interés: El interés en OER entre los encuestados es extremadamente alto, lo que indica una rica área para la educación, el desarrollo y la investigación futuros. Este alto nivel de interés muestra el potencial de las bibliotecas públicas para aprovechar OER como una herramienta educativa clave, sugiriendo que, con los apoyos adecuados, podrían convertirse en una parte integral de los servicios de la biblioteca en los próximos años.

Marlene Quinde Cordero creadora del proyecto Área Infantil de la Biblioteca de la Universidad de Cuenca

Aunque las bibliotecas universitarias tradicionalmente se han centrado en servir a estudiantes y académicos, algunas han adaptado sus espacios para atender a las necesidades de estudiantes con hijos, creando áreas infantiles que ofrecen un entorno adecuado para los niños mientras sus padres realizan actividades académicas, es el caso de la Universidad de Cuenca en Ecuador.

Las bibliotecas universitarias son un refugio para muchos estudiantes que necesitan un espacio tranquilo para estudiar, especialmente aquellos con responsabilidades adicionales como el trabajo o la crianza de hijos. Sin embargo, algunas políticas prohíben la presencia de niños en el campus, lo que genera debate sobre cómo equilibrar la necesidad de espacios adecuados para padres y la preservación del ambiente silencioso en las bibliotecas. Sin embargo, cuando no existen suficientes servicios de apoyo, las bibliotecas pueden volverse espacios alternativos.

Este proyecto fue creado y ejecutado por Marlene Quinde Cordero en la Biblioteca de la Universidad de Cuenca (Ecuador), en el Campus Central, en 2019. Surgió al observar que muchos estudiantes, especialmente aquellos que inician sus carreras cuando pueden costearlas con su trabajo y ya tienen familia, acudían a la biblioteca acompañados de sus hijos. Sin un espacio adecuado para ellos, los niños debían esperar en silencio, sin ninguna actividad que los mantuviera ocupados.

Ante esta realidad, nació la idea de crear un Área Infantil dentro de la biblioteca universitaria, un lugar donde los niños pudieran estar cómodos, entretenidos y seguros mientras sus padres estudiaban.

El proyecto comenzó con una propuesta teórica y, una vez aprobada, empezó a tomar forma con un mural contextualizado, mobiliario adecuado para los más pequeños, buena iluminación y una selección de libros, juegos didácticos y otros materiales diseñados para estimular su curiosidad y creatividad.

El Área Infantil de la biblioteca de la Universidad de Cuenca no solo recibe a los hijos de la comunidad universitaria, sino que también está abierta al público en general, fomentando un ambiente inclusivo.

No se trata de una guardería, sino de un espacio donde los padres pueden concentrarse en sus actividades sabiendo que sus hijos están en un entorno acogedor, jugando, leyendo y compartiendo con otros niños. Además, al estar cerca, pueden atender cualquier necesidad que surja.

Para garantizar su buen funcionamiento, se creó una normativa con asesoría legal, asegurando así un espacio seguro y beneficioso tanto para los usuarios como para el personal bibliotecario.

Otros ejemplos de este tipo los encontramos en Monroe Community College, Brigham Young University y Portland State University, que implementó salas de estudio familiares que permiten a los estudiantes cuidar de sus hijos mientras realizan sus tareas. Aunque no sustituyen el cuidado infantil, estas salas ayudan a aliviar algunos de los desafíos que enfrentan los padres en el campus.

Marlene, además llevó a cabo diversas actividades en áreas clave como Catalogación, Servicios y Marketing Bibliotecario, y desarrolló varias iniciativas creativas que han tenido un impacto positivo en la comunidad universitaria y en la sociedad en general. Entre estos proyectos destacan:

  • Makerspaces en Bibliotecas Universitarias: Este espacio innovador fomenta la interacción intergeneracional, sirviendo como un punto de encuentro para la comunidad local, donde se pueden compartir conocimientos, aprender nuevas habilidades y experimentar con diversas herramientas tecnológicas y creativas.
  • UCuenca Storytelling: Un proyecto de podcast en el que miembros de la comunidad universitaria comparten sus historias de vida, promoviendo la conexión emocional entre los estudiantes, profesores y personal de la universidad. Esta iniciativa también permite resaltar las experiencias personales que conforman la identidad de la comunidad universitaria.
  • Pequeñas Bibliotecas Libres: Una propuesta para expandir el acceso a la lectura y el conocimiento en los diferentes campus universitarios, con la intención de fomentar una cultura de lectura y facilitar el acceso a libros y materiales educativos para los estudiantes y el público en general.
  • Área Infantil en una Biblioteca Universitaria: Esta fue una de las iniciativas más personales y significativas de Marlene. El proyecto surgió de su observación de un problema común: muchos estudiantes acudían a la biblioteca acompañados de sus hijos pequeños, quienes, al no tener un espacio adecuado para realizar actividades, se aburrían y se veían obligados a esperar en silencio. Esto generaba incomodidad tanto para los niños como para los padres, quienes no podían concentrarse completamente en sus tareas.

«Love Libraries»: celebrando el impacto y el valor de las bibliotecas

Scottish Libraries, «Love Libraries,» Scottish Libraries, https://scottishlibraries.org/love-libraries/

«Love Libraries» es una campaña organizada por la Biblioteca Nacional de Escocia que busca incentivar a más personas a unirse a las bibliotecas y aprovechar todos sus recursos. Destaca el impacto y el valor de las bibliotecas en todas partes.

Las bibliotecas son mucho más que libros; son el corazón de las comunidades, las escuelas y las instituciones de educación superior. La campaña Love Libraries celebra el impacto y la importancia de las bibliotecas en Escocia, destacando el trabajo del personal bibliotecario, promoviendo el bienestar, fomentando el uso de los servicios bibliotecarios y aumentando la apreciación pública.

Los objetivos de la campaña Love Libraries son alcanzar a personas que no conocen los beneficios de las bibliotecas, como la reducción del aislamiento social o la adquisición de nuevas habilidades, e involucrar a quienes, aunque apoyan las bibliotecas, no las utilizan con regularidad. Además, busca animar a los usuarios habituales a compartir sus experiencias y su amor por las bibliotecas, fomentando así una mayor participación y apreciación pública de los servicios que estas ofrecen.

  • Alcanzar a personas que no conocen los beneficios de las bibliotecas, como la reducción del aislamiento social o la adquisición de nuevas habilidades.
  • Involucrar a quienes apoyan las bibliotecas pero no las usan con regularidad.
  • Animar a los usuarios habituales a compartir sus experiencias y amor por las bibliotecas.

El lanzamiento oficial de Love Libraries fue el 14 de febrero de 2025 (Día de San Valentín) y se extenderá hasta octubre de 2025, brindando a las bibliotecas de toda Escocia tiempo suficiente para participar y generar entusiasmo

El Love Libraries Toolkit contiene información detallada sobre la campaña y cómo sumarse a ella. También incluye ideas y consejos prácticos, como:

  • Organizar un evento con un representante local.
  • Emitir un comunicado de prensa con historias de éxito de la biblioteca.
  • Motivar a las personas a escribir una tarjeta de San Valentín para su biblioteca y entregarla.
  • Visitar una biblioteca o tomar prestado un libro el 14 de febrero.

EveryLibrary denuncia la censura y la interferencia política en las escuelas y bibliotecas del Departamento de Defensa

Miller, Matthew. «DoDEA Removes Book Pending Review.» Stars and Stripes, February 7, 2025. https://www.stripes.com/theaters/europe/2025-02-07/dodea-removes-book-pending-review-16753412.html

EveryLibrary denuncia la censura impuesta por la administración Trump en las escuelas DoDEA, restringiendo bibliotecas, currículos y clubes estudiantiles para imponer una agenda ideológica. Estas políticas eliminan materiales sobre raza, género e historia, afectando la educación de hijos de familias militares. La organización advierte que esta censura es un modelo para futuras restricciones en la educación pública de EE.UU.

EveryLibrary ha emitido un comunicado en el que expresa su firme oposición a las restricciones impuestas por la administración Trump en las escuelas del Departamento de Defensa (DoDEA). Estas medidas incluyen la censura de bibliotecas, la modificación de currículos escolares y la limitación de la expresión estudiantil, con el objetivo de imponer una agenda ideológica alineada con los intereses políticos y religiosos del gobierno.

Un ataque a la educación y a la libertad de acceso a la información

Bajo la dirección de la Casa Blanca de Trump, el Departamento de Defensa ha implementado restricciones sin precedentes en la educación de los hijos de familias militares. Se han eliminado materiales educativos que abordan cuestiones de raza, género e historia, reemplazándolos con contenidos que responden a una visión política específica. Estas políticas no solo afectan la enseñanza en el aula, sino que también han llevado a la prohibición de eventos como el Mes de la Historia Negra y a la disolución de clubes estudiantiles que promueven la diversidad y la inclusión.

El impacto más grave de esta censura se ha reflejado en las bibliotecas escolares, donde se han ordenado purgas masivas de libros y materiales de aprendizaje. Reportes de diferentes escuelas DoDEA indican que:

  • Bibliotecas enteras han sido cerradas temporalmente para revisar y eliminar libros que no cumplen con las directrices ideológicas establecidas.
  • Se han marcado para su eliminación libros que tratan sobre inmigración, identidad LGBTQ+ y justicia racial.
  • Se ha instruido a los educadores para que retiren de sus aulas cualquier libro que haga referencia a identidad de género, raza o “ideologías discriminatorias de equidad”, sin criterios claros sobre qué constituye una violación.

Estas medidas no solo restringen la libertad de acceso a la información, sino que también afectan la calidad de la educación y el bienestar de los estudiantes. Al eliminar materiales que reflejan la diversidad de experiencias dentro de las familias militares, la administración socava el desarrollo intelectual de los estudiantes y los priva de una educación integral y basada en la realidad.

Un modelo para la censura en todo el país

EveryLibrary advierte que estas medidas no son casos aislados, sino una prueba de lo que podría convertirse en la política educativa nacional bajo un segundo mandato de Trump. Lo que está ocurriendo en las escuelas DoDEA sigue el mismo patrón de censura implementado en estados como Florida, donde las restricciones a la enseñanza han llevado a la prohibición de miles de libros y a la imposición de órdenes de silencio a los educadores.

Las políticas impulsadas por la administración Trump buscan transformar la educación pública en una herramienta de adoctrinamiento político, limitando la capacidad de los estudiantes para desarrollar un pensamiento crítico y acceder a información diversa. Esta censura afecta directamente a las familias militares, cuyos hijos ya enfrentan desafíos significativos debido a la movilidad y las constantes reubicaciones.

Llamada a la acción

EveryLibrary insta a la comunidad educativa y a la sociedad en general a tomar medidas contra esta censura. Han lanzado una petición en la que piden a ciudadanos, bibliotecarios y educadores que se unan en defensa de la libertad de información y la educación inclusiva. La organización enfatiza la importancia de mantener bibliotecas abiertas y accesibles para todos los estudiantes, asegurando que las futuras generaciones puedan recibir una educación basada en la verdad y el conocimiento.

La censura en las escuelas DoDEA es solo el inicio de una estrategia más amplia para controlar la educación en Estados Unidos. EveryLibrary advierte que, si estas políticas no se detienen, el derecho de los estudiantes a una educación libre y objetiva estará en grave peligro en todo el país.

Publicación en la Era de la Ciencia Abierta

«Publishing in the Age of Open Science» National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (NASEM), 2025

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El 21 y 22 de febrero de 2024,  National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (NASEM) de Estados Unidos organizó un taller titulado «Publicación en la Era de la Ciencia Abierta». El objetivo principal fue analizar los beneficios y desafíos asociados con el acceso abierto y las prácticas de datos FAIR (localizables, accesibles, interoperables y reutilizables) en la investigación y publicaciones de química e ingeniería química. Este documento resume las presentaciones y discusiones que tuvieron lugar durante el taller.

Durante el evento, se abordaron temas clave como la implementación de políticas de acceso abierto en publicaciones científicas, la promoción de la transparencia y reproducibilidad en la investigación química, y las implicaciones éticas y legales del intercambio de datos en la comunidad científica. Además, se discutieron estrategias para incentivar a los investigadores a adoptar prácticas de ciencia abierta y se analizaron casos de estudio sobre la integración de datos FAIR en proyectos de investigación actuales.

Los participantes también exploraron las barreras existentes para la adopción generalizada de estas prácticas, incluyendo preocupaciones sobre la propiedad intelectual, la calidad de los datos compartidos y la necesidad de infraestructuras tecnológicas adecuadas. Se enfatizó la importancia de la colaboración entre instituciones académicas, agencias gubernamentales y la industria para superar estos obstáculos y fomentar una cultura de apertura en la ciencia.

Este resumen proporciona una visión general de las discusiones y conclusiones del taller, ofreciendo perspectivas valiosas para investigadores, editores y formuladores de políticas interesados en la evolución de la publicación científica en el contexto de la ciencia abierta.

Inteligencia artificial generativa en la educación superior: prácticas actuales y caminos a seguir

Liu, Danny Y.T., y Simon Bates. Generative AI in Higher Education: Current Practices and Ways Forward. Whitepaper del proyecto «Generative AI in Education: Opportunities, Challenges and Future Directions in Asia and the Pacific». Enero de 2025.

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El acceso generalizado a la inteligencia artificial generativa representa un momento crucial para la educación superior, que va más allá de simplemente acomodar una nueva innovación tecnológica. Este cambio desafía fundamentalmente nuestras suposiciones sobre la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y el propósito mismo de las universidades.

Este informe, surgido de la colaboración entre universidades del Pacífico, presenta tanto un marco de acción como un llamado a un cambio transformador en la preparación de estudiantes, docentes e instituciones para un futuro habilitado por la IA.

Actualmente, las universidades enfrentan una presión sin precedentes para responder a la inteligencia artificial generativa, mientras mantienen la integridad y el valor de la educación superior. Los enfoques actuales suelen ser fragmentarios y reactivos, centrados en preocupaciones inmediatas como la integridad académica, en lugar de integrar de manera sistemática la IA en la práctica educativa de forma responsable y productiva. Mientras tanto, los estudiantes, que ya cuestionan el valor de la educación superior tradicional, están adoptando herramientas de IA sin importar la preparación institucional. El sector debe pasar rápidamente de la vigilancia a la exploración, del pánico al propósito.

El trabajo identifica cinco elementos interdependientes esenciales para una integración exitosa de la IA generativa, formando el marco «CRAFT»: cultura, reglas, acceso, familiaridad y confianza. La cultura representa tanto el mayor desafío como la mayor oportunidad. Más allá de las diferencias regionales e institucionales en la aceptación y adopción de la IA generativa, se deben abordar preguntas fundamentales sobre el papel de la universidad en un mundo habilitado por la IA. Las reglas deben ir más allá de las restricciones para permitir la experimentación e innovación, con marcos de gobernanza efectivos que proporcionen directrices claras. Las prácticas de evaluación deben rediseñarse para asegurar tanto la validez como la relevancia en un mundo habilitado por la IA.

El acceso sigue siendo una cuestión crítica de equidad, ya que, sin intervención deliberada, la IA podría ampliar las brechas digitales existentes. Las instituciones deben asegurar un acceso equitativo no solo a las herramientas, sino también a la infraestructura, el apoyo y las oportunidades necesarias para aprovechar la IA de manera efectiva. La familiaridad requiere un desarrollo sistemático entre todos los actores involucrados. Además de la alfabetización digital básica, es necesario un entendimiento profundo de las capacidades, limitaciones e implicaciones éticas de la IA, lo que demanda una inversión sostenida en desarrollo y apoyo a los estudiantes. La confianza es fundamental para todo el progreso: debe construirse y mantenerse de manera activa a través de la transparencia, la colaboración y el valor demostrado.

Las respuestas institucionales individuales no son suficientes para la magnitud del cambio requerido. El informe propone dos prioridades clave para una acción inmediata a nivel sectorial: la formación de clústeres colaborativos donde las universidades pasen de la competencia a la cooperación en áreas clave, como el desarrollo conjunto de aplicaciones de IA generativa, enfoques pedagógicos, marcos compartidos para el rediseño de evaluaciones, promoción coordinada del acceso equitativo, iniciativas combinadas de desarrollo del profesorado y marcos de gobernanza unificados que respeten los contextos locales. En segundo lugar, se propone elevar a los estudiantes como socios a través de redes de apoyo entre pares, programas de embajadores de IA, co-diseño de experiencias de aprendizaje, participación directa en el rediseño de evaluaciones y desarrollo colaborativo de recursos.

La aparición de la IA generativa podría ser nuestra mejor oportunidad para reimaginar la educación superior para el siglo XXI. El éxito requiere que pasemos de la adaptación incremental a una transformación fundamental, preservando nuestros valores educativos fundamentales. Este informe proporciona una hoja de ruta sugerida, pero su implementación requiere una acción coordinada inmediata a nivel sectorial. Es necesario desarrollar estrategias institucionales de IA que aborden la cultura, las reglas, el acceso, la familiaridad y la confianza, trabajando juntos para abordar desafíos compartidos y aprovechar oportunidades compartidas. La elección que enfrentamos no es si debemos comprometernos con la IA, sino cómo moldear su integración para mejorar, en lugar de disminuir, el valor y el poder transformador de la educación superior.

Agenda IFLA de habilidades para el futuro de las bibliotecas: resiliencia, colaboración y liderazgo

International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA). «A Skills Agenda for the Trend Report.» Última modificación 10 de febrero de 2025.

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Frente a un futuro incierto marcado por múltiples tendencias, el informe Skills Agenda for the Trend Report, elaborado por líderes emergentes de todo el mundo, identifica las capacidades clave que debemos desarrollar para enfrentar los desafíos venideros. Las habilidades son fundamentales para la resiliencia ante el cambio, ya que nos permiten abordar nuevas situaciones, optimizar oportunidades y ofrecer el mejor servicio posible a nuestras comunidades.

El Trend Report de la IFLA ya constituye una herramienta esencial para reflexionar de manera estructurada sobre un futuro incierto, al identificar tendencias y proporcionar métodos efectivos para abordarlas. En este contexto, el desarrollo continuo de habilidades dentro del sector bibliotecario y de la información se presenta como un elemento constante y crucial para incrementar nuestra preparación ante los cambios.

No se trata solo de las habilidades tradicionales propias de la profesión, sino también de competencias más amplias y, a menudo, denominadas “habilidades blandas”, que permiten al sector avanzar y adaptarse de manera efectiva.

Para identificar las habilidades que serán más relevantes en el futuro, líderes emergentes que participaron en la IFLA Information Futures Summit, celebrada en Brisbane, Australia, del 30 de septiembre al 2 de octubre, llevaron a cabo un taller específico el 4 de octubre. Este taller se basó en el propio Trend Report y en las discusiones sostenidas durante la cumbre, lo que permitió explorar y definir una agenda de habilidades para el futuro de las bibliotecas. Posteriormente, los participantes colaboraron en línea para transformar estas reflexiones en una agenda de habilidades completa, concebida como una guía y un punto de partida para futuras conversaciones dentro del sector.

Las habilidades seleccionadas se agrupan en tres categorías principales:

  1. Habilidades Prácticas:
    Comprenden las capacidades técnicas necesarias para utilizar la tecnología de manera más eficiente y segura, maximizando así las oportunidades de generar un impacto positivo. Estas habilidades incluyen el manejo de herramientas digitales, la seguridad de la información y la aplicación de nuevas tecnologías en entornos bibliotecarios.
  2. Habilidades de Colaboración:
    Facilitan el trabajo conjunto de manera efectiva, tanto con colegas como con las comunidades y otros socios estratégicos. Implican competencias de comunicación, trabajo en equipo, negociación y creación de redes, fundamentales para fortalecer las alianzas y proyectos colaborativos en el sector.
  3. Habilidades de Desarrollo Personal:
    Ayudan a ampliar nuestra visión y pensamiento crítico, fomentando el liderazgo individual y la capacidad de inspirar y potenciar a otros. Incluyen habilidades como la adaptabilidad, la creatividad, la resolución de problemas y el liderazgo transformacional, esenciales para guiar al sector bibliotecario hacia un futuro innovador y sostenible.

Con esta agenda, la IFLA invita a los profesionales de bibliotecas a reflexionar y actuar, asegurando que las bibliotecas sigan siendo espacios dinámicos, inclusivos y resilientes, preparados para afrontar los desafíos y aprovechar las oportunidades de un mundo en constante evolución.

Varias bibliotecas universitarias estadounidenses trabajan en un proyecto cooperativo de definición e Implementación de Alfabetización en IA

MacDougall, R., McBride, M., & Ruediger, D. (2025). Defining and implementing AI literacy: Announcing a new cohort project. Ithaka S+R. https://www.ithaka.org/defining-implementing-ai-literacy

Ante la expansión de la inteligencia artificial generativa, las universidades están reconociendo la necesidad de que los estudiantes aprendan a utilizar la IA de manera responsable y piensen críticamente sobre su rol en la sociedad. Sin embargo, definir e implementar la alfabetización en IA es un desafío debido a la rápida evolución de las tecnologías y la dificultad de predecir el impacto que la IA tendrá en la enseñanza, el aprendizaje, la preparación profesional y la vida cívica.

Crear marcos institucionales específicos para la alfabetización en IA y desarrollar los programas y recursos necesarios para integrarla en la educación universitaria requerirá la colaboración de diversos sectores dentro de la universidad. Las bibliotecas están en una posición privilegiada para liderar estos esfuerzos, tanto a nivel campus como nacional. Emplean expertos en ciencias de la información y, en muchas instituciones, tienen una larga tradición como proveedores clave de enseñanza sobre otras literacidades modernas esenciales, como la alfabetización en datos o la alfabetización digital. Ithaka S+R está ha anunciado un nuevo proyecto de cohorte, patrocinado parcialmente por JSTOR, que se centra en ayudar a las bibliotecas a enfrentar el desafío de la alfabetización en IA.

Ithaka S+R organizará un grupo de 15 universidades comprometidas con promover la alfabetización en IA como un resultado clave del aprendizaje. Durante la fase de exploración, las instituciones participantes se reunirán para conversaciones estructuradas e intercambio de información, con el objetivo de situar sus metas de alfabetización en IA en relación con los marcos existentes de alfabetización en IA e información. Los participantes colaborarán con Ithaka S+R para crear y personalizar una guía de entrevistas diseñada para comprender mejor las expectativas, experiencias y necesidades de estudiantes y profesores.

En la fase de investigación del proyecto, los equipos de investigación locales realizarán entrevistas con las comunidades del campus. Ithaka S+R trabajará con cada institución para finalizar los instrumentos, ayudar a desarrollar una estrategia de muestreo y reclutamiento para las entrevistas con estudiantes e instructores, y proporcionar apoyo durante todo el proceso. En la fase de difusión, los participantes compartirán los resultados de sus entrevistas y trabajarán en colaboración para idear nuevos servicios o revisiones de servicios existentes en un simposio interno. Ithaka S+R publicará un informe final basado en el análisis agregado de las entrevistas realizadas durante el proyecto.

Las instituciones que han confirmado su participación en el proyecto de alfabetización en IA son Alfred University, Buffalo State University, Chapman University, Montana State University, Santa Clara University, SUNY-Empire State y Virginia Tech. Estas universidades se han comprometido a promover la alfabetización en IA como un objetivo clave de aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de marcos específicos que integren esta competencia en la educación universitaria.