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Fomentar una cultura de lectura y escritura: 18 estudios de caso de programas exitosos de alfabetización de jóvenes y adultos

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Fostering a culture of reading and writing: Examples of dynamic literate environments: Paris: Un esco, 2017

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El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida (UIL) está presentando una nueva publicación titulada «Fostering a culture of reading and writing: Examples of dynamic literate environments» para conmemorar el Día Internacional de la Alfabetización este 8 de septiembre. La recopilación presenta 18 estudios de caso de programas exitosos de alfabetización de jóvenes y adultos, que buscan fomentar ambientes ricos en alfabetización dentro de la familia, la comunidad o la sociedad en general. Del mismo modo, demuestra el valor crítico de tal enfoque y aboga por su adopción más amplia en el contexto de la agenda mundial para avanzar en la alfabetización.

Hoy en día, al menos 750 millones de adultos y 264 millones de niños no escolarizados carecen de habilidades básicas de alfabetización. Si bien en muchas partes del mundo existen progresos considerables, las tasas de alfabetización siguen siendo una preocupación mundial. El logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.6 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible – » De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética» – debe ser apoyado por la creación y mantenimiento de entornos alfabetizados, que refuerzan el aprendizaje de jóvenes y adultos y cuyo potencial debe tener un mayor reconocimiento y explotación.

Los 18 ejemplos de programas eficaces de alfabetización educacional que son presentados y analizados en esta recopilación, demuestran el valor de los entornos alfabetizados dinámicos y la importancia de fomentar una cultura de lectura y escritura, examinando los siguientes cuatro contextos diferentes: entornos digitales, contextos intergeneracionales, bibliotecas comunitarias y prisiones. Asimismo, la publicación presenta una serie de enfoques prometedores para cultivar estos entornos, con la esperanza de inspirar a las partes interesadas de alfabetización de todo el mundo a que comprometan a jóvenes y adultos en el aprendizaje de manera sostenible.

En la Base de Datos de Prácticas Efectivas de Alfabetización y Aritmética de la UNESCO (LitBase) también se pueden encontrar todos estos programas. Durante el evento del Día Internacional de la Alfabetización celebrado en París el 8 de septiembre de 2017, se compartirán las copias impresas de esta recopilación con las partes interesadas en la alfabetización.

Directrices para la Creación de Ciudades del Aprendizaje

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Directrices para la Creación de Ciudades del Aprendizaje. [e-Book]   Paris, Unesco, 2015.

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Estas directrices le proporcionan a las ciudades enfoques estratégicos para la creación de ciudades del aprendizaje dinámicas y sostenibles. Contienen una serie de recomendaciones prácticas a las que se puede hacer referencia en todas las etapas del proceso de convertirse en una ciudad del aprendizaje

Estas directrices para la creación de ciudades del aprendizaje, que fueron elaborados en consulta con expertos internacionales de las cinco regiones de la UNESCO, están basadas en observaciones que surgieron a partir de los estudios de caso colectados en la publicación, Liberando el Potencial de las Comunidades Urbanas: Estudios de Caso de Doce Ciudades del Aprendizaje. Las directrices tienen por objeto proporcionarle a las ciudades enfoques estratégicos para la creación de ciudades del aprendizaje dinámicas y sostenibles. Contienen un conjunto de recomendaciones prácticas a las que se puede hacer referencia en cada etapa del proceso de convertirse en una ciudad del
aprendizaje.

Las directrices se dividen en las siguientes seis áreas clave de acción, que deben ser adaptadas al contexto único de cada ciudad: Desarrollar un plan para convertirse en una ciudad del aprendizaje; crear una estructura coordinada que involucre a todas las partes interesadas Iniciar y mantener el proceso con eventos de celebración; asegurar que el aprendizaje sea accesible a todos los ciudadanos; establecer un proceso de seguimiento y evaluación; y garantizar una financiación sostenible. Desarrollar un plan para convertirse en una ciudad del aprendizaje El fuerte liderazgo político y el compromiso constante deberá reflejarse en un plan de acción concreto

• Involucrar a líderes y representantes de la ciudad en la identificación de los principales temas que deben ser abordados, basándose en los desafíos y prioridades únicas de la ciudad.

• Hacer un balance de lo que ya ha sido logrado mediante la recopilación de información sobre las actividades pertinentes realizadas por diferentes sectores y partes interesadas.

• Desarrollar una comprensión de lo que implica la creación de una ciudad del aprendizaje mediante la organización de talleres de creación de capacidades para los distintos sectores y partes interesadas.

• Elaborar un plan de acción concreto y darle un título atractivo. Este plan debe definir los objetivos a mediano y largo plazo y los medios de evaluación, utilizando como base las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje.

• Desarrollar una carta de la ciudad delineando las acciones que deben tomarse para mejorar el aprendizaje en la ciudad. Estas acciones deben estar alineadas con las estrategias para la creación de una sociedad del aprendizaje del gobierno central.

Estudios de Caso de Dieciséis Ciudades del Aprendizaje

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(2017). [e-Book] Estudios de Caso de Dieciséis Ciudades del Aprendizaje Liberar el Potencial de las Comunidades Urbanas. Paris, Unesco, 2017.

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Vol. I

Vol. II

La Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC por sus siglas en inglés) ayuda a las ciudades a desarrollar un enfoque holístico e integrado de la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida que reconozca las diferentes necesidades de todos los educandos y promueva el acceso al aprendizaje de los grupos marginados y desfavorecidos. 

La población en las ciudades sigue creciendo; como respuesta a ese crecimiento, los gobiernos locales están diseñando formas creativas e innovadoras para promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida y el desarrollo sostenible. Con el fin de destacar algunos de estos enfoques, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL por sus siglas en inglés) ha publicado un segundo volumen con estudios de caso de ciudades del aprendizaje de todo el mundo, titulado ‘Liberar el Potencial de las Comunidades Urbanas. Volumen II. Estudios de Caso de Dieciséis Ciudades del Aprendizaje’.

Esta publicación retrata a las 16 ciudades galardonadas por el Premio de la UNESCO para la Ciudad del Aprendizaje de 2017: Villa María (Argentina), Contagem (Brasil), Mayo-Baléo (Camerún), Hangzhou (China), Giza (Egipto), Gelsenkirchen (Alemania), Larissa (Grecia), N’Zérékoré (Guinea), Pécs (Hungría), Surabaya (Indonesia), Limerick (Irelanda), Okayama City (Japón), Câmara de Lobos (Portugal), Suwon (República de Corea), Túnez (Túnez) y Bristol (Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte).

Estas dieciséis ciudades tienen diversos problemas socioeconómicos, se enfrentan a diferentes desafíos y están en distintos niveles de desarrollo de una ciudad del aprendizaje; cada una de ellas ha adoptado un enfoque único para fomentar la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida en sus comunidades. Gracias a la presentación de estos enfoques, el UIL espera proporcionar información acerca de cómo otras ciudades han usado las Directrices para Creación de Ciudades del Aprendizaje con el fin de implementar las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje.

Con la publicación de esta nueva recopilación, el equipo de coordinación de la GNLC de la UNESCO pretende impulsar la creación de comunidades de aprendizaje urbanas prósperas y mejorar la comunicación entre las ciudades de todo el mundo.

Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO: Documentos guía

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 Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO: Documentos guía.  [e-Book]  Paris, Unesco, 2015.

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Permitir a los ciudadanos aprender durante toda la vida se ha convertido en una prioridad para las comunidades de todo el mundo. El aprendizaje a lo largo de toda la vida como base del desarrollo social, económico y medioambiental también forma parte del corazón del concepto de Ciudad del Aprendizaje de la UNESCO. Para apoyar la implementación a lo largo de toda la vida, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) ha establecido la Red Mundial de las Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO. Esta red promueve el diálogo sobre políticas y el aprendizaje mutuo entre ciudades miembros; forja vínculos; fomenta asociaciones; proporciona el desarrollo de capacidades; y desarrolla instrumentos para estimular y reconocer los progresos realizados en la construcción de ciudades del aprendizaje.

El trabajo de la red se basa en dos documentos fundamentales: la Declaración de Beijing sobre la construcción de Ciudades del Aprendizaje y las Características Fundamentales de las ciudades del Aprendizaje. La Declaración de Beijing sobre la Construcción de Ciudades del Aprendizaje describe el papel del aprendizaje a lo largo de toda la vida en la promoción de la inclusión, la prosperidad y la sostenibilidad en las ciudades, y afirma el compromiso de doce acciones para el desarrollo de ciudades del aprendizaje. Las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje ofrecen un marco general y una lista completa de los puntos de acción para mejorar y medir el progreso de las ciudades del aprendizaje. Guiados por estos documentos, la red tiene como objetivo ayudar a las ciudades a utilizar el poder del aprendizaje a lo largo de toda la vida para asegurar un futuro sostenible.

Ciudades del Aprendizaje y los ODS: una Guía de Acción

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 Ciudades del Aprendizaje y los ODS: una Guía de Acción. [e-Book]  Paris, Unesco, 2017

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Una ciudad del aprendizaje promueve el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos. La UNESCO define una ciudad del aprendizaje como una ciudad que:-

  • Moviliza de un modo efectivo sus recursos en todos los sectores para la promoción de un aprendizaje inclusivo desde la educación básica a la superior
  • Revitaliza el aprendizaje en las familias y las comunidades
  • Facilita el aprendizaje para y en el lugar de trabajo
  • Amplía el uso de modernas tecnologías de aprendizaje
  • Mejora la calidad y la excelencia en el aprendizaje
  •  Fomenta una cultura de aprendizaje durante toda la vida.

     

Siguiendo estas pautas, la ciudad mejora el empoderamiento individual y la inclusión social, el desarrollo económico y la prosperidad cultural y el desarrollo sostenible.

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible presenta una visión ambiciosa y transformadora de un mundo libre de pobreza, hambre, violencia y guerra; un mundo en el que se garantice a todos la equidad, la inclusión y un entorno saludable. Esta visión se ha fijado en 17 objetivos y 169 metas. Dado que todos los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) contienen metas importantes para los contextos locales de las ciudades del aprendizaje, existe la necesidad de delimitar los ODS y de situar al aprendizaje a lo largo de toda la vida como el punto de partida para la creación de ciudades más sostenibles y como la herramienta para cumplir con la Agenda 2030.

Las ciudades del aprendizaje dan respuesta particularmente a las metas del ODS 4 (“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”) y del ODS 11 (“Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles”). El enfoque de la UNESCO sobre las ciudades del aprendizaje fue acordado en la primera Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje, que tuvo lugar en Beijing en 2013. El concepto de ciudad del aprendizaje se definió en la Declaración de Beijing y siguió desarrollándose en las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje. El Manifiesto de la Ciudad de México sobre Ciudades del Aprendizaje Sostenibles, adoptado en la segunda Conferencia Internacional sobre Ciudades del Aprendizaje en 2015, trazó ocho líneas estratégicas para las ciudades del aprendizaje sostenibles. Estas comprenden la ampliación de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (UNESCO GNLC por sus siglas en inglés) y la apertura a membresía de todas las ciudades de Estados Miembros de la UNESCO que deseen implementar las Características Fundamentales de las Ciudades del Aprendizaje.

Curación Digital para la Preservación

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Tyler Walters, Virginia Tech, and Katherine Skinner. New Roles for New Times: Digital Curation for Preservation . Washington: Association of Research Libraries, 20111. ISBN 1-59407-862-9.

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Las bibliotecas y el personal de investigación están estudiando el entorno digital emergente y respondiendo a él mediante la generación de nuevos paradigmas organizativos de bibliotecas y funciones de servicios, incluida la preservación digital. Las organizaciones y servicios de preservación digital están comenzando a constituirse como un componente clave del campo emergente de las bibliotecas digitales.

Algunas de ellas son operaciones impulsadas por la biblioteca, en las que se implementa un repositorio central para funcionar localmente de acuerdo con los principios de preservación (por ejemplo, la colección Library of Congress’s Chronicling America). Otras son iniciativas impulsadas por la comunidad, en las que un grupo de bibliotecas de investigación se asocian para crear una infraestructura de preservación que permita a los miembros satisfacer sus necesidades de conservación, incluida la distribución geográfica de copias (por ejemplo, LOCKSS, MetaArchive Cooperative, Chronopolis, DAITSS, HathiTrust). Y algunas son empresas en las que los proveedores de servicios de terceros, fuera de la biblioteca o del campus, ofrecen servicios de preservación al mercado bibliotecario (por ejemplo, Portico, Ex Libris’s Rosetta, Digital Archive de OCLC)

Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación

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Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. . [e-Book]  Paris, UNESCO, 2017

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Incluir a todos los estudiantes y garantizar que todas las personas tengan una oportunidad igual y personalizada de progresar en el ámbito educativo sigue siendo un reto en casi todos los países. A pesar de los encomiables progresos realizados en las últimas dos décadas para aumentar el acceso a la educación básica, es necesario seguir esforzándose para reducir al mínimo los obstáculos al aprendizaje y para asegurar que todos los estudiantes de las escuelas y otros entornos de aprendizaje se encuentren en un entorno realmente inclusivo. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, centrada en que nadie se quede atrás, brinda una oportunidad única para crear sociedades más inclusivas y equitativas. Esto debería comenzar por sistemas de educación inclusiva. El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 sobre la educación exige que se garantice una educación inclusiva y equitativa de calidad y se promuevan oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todas y todos de aquí a 2030. Hace hincapié en la inclusión y la equidad como fundamentos para una educación y un aprendizaje de calidad. El ODS 4 también demanda que se construyan y adecuen instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños, de las niñas, de las personas con discapacidad y de diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todas y todos. Para lograr este ambicioso objetivo, los países deberían garantizar la inclusión y la equidad en los programas y sistemas educativos. Esto incluye tomar medidas para prevenir y abordar todas las formas de exclusión y marginación, disparidad, vulnerabilidad y desigualdad en el acceso, participación y finalización de la educación, así como en los procesos y los resultados de aprendizaje. También requiere considerar la diversidad entre los estudiantes como una oportunidad para mejorar y democratizar el aprendizaje para todos los estudiantes.

Igualdad y diversidad en la era digital. Informe sobre el estado de la cultura en España 2017

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Bustamante, E., I. Alzaga Ruiz, et al.  Informe sobre el estado de la cultura en España 2017: igualdad y diversidad en la era digital. Edtion ed. Madrid: Observatorio de Cultura y Comunicación, 2017. ISBN 978-84-15860-66-2.

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La edición de este cuarto Informe sobre el Estado de la Cultura en España por el Observatorio de Cultura y Comunicación de la Fundación Alternativas (OCC/FA) (2011-2014- 2016-2017) trae consigo varios méritos añadidos. En primer lugar, por mantenerse en medio de la crisis financiera y sin subvenciones públicas de ningún tipo desde 2011, e incluso haber reducido su periodicidad para mejor actuar de notario de los cambios y las tendencias de nuestro clima cultural. Un mérito que le corresponde enteramente al empeño de la dirección de la Fundación y del OCC, así como a nuestros patrocinadores privados. En esta ocasión, el informe se dedica a la igualdad y diversidad, convencidos del papel axial de esta relación en el mundo de la cultura, en la creación y el acceso. Y no solo porque los análisis y propuestas sobre la desigualdad se hayan puesto –con justicia– de moda en tanto obstáculo primordial para el desarrollo económico y la democracia, sino también porque la igualdad se encontraba desde su origen en el núcleo capital de la lucha por diversidad, como prerrequisito vital de su evolución y consolidación en tanto «patrimonio de la humanidad».

«Re|pensar las políticas culturales». La creatividad en el corazón del desarrollo

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Re|Penser les politiques culturelles. La créativité au cœur du développement.  Paris: UNESCO, 2017.

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Informe de 2015 (español)

Las políticas culturales son necesarias para planificar y ejecutar los procesos locales, nacionales y regionales de desarrollo sin embargo, queda todavía trabajo por hacer hasta que su inscripción sea prioritaria en las agendas gubernamentales centroamericanas. Para comprender la importancia estratégica de las políticas culturales, es substancial señalar que entendemos por éstas en el marco de los programas y acciones emprendidos tanto por la administración pública, como por el sector privado o la sociedad civil, que son quienes estructuran de manera coherente y eficaz el sector cultural para satisfacer las necesidades y derechos culturales de la población.

 

En el Informe de 2018 se analizan los progresos realizados en la aplicación de la Convención de la UNESCO sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales (2005) desde la publicación de un primer informe en 2015. Reúne las contribuciones de diez expertos independientes que han colaborado con la Secretaria de la Convención, así como con BOP Consulting.

Cada uno de los informes mundiales se basa en el análisis de los informes presentados por las partes. También han utilizado otros tipos de fuentes para completar su investigación,

En la introducción, el Secretario de la Convención y el Editor en Jefe explican los objetivos a largo plazo del Informe Global, presentan los principios rectores de la Convención y el marco metodológico para monitorear el impacto de su implementación, definidos en 2015. El marco se estructura en torno a los cuatro objetivos siguientes:

Objetivo 1 APOYO A LOS SISTEMAS DE GOBERNANZA DE LA CULTURA SOSTENIBLE
Objetivo 2: Lograr un INTERCAMBIO EQUILIBRADO DE BIENES Y SERVICIOS CULTURALES, Y AUMENTAR LA MOVILIDAD DE LOS ARTISTAS Y PROFESIONALES DE LA CULTURA
Objetivo 3: INTEGRAR LA CULTURA EN MARCOS DE DESARROLLO SOSTENIBLES
Objetivo 4 – PROMOVER LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS LIBERTADES BÁSICAS

La introducción también establece un vínculo entre la consecución de estos objetivos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030 (ODS) y establece los principales elementos de una hoja de ruta que se aplicará en los próximos años para que este Informe Global pueda convertirse, a largo plazo, en una herramienta eficaz para crear nuevos espacios de diálogo político y transformación.

El informe analiza las tendencias y dificultades relacionadas con un sector que actualmente genera ingresos de 2.250 mil millones de dólares en todo el mundo y más de 250 mil millones de dólares en comercio internacional y se espera que represente el 10% de la economía mundial en los próximos años.

Sin embargo, según el Informe, que examina el impacto del entorno digital en el intercambio de bienes culturales y la remuneración justa de los artistas, se necesita la implementación de medidas políticas para apoyar la emergencia de industrias culturales dinámicas que podría verse en peligro por la concentración de plataformas de distribución basadas en Internet.

El Informe examina otras problemáticas que afectan las industrias culturales, especialmente las cuestiones de género: mientras que se estima que las mujeres representan el 45% de las personas activas en el sector cultural en todo el mundo, trabajan más a tiempo parcial que los hombres, lo que implica mayor precarización e inseguridad económica. Además, las mujeres también se ausentan de los puestos de toma de decisiones: solo el 34% de los Ministros de Cultura son mujeres (comparado con el 24% en 2005) y solo el 31% de los directores de los programas de arte son mujeres. En general, las mujeres tienden a trabajar en campos culturales específicos, como la educación y la formación artística (60%); publicación de libros y prensa (54%), medios audiovisuales e interactivos (26%), así como servicios de diseño y creativos (33%).

La libertad de expresión artística es otra fuente de preocupación, ya que los ataques contra artistas y la libertad artística aumentaron de 340 casos reportados en todo el mundo en 2015 a 430 en 2016. La movilidad, que es fundamental para la libertad artística, también es un obstáculo, ya que los artistas del Sur Global solo pueden viajar a 75 países sin necesidad de visa, mientras que los artistas del Norte Global pueden ingresar al doble de países sin un permiso especial.

 

Prácticas inclusivas en el aula desde la investigación-acción

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Moliner García, O., A. Sanahuja Ribés, et al. (2017). [e-Book]  Prácticas inclusivas en el aula desde la investigación-acción, Castellón: Publicacions de la Universitat Jaume I, 2017.

 

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Este material plantea la reflexión y mejora sobre las prácticas inclusivas en el aula desde procesos de investigación acción. El presente material pretende aportar los fundamentos y las estrategias básicas para los docentes y todos los profesionales de la educación implicados, gestionen de forma eficaz la diversidad en sus aulas. A partir de procesos de investigación-acción y mediante la reflexión, el análisis, el debate o la búsqueda de soluciones eficaces, el estudiantado se enfrentará a las problemáticas reales que los docentes se encuentran en sus aulas. Para iniciar este proceso de mejora educativa es necesario conocer los recursos, las estrategias y las herramientas que permitirán el máximo desarrollo de todos en igualdad de oportunidades así como la participación de todos los agentes implicados en el proceso educativo. Para ello, se abordarán tanto, métodos que potencien el aprendizaje cooperativo, participativo, comunitario y dialógico en el aula, como estrategias didácticas que permitan el desarrollo de un currículum abierto y flexible gestionado de forma democrática y colaborativa. Finalmente, se revisarán diferentes formas de evaluación que respeten los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de acuerdo con los principios básicos de las aulas interculturales inclusivas.