Archivo por meses: mayo 2016

Guía de escritura y presentación de trabajos académicos

 

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Gélinas, J. and N. Albanese (2008). [e-Book] Guide de rédaction et de présentation d’un travail universitaire. Québec, Université du Québec, 2008.

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Los aspectos formales de un documento que reflejan la atención e importancia que se ha concedido al trabajo. Esta guía ofrece la aplicación de los conceptos básicos sobre la elaboración y presentación de trabajos académicos, ya sean de extensión corta (menos 15 páginas) o larga (más de 30 páginas). Obviamente, la producción de esta guía hizo necesario elegir entre las propuestas formuladas en las obras consultadas. Es por ello que su contenido puede satisfacer a diversos tipos de investigaciones. Por ejemplo, para la presentación de la tesis doctoral o tesis de maestría, se dan algunas reglas muy específicas que deben ser respetadas. Sin embargo, creemos que al estudiante, durante el primero, segundo y tercer ciclo le basará con la información básica necesaria para la realización del trabajo académico. La guía se divide en dos secciones principales. La primera sección presenta los componentes necesarios para elaborar un trabajo académico. En la segunda sección se discute las diferentes normas para la presentación de un trabajo académico. La guía fue desarrollada para facilitar su uso y está escrita en un lenguaje sencillo y directo. Para facilitar la comprensión de las diferentes normas y estándares que se presentan, invitamos al lector a referirse a la aplicación de ellas en esta guía. La guía de redacción y presentación de un trabajo académico, por tanto, sirve como un ejemplo concreto (con la excepción del modelo en la portada del anexo A).

Guía de redacción de referencias bibliográficas

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Rational Bibliographic: guide de rédaction des références bibliographiques [e-Book] , Bibliothèque de l’EPFL, 2015.

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Ver además

Más de 100 Libros GRATIS sobre metodología de la Investigación

 

El estilo de citación de referencias da forma en la bibliografía que se cita en un texto. Los cambios de un estilo a otro pueden ser significativas tanto en términos de formato (en cursiva o no, los nombres de los autores en mayúsculas o no, etc.) y en términos de orden y la presencia de los distintos elementos (URL, colección, etc.). No es necesario aprender las reglas de estilo específicas. El software de gestión de referencias puede aliviar de esta parte del trabajo. Por contra, debe asegurarse de que las referencias que inserte en su software estén completas y citadas correctamente.

Un software de gestión bibliográfica nos libera de la recopilación, organización y cita de las referencias. Este tipo de software permite incluso compartir referencias como parte de un trabajo en grupo. Entre los muchos programas disponibles en el mercado, se recomienda Zotero. Además de ser eficaz, es un software libre y de código abierto, lo que le da mayores garantías en cuanto a la sostenibilidad de los datos. Los usuarios de LaTeX también usan BibTeX.

Cómo iniciar un blog: guía del principiante

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Djuraskovic, O. and K. Hines (2015). [e-Book] How to Start a Blog: The Beginner’s Guide to Successful Blogging, FirstSiteGuide Texto completo: http://firstsiteguide.com/how-to-start-a-blog.pdf

Este libro es una guía paso a paso sobre cómo configurar tu blog y que sea un éxito. El libro electrónico contiene 7 capítulos para ayudarte a establecer, mantener y promocionar tu blog, junto con recursos útiles y herramientas para bloggers. Ogi Djuraskovic está detrás FirstSiteGuide, y es un entusiasta de la web que ayuda a las personas a iniciar su propio blog. Otros miembros del equipo de FirstSiteGuide que participaron en la redacción del libro electrónico son expertos en alojamiento, marketing, SEO y diseño.

5 ideas de Kobo sobre como leeremos en el futuro

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How You Will be Reading in the Future: Kobo CEO’s Five Big Ideas

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1. Fácilmente. Todo lo relacionado con la lectura será fácil, sin fricción, incluso relajante. Lo que se está leyendo no tiene que ser fácil, pero si se trata de evadirse o de informarse sobre algo, la lectura debe ser un acto agradable. Estar en una biblioteca es relajante. hacerlo en una biblioteca en línea mediante un dispositivo lector también debe serlo. No sólo la lectura nos hace sentir mejor, también el hecho de comprar un libro también nos hace sentir mejor, incluso antes de empezar a leer. Todo lo que rodea un libro debe ser fácil y agradable.

2. Sin complejos. Las personas nos debemos sentir bien con lo que leemos. El gran regalo de la lectura digital es la liberación de la gente que es capaz de juzgar el libro por su cubierta, ya sea cuando la ilustración de la misma nos muestra naves espaciales, la explosión de un portaaviones, blusas escotadas o las aplicaciones de la matemática fractal en los cálculos financieros. Nos encanta lo que nos gusta y que debe ser un fin en si mismo, no un medio. Que nos sintamos bien con lo que leemos. Aunque se lea la mitad o solo tres capítulos y  que después lo abandonemos. Es fundamental leer con agrado, y hacerlo sin ningún tipo de vergüenza.

3. Libremente. No en términos de costo. Queremos tiempo. Tener nuestro momento de lectura diaria. Habitualmente tenemos menos tiempo de lectura cuando estamos ocupados con el trabajo y con los niños, aunque cuando llegan las vacaciones ampliamos el tiempo que dedicamos a leer considerablemente , y después volvemos a reducirlo debido a las obligaciones cotidianas, y siempre estamos luchando para encontrar nuestro momento de lectura a lo largo del día. Queremos más tiempo para leer más libremente.

4. y 5. Pública y privadamente. A veces queremos hablar de lo que leemos. A veces realmente no lo hacemos. Si pensamos en Facebook, la red hace posible publicar comentarios sobre los libros que vamos a leer con una mezcla de reflexión e inteligencia embriagadora. Queremos que nuestros comentarios sean utilizados para ayudar a otros con sus propuestas de lectura. Queremos ser capaces de compartir y de comentar, y que otros nos comenten las suyas. El acto de leer es un hecho social y compartido.

La alfabetización digital ya no es opcional: marcos y modelos

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Belshaw, D. (2014).The Essential elements of digital literacies. Retrieved

http://digitalliteraci.es

Hay algunas habilidades de alfabetización digital fundamentales que todos deben conocer. Un marco de la alfabetización digital que se puede aplicar a cualquier situación.

  • Cómo funcionan los motores de búsqueda y sistemas de recuperación de la información
  • Escritura científica y pensamiento crítico
  • Gestores de referencias y marcadores sociales
  • Destrezas de comunicación en línea
  • Privacidad y protección de la información
  • Curación de contenido.
  • Derechos y responsabilidades en el entorno digital
  • Ética de la información

 

Estas son las habilidades de aprendizaje basada es competencias muy valiosas para para un mejor desenvolvimiento en la vida de cualquiera persona o profesión. Estas también son habilidades útiles para compartir con los miembros de nuestra comunidad.

MODELOS

Modelo de Belshaw

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Hay muchos modelos de formación digital o marcos. La mayoría tienden a tener un enfoque de educación. Aquí recogemos algunos de los elementos básicos de la alfabetización digital. .El modelo de alfabetización digital de Belshaw separa la competencia digital en una serie d ecomponentes que son significativos para todo el mundo, incluyendo personal de la biblioteca.

El modelo de Belshaw ofrece un enfoque holístico de la alfabetización digital en  el que saber cómo usar la tecnología es sólo uno de los ocho elementos (cognitivo). El modelo es lo suficientemente amplio que los elementos se pueden aplicar a cualquier situación. También es un modelo descriptivo por lo que es un marco de aprendizaje adecuado para mejorar la fluidez de la alfabetización digital de los principiantes y aprendices digitales de manera segura.

Cultural: cómo comportarse

Entender la cultura (historia, lengua, costumbres y valores, etc.) de Internet y los entornos digitales de:

  • Saber cómo es el comportamiento en línea; Reputación digital y protección de la privacidad.
  • Reconocer la diferencia entre el uso personal y profesional.
  • La comprensión de cómo se expresa la cultura de Internet y se transmite a través de fenómenos tales como los emoji y gifs animados.
  • Ser capaz de ajustar sin problemas a los diferentes entornos sociales de las distintas aplicaciones.
  • La comprensión de cómo los entornos en línea han cambiado el significado de palabras tales como experiencia, edición y distribución.

 

Cognitivo: cómo hacer

El elemento cognitivo incorpora lo que conocemos como de medios informáticos o habilidades TICs  con una comprensión de los conceptos clave.

  • Tener la capacidad de utilizar una amplia gama de dispositivos, plataformas de software e interfaces.
  • Reconocer características comunes a través de herramientas digitales, como los menús de navegación, configuraciones y perfiles.
  • Comprensión de conceptos tales como el etiquetado, hashtags, y compartir.

Constructivo: cómo usar

El elemento constructivo implica saber lo que significa algo ‘constructo’ en un entorno digital; cómo el contenido puede ser apropiado, reutilizado y remezclado.

  • Saber utilizar de forma responsable y construir sobre el trabajo de otro.
  • El respeto de los derechos de autor y la comprensión de los conceptos de remezcla y reutilización.
  • Estar familiarizado con las distintas licencias de Creative Commons.

 

Comunicativo: cómo comunicar

El elemento comunicativo conlleva como su nombre indica de la forma de comunicarse en entornos digitales. Por ejemplo:

  • Conocer el propósito de varias herramientas en línea y cómo son diferentes o similares entre sí.
  • Estar familiarizado con las normas y expectativas de diversas herramientas de comunicación en línea 
  • Comprender lo que la identidad, el intercambio, la influencia y confianza significan en los espacios digitales.

 

Confíanle: cómo pertenecer

Con el fin de participar con seguridad en línea necesitamos desarrollar un sentido de pertenencia que implica:

  • La comprensión y capitalizando sobre las formas en que el mundo en línea difiere del mundo no virtual.
  • Reflexionar sobre el aprendizaje en los espacios digitales.
  • Ser parte de una comunidad en línea.

 

Creativo: cómo hacer

El elemento creativo se refiere a la creación de nuevas cosas que agregan valor en el que la atención se centra más en el valor creado que en el acto de crear algo nuevo. Por ejemplo:

  • Aprender a hacer las cosas de maneras nuevas utilizando herramientas y entornos en línea.
  • Imaginativa y crítica de pensar en la forma de crear y compartir conocimientos mediante tecnologías digitales.
  • Saber cómo seleccionar contenido digital para crear valor para los lectores.

 

Crítico: cómo evaluar

El elemento crítico es probablemente el elemento que es más familiar para los que trabajamos en bibliotecas, ya que se relaciona más estrechamente  tanto con el proceso de investigación como con las habilidades informativas.

  • El uso de las habilidades de razonamiento para cuestionar, analizar, examinar y evaluar los contenidos digitales, herramientas y aplicaciones.
  • Conocer cómo buscar con eficacia.
  • Ser capaz de distinguir fuentes creíbles de las menos fiables.

 

Ciudadana: cómo participar

El elemento cívica se refiere a las personas que tienen el conocimiento y la capacidad de utilizar entornos digitales de auto-organizarse; de ser parte de un movimiento más grande que ellos mismos. Por ejemplo:

  • La comprensión de los derechos y responsabilidades digitales de uno.
  • La participación en movimientos sociales o el proceso democrático en línea.
  • La preparación tanto a nosotros como a otros a participar plenamente en la sociedad.

El modelo de JISC

Otros modelos como JISC establecen siete elementos. para JISC las alfabetizaciones digitales son aquellas capacidades que se ajustan a un individuo para vivir, aprender y trabajar en una sociedad digital.

Para JISC la alfabetización digital va más allá de las habilidades funcionales de las TICs para describir un conjunto más rico de comportamientos digitales, prácticas e identidades. Lo que significa cambios respecto a los conocimientos informáticos en los distintos contextos, por lo las alfabetizaciones digitales son esencialmente un conjunto de prácticas académicos y profesionales apoyadas por tecnologías diversas y cambiantes. Esta definición tiene en cuenta qué la clave de las distintas alfabetizaciones digitales es que esta se proporciona en un contexto particular, por ejemplo, la universidad, la universidad, el servicio, el departamento, el área temática o entorno profesional. 

El modelo de alfabetizaciones digitales de JISC abarca una gama de otras capacidades representadas en un modelo basado en siete elementos:

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Considera la alfabetización digital como un proceso de desarrollo

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Beetham y Sharpe ‘modelo piramidal’ del modelo de desarrollo de la alfabetización digital (2010)

La alfabetización forma parte de un desarrollo primero adquirimos el lenguaje para llegar a ser cada vez más competentes con el tiempo, para finalmente llegar a un nivel de fluidez.  Beetham and Sharpe’s framework (2010) describe la alfabetización digital como un proceso de desarrollo que va desde el desarrollo de habilidades hasta el acceso funcional a las capacidades de nivel superior y de la identidad.Sin embargo, esto cambiará en función del contexto por lo que también refleja cómo los individuos pueden ser motivados para desarrollar nuevas habilidades y prácticas en diferentes situaciones. Varias instituciones han adaptado y utilizado el marco de sus proyectos de alfabetización digital.

Este y otros modelos son herramientas útiles para la sensibilización y el compromiso de los partícipes en los debates sobre las alfabetizaciones digitales para desarrollar unos objetivos y una comprensión compartida .También tienen una aplicación práctica para ayudar a trazar las posibles formas de elaborar, apoyar y evaluar.

Una pareja impulsa un proyecto de biblioteca móvil mediante camiones para fomentar la lectura mientras viajan por la India

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Satabdi Mishra y Akshay Kumar Rautaray

Satabdi Mishra y Akshay Kumar Rautaray han desarrollado un proyecto para fomentar la alfabetización en la India, la iniciativa la impulsaron este año con el lanzamiento de un proyecto itinerante consistente en un camión lleno de más de cuatro mil libros con el que viajaron durante 90 días recorriendo 10.000 kilometros y 20 estados. Esta iniciativa estrictamente personal fue impulsada por esta pareja con el objetivo altruista de fomentar la lectura entre las personas.

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La biblioteca móvil parte hacia otra plaza o otra aldea

En el transcurso del viaje realizaron pequeñas ferias del libro y abrieron la «biblioteca» al público, aparcando la camioneta por las calles y plazas de la ciudad para facilitar la lectura a aquellas personas interesadas. «La gente es libre de subir al camión y leer libros durante el tiempo que quieran. No les cobramos gastos de ningún tipo. Para aquellos que quieran comprar algo se les hace un descuento del 20% «, explica Mishra. El proyecto fue financiado por HarperCollins India, Pan Macmillan India y Parragon Editores.

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Satabdi Mishra y Akshay Kumar Rautaray junto a otros lectores

Uno de los principales incentivos de la pequeña biblioteca móvil es que incluye cuentos, novelas de suspense, e incluso los libros más vendidos. «Nosotros como sociedad, como ciudadanos, como padres, maestros y amigos, tenemos la obligación de inspirar y animar a los jóvenes a leer más libros. Es sólo a través de los libros como podemos crear un mundo verdaderamente hermoso y sin límites, donde cada uno de nosotros pueda darse cuenta de su verdadero potencial «, dice Rautaray del proyecto. La operación de base tiene como objetivo despertar el interés por el libro tanto entre las generaciones más jóvenes, como hacerlo llegar a las aldeas más remotas, que de otra forma no tendrían acceso a los materiales de lectura, compartiendo el el viaje con el placer de leer un libro.

 

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La producción científica mundial se duplica cada nueve años

 

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HBORNMANN, L. y MUTZ, R., Growth rates of modern science: A bibliometric analysis based on the number of publications and cited references, Journal of the Association for Information Science and Technology

Volume 66, Issue 11, pages 2215–2222, November 2015

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Muchos estudios han analizado el desarrollo de la ciencia. En este estudio, examina la cuestión del desarrollo de la ciencia. Para ello (i) utiliza los datos actuales hasta el año 2012 y (ii) analiza el crecimiento en todas las disciplinas y también por separado respecto a las Ciencias Naturales y Ciencias Médicas y de salud. Por otra parte, los datos se analizan con una avanzada técnica estadística – análisis de regresión segmentada – que puede identificar segmentos específicos con tasas de crecimiento similares en la historia de la ciencia. El estudio se basa en dos conjuntos diferentes de datos bibliométricos: (1) El número de publicaciones realizadas con registros de Web of Science (WoS, Thomson Reuters) por año de publicación y (2) el número de referencias citadas en las publicaciones de los registros de origen por año de referencias citadas. Revisando  la velocidad a la que ha crecido la ciencia desde mediados de la década de 1600. En el análisis de las referencias citadas se identificaron tres fases de crecimiento en el desarrollo de la ciencia, en cada una de ellas las tasas de crecimiento se han triplicado en comparación con la fase anterior: desde menos del 1% hasta mediados del siglo 18, a entre un 2 y un 3% hasta el período entre las dos guerras mundiales y de un 8 a 9%  desde la Segunda Guerra Mundial hasta el 2012.

En función de estos datos se puede afirmar que la producción científica mundial se duplica cada nueve años. Los investigadores de hoy en día están publicando demasiado y demasiado rápido. ¿Pero qué tan rápido es la masa de la producción científica creciendo realmente?. Los analistas bibliométricos Lutz Bornmann, de la Sociedad Max Planck en Munich, Alemania y Ruediger Mutz, del Instituto Federal Suizo de Tecnología de Zurich, consideran que es imposible saber la respuesta a ciencia cierta, pero que la tasa real de crecimiento está entre de un 8-9% cada año, lo que equivale a una duplicación de la producción científica mundial cada nueve años, y que probablemente se ha mantenido a este ritmo vertiginoso de crecimiento desde el final de la Segunda Guerra Mundial.

El aeropuerto de Malasia ofrece ebooks gratuitos a sus viajeros

 

 

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Siguiendo la iniciativa del aeropuerto de San Antonio en Texas, los viajeros que vuelan con regularidad desde el aeropuerto internacional KL (KLIA) apreciarán una nueva instalación que permite el acceso de los pasajeros a libros electrónicos sin costo alguno. La instalación inteligente funciona mediante el uso de señales de Bluetooth de micro-ubicación que se comunican con las aplicaciones de teléfonos inteligentes de los pasajeros, lo que les permite acceder a una biblioteca virtual especial de 800 libros electrónicos gratuitamente, permaneciendo en los dispositivos privados durante dos días.

Una vez que el libro electrónico se ha descargado, los pasajeros podrán leer el libro incluso sin tener acceso a Internet, de este modo podrán acceder a estas lectura durante el vuelo. la colección disponible tiene más de 800 títulos a elegir entre los diferentes géneros en vatios idiomas (inglés, bahasa, y chino). Cada persona puede tomar prestado un máximo de dos títulos.

Esta instalación, que cuenta con 40 balizas de libros electrónicos colocadas estratégicamente en las terminales KLIA y KLIA2, es la primera de este tipo en el mundo que utiliza balizas a través de bluetooth, lo que simplifica el proceso de préstamo de libros electrónicos, siendo una idea innovadora que facilita considerablemente el proceso de préstamo y descarga. Con esta instalación pionera, KLIA puede servir de modelo para el resto de aeropuertos y bibliotecas del mundo.

Aprendizaje Abierto y Aprendizaje Flexible

 

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Aprendizaje Abierto y Aprendizaje Flexible [e-Book] , ANEP,2013

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La sociedad se ha transformado radicalmente en los últimos veinte años, y las tecnologías de la información y la comunicación han tenido mucho que ver con ello. Las dimensiones de espacio y tiempo, y los conceptos de comunicación e información se han modificado a tal punto que han impactado en el trabajo, las relaciones sociales y la vida cotidiana. Sin embargo, a la par que las tecnologías modificaron grandemente la vida de las sociedades, las relaciones laborales y hasta el poder, su incorporación produjo nuevas desigualdades sociales. Fundamentalmente desigualdad en las oportunidades de uso y aprovechamiento de estas tecnologías. Es lo que se ha denominado brecha digital en el doble aspecto de acceso y uso; no solo brecha tecnológica, sino –sobre todo– brecha del conocimiento. El Plan CEIBAL en Uruguay se propuso superar esta desigualdad y en apenas seis años disminuyó la brecha de acceso de manera contundente. En la actualidad, los sectores de menores ingresos tienen casi las mismas posibilidades de acceder a una computadora que los sectores más ricos. Antes del año 2007, la distancia era de 1 a 11, ahora es de 9 a 11. Es claro que esto no significa haber resuelto la brecha digital concebida integralmente (acceso, uso, aprovechamiento), pero es el punto de partida indispensable. El Plan CEIBAL es un comienzo, no un fin. Es el comienzo para generar igualdad de oportunidades y el principio de una transformación educativa a través del uso de las tecnologías. El comienzo para lograr una mayor igualdad en el acceso, aprovechamiento y en la generación de oportunidades para la creación de conocimiento.

El futuro del Acceso Abierto: ¿Por qué la ciencia no se ha adherido a la Revolución de Internet?

 

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Leetaru, K. H. «The Future Of Open Access: Why Has Academia Not Embraced The Internet Revolution?» Forbes APR 29, 2016

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Más que cualquier otra tecnología, la web ha revolucionado el acceso a la información en el mundo, poniendo toda la información al alcance de cualquier persona que simplemente disponga de una conexión a Internet en cualquier lugar del planeta. El papel de la Web en la democratización del acceso a la información global se ha convertido en un emblema de la potencia que tiene la tecnología para hacer progresar la sociedad. Sin embargo, dadas los orígenes de la web moderna como una plataforma para el intercambio de investigación científica, podría ser sorprendente saber que la gran mayoría de los conocimientos y avances generados por las universidades de todo el mundo se ha quedado fuera de esta revolución de la información.

Uno de los aspectos más notables de la historia de la evolución de la web es que la mayor parte de la producción científica  de las universidades del mundo no es actualmente plenamente disponible, como si lo están otros productos de información que están consultables en línea. En el caso de las enciclopedias como la Wikipedia, al igual que la la mayoría de la prensa que comúnmente se distribuye gratuitamente con publicidad e incluso la música y los vídeos  que ya buena parte están disponibles legalmente a través de los servicios ene streaming con publicidad o servicios de descarga bajo licencias abiertas.

Los trabajos científicos, el elemento vital del mundo del académico, se han resistido a esta transición. Para aquellos que no trabajan en la universidad le resulta sorprendente que la mayoría de las universidades no publiquen todos sus libros, documentos, presentaciones y materiales de aprendizaje en sus sitios web para que el mundo tenga acceso. Incluso en las universidades públicas, donde los salarios de los profesores, del personal y los gastos de funcionamiento de la institución son a menudo fuertemente subvencionados con el dinero de los contribuyentes, ya sea indirectamente a través de sus impuestos o directamente a través de las donaciones de otras agencias estatales.

En su lugar la mayoría de los conocimientos del mundo están en manos de empresas multinacionales que operan con las revistas donde publican los investigadores. Muchas revistas requieren incluso que los investigadores firmen un acuerdo legal de transferencia de los derechos de autor de su trabajo a la revista, y prohíbe que el investigador comparta el documento con los demás o que lo lo ponga en en su propio sitio web personal (aunque un número cada vez mayor de revistas permite depositar el preprint después de un período de embargo.

A cambio, las revistas cobran tarifas muy altas de suscripción para el acceso a esas publicaciones, pagando decenas o incluso cientos de dólares por la comprar del acceso a un solo artículo. El extremadamente alto costo de las suscripciones significa que incluso las mejores universidades deben ser muy selectivas con los materiales que adquieren.

El alto costo de acceso y las interfaces complicadas ha alimentado un movimiento subterráneo para piratear la literatura científica. Science publicó un artículo sobre uno de los sitios de piratería científica, que ofrece acceso gratuito a más de 50 millones de documentos adquiridos ilegalmente. Uno de los hallazgos más fascinantes es que el tráfico de descarga no viene exclusivamente del mundo en desarrollo para los cuales las suscripciones a revistas a menudo son inaccesibles, sino de las principales universidades occidentales que probablemente tienen suscripciones legales a esas revistas. Una de las razones de esto, tiene que ver con que las plataformas web de los distribuidores de contenidos científicos disponibles a través de las bibliotecas generalmente son engorrosas y difíciles de usar, siendo complicado localizar un documento, incluso si la universidad tiene una suscripción legal a la revista.

Los altos precios de suscripción y la inflación a las revistas tradicionales dieron lugar a la revolución del acceso abierto, que impulsan organismos de financiación tales como NIH, Cada vez son más las revistas que ofrecen modelos de publicación en acceso abierto, pero la mayoría, al menos en los ámbitos estrictamente científicos, trasfiere el costo de la publicación al autor. Desde la creación de la primera revista la publicación de un artículo en la mayoría de las revistas es gratis, y los gastos de publicación los asumen los suscriptores de la revista. En el mundo de acceso abierto, en algunos modelos como el conocido como «el autor paga», los artículos son gratuitos para el lector final, pero los autores deben pagar por publicar sus trabajos en abierto. La publicación en abierto con este modelo en revistas como las de PLOS oscila entre los 1500$ y 2900$ por artículo, mientras que la tasa promedio de publicación en acceso abierto para revistas de Elsevier, de acuerdo con su lista de precios actuales oscila entre los 2,200$ y los  5,000$ por artículo.

La universidad ha estado en la vanguardia de la revolución para facilitar la apertura de la información al mundo, desde el software libre a las revistas de acceso abierto, por ello cabe preguntarse ¿por qué la mayoría de la producción científica todavía esta fuera de la revolución abierta después de más de 20 años del nacimiento de la web? Tal vez la respuesta más simple es que en la acreditación científica y la promoción profesional en las universidades está estrechamente vinculada con la publicación en revistas de primer nivel, la mayoría en manos de empresas comerciales bien establecidas. A un joven profesor que acaba de empezar su carrera académica, que elige publicar exclusivamente en lugares de acceso abierto, le será más difícil progresar profesionalmente, y obtener financiación para sus proyectos de investigación, si no dispone de publicaciones con factor de impacto y prestigio en las revistas comerciales de su campo, colocando a este investigador en desventaja competitiva con sus compañeros.

Los investigadores que eligen publicar sus investigaciones en sus sitios web personales o institucionales, o en repositorios como arXiv se encuentra que esos artículos no cuentan para sus evaluaciones de desempeño de cara a la acreditación y promoción. En el ámbito académico  sólo se tiene en cuenta las publicaciones revisadas por pares e indexadas en los sitios de referencias que indican las agencias de evaluación, por lo que es difícil cuando se crean nuevas revistas de acceso totalmente abierto convencer a los profesores para que presenten sus publicaciones más valiosas en un lugar sin un factor de impacto establecido.

Al final, alguien tiene que pagar por la investigación que se publica en línea, pueden ser los propios autores o del público en general. Por otra parte, ¿cómo nos aseguramos de que lo que se publica hoy en revistas de acceso abierto se conserva durante décadas y siglos? ¿De donde vendrá la financiación para asegurar que un artículo publicado en 2016 sigue siendo accesible en 2116?

Mientras que casi cualquier otra información se ha reinventado en cierto modo en la era de Internet, la literatura académica se ha mantenido firmemente bloqueada en el formato de suscripción tradicional. Una posible solución es transferir la carga de los costos de suscripción a los gobiernos como un servicio a sus ciudadanos. El año pasado el gobierno de Egipto puso en marcha una ambiciosa iniciativa llamada Egyptian Knowledge Bank, En vez del modelo americano en el que cada universidad adquiere sus propias suscripciones a las revistas y los ciudadanos por lo general no disponen de acceso a las publicaciones, el gobierno egipcio adquiere licencias nacionales para una amplia gama de contenidos, por lo que son de libre acceso a sus ciudadanos. Sin embargo, se ha encontrado con la realidad de que la simple colocación de contenido en manos de los ciudadanos no es suficiente si el 70-80% del material que se publica en un idioma que no se es capaz de leer, hecho extensible a Internet en general. A medida que el acceso abierto continúa creciendo, el debate sobre el futuro de cómo se publica la investigación es más intenso. En paralelo, se está dando otro debate en torno a al intercambio y reutilización de los datos de investigación, la presión para cambiar la forma en la universidad gestiona sus contenidos llegará a un punto de ruptura donde el cambio será inevitable. Al final, el mundo de la investigación en el que nació la web moderna, ha sido uno de los más resistentes al cambio y uno de los últimos en abrazar la revolución de Internet.