Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

Proyectos de tecnología portable para makerspaces

 

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Wearable Tech Projects. HackerSpace Magazines, 2019

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Se reunieron las mejores piezas de tecnología vestible de los dos primeros años de la revista HackSpace para este asombroso libro. Sus 164 páginas están llenas de tutoriales paso a paso y proyectos inspiradores para ayudarte a añadir un aspecto único a tu vestuario. Deshazte de la placa de circuito, aléjate del ordenador: es hora de usar tus habilidades tecnológicas para hacer tu ropa electrónica. Encontrarás proyectos de costura, impresión en 3D, corte láser y programación, así que sea cual sea el medio que elijas, encontrarás inspiración y ayuda para empezar.

  • Empieza con la electrónica y la programación
  • Cose tus propios circuitos con componentes portables
  • Destaca entre la multitud con ropa ligera
  • Hacer réplicas de accesorios de ciencia ficción

 

Empieza con Arduino

 

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Get Started with Arduino. HackerspaceMagazine, 2019

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Ya sea que quieras construir robots, dispositivos inteligentes o cualquier otro proyecto controlado electrónicamente, este es el libro que necesitas. Se explica cómo programar y conectar una placa de microcontrolador Arduino, y luego exponen algunos grandes proyectos para hacer con ella.

  • Construir un robot andante de cuatro patas
  • Crear un reloj inspirado en el Tetris
  • Cultiva tu propia verdura con la hidroponía
  • Hacer música con un sintetizador DIY («Do it yourself» )
  • ¡Y mucho más!

 

 

 

100 proyectos para Makerspaces y Hackerspaces

 

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Book of Making volume two, HackSpace Magazine, 2019

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Vol 1

Vol. 2

 

Se reunieron en dos libros todos los proyectos de creación favoritos de la revista HackSpace : Book of Making. Son 360 páginas en dos volúmenes de guías prácticas, consejos, trucos e inspiración. Se muestra cómo construir y lanzar tu propio cohete, crear circuitos electrónicos con Play-Doh, construir tu propio sintetizador polifónico, cómo construir un tandoor, crear tu propio dron, apuntar a tus enemigos con una pistola de agua de rastreo facial y mucho cosas más. Tanto si tienes una hora para construir algo como si buscas un proyecto de fin de semana, puedes escoger entre una gran variedad de proyectos de creación.

  • Entra en el maravilloso mundo de la fabricación
  • Inspírese en los increíbles proyectos de las comunidades del espacio de los creadores de todo el mundo.
  • Haz tus propias creaciones con guías paso a paso
  • Proyectos tareas para una hora, una tarde o un fin de semana

 

 

Impacto de los Makerspaces: estrategias de aplicación e historias de transformación

 

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Makerspace Impact –  Implementation Strategies & Stories of Transformation. CCC, 2020

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¿Cómo ayudamos a preparar a los estudiantes para la economía y el mercado laboral del siglo XXI? La respuesta está en la integración de la fabricación práctica y la familiaridad con el diseño y la fabricación digital en nuestras actuales pedagogías y planes de estudio. Y en el centro de esta integración están los espacios de creación académica.

Este informe sobre el impacto de Makerspace proporciona un resumen de la iniciativa Maker de la CCC que creó una red de 24 makerspaces de Colegios Comunitarios de California, e incluye las propias historias de los estudiantes sobre cómo fueron impactados por los makerspaces de los colegios y descripciones de las estrategias de implementación de los makerspaces únicos de los colegios.

Relación de los bibliotecarios de enlace con los indicadores de impacto de la investigación

 

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Miles, R.A., Konkiel, S. and Sutton, S., 2018. Scholarly Communication Librarians’ Relationship with Research Impact Indicators: An Analysis of a National Survey of Academic Librarians in the United States. Journal of Librarianship and Scholarly Communication, 6(1), p.eP2212. DOI: http://doi.org/10.7710/2162-3309.2212

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Con frecuencia se espera que los bibliotecarios universitarios, especialmente en el campo de la comunicación académica, comprendan e interactúen con los indicadores de impacto de la investigación. Sin embargo, gran parte de la literatura actual especula sobre cómo los bibliotecarios universitarios están utilizando e implementando indicadores de impacto de investigación en su práctica.

Este estudio analizó los resultados de una encuesta de 2015 realizada a más de 13,000 bibliotecarios universitarios en Estados Unidos. La encuesta se concentró en la familiaridad de los bibliotecarios universitarios y el uso de indicadores de impacto de la investigación.

Este estudio descubrió hallazgos relacionados con los diversos niveles de familiaridad de los bibliotecarios universitarios con los indicadores de impacto de la investigación y cómo implementan y usan los indicadores de impacto de la investigación en su desarrollo profesional y en sus tareas laborales en la biblioteca.

En general, los bibliotecarios uniuniversitarios con tareas regulares de apoyo a la comunicación académica tienden a tener mayores niveles de familiaridad con los indicadores de impacto de la investigación. En general, los bibliotecarios universitarios están más familiarizados con el recuento de citas y las estadísticas de uso y menos familiarizados con las métricas alternativas. Durante las consultas con el profesorado, es más probable que se aborden el Factor de impacto de la revista (JIF) y los recuentos de citas que el índice h del autor, las métricas alternativas, las medidas cualitativas y las revisiones de expertos por pares. Los resultados de la encuesta también apuntan a un creciente interés en la métrica alternativa entre los bibliotecarios académicos por su avance profesional.

Los bibliotecarios universitarios tienen el desafío constante de seguir el ritmo del panorama cambiante de las métricas de impacto de la investigación y los modelos de evaluación de la investigación. Al mantener el ritmo e implementar indicadores de impacto de la investigación en sus propias prácticas, los bibliotecarios académicos pueden proporcionar un servicio crucial a la comunidad académica en general.

5 razones por las que Origami mejora las habilidades de los estudiantes

 

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5 Reasons Why Origami Improves Students’ Skills. By Ainissa Ramirez. April 29, 2015

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Origami, el antiguo arte del plegado de papel, tiene aplicaciones en el aula moderna para enseñar geometría, habilidades de pensamiento, fracciones, resolución de problemas y ciencias divertidas.

 

¿Qué tienen en común las cajas de pizza, las bolsas de papel y las servilletas elegantes? Bueno, es posible que lo hayas adivinado: origami.

Origami, el antiguo arte del plegado de papel, está regresando. Si bien algunas de las piezas de origami más antiguas se han encontrado en la antigua China y sus raíces más profundas se encuentran en el antiguo Japón, el origami también puede tener un impacto en la educación actual. Esta forma de arte involucra a los estudiantes y mejora sus habilidades furtivamente, incluyendo una mejor percepción espacial y un pensamiento lógico y secuencial.

Una forma de arte para todos

No me creas Los investigadores han encontrado varias formas en que el origami puede hacer que las lecciones sean atractivas, al tiempo que les brinda a los estudiantes las habilidades que necesitan. (Piense en ello como verduras mezcladas en salsa de espagueti). Aquí hay algunas formas en que el origami se puede usar en su salón de clases para mejorar una variedad de habilidades:

Geometría

Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación en 2003, la geometría era un área de debilidad entre los estudiantes estadounidenses. Se ha descubierto que el origami fortalece la comprensión de conceptos geométricos, fórmulas y etiquetas, haciéndolos cobrar vida. Aquí se explica cómo usarlo en su clase (PDF). Al etiquetar una estructura de origami con longitud, ancho y alto, los estudiantes aprenderán términos clave y formas de describir una forma. Puede usar origami para determinar el área aplicando una fórmula a una estructura del mundo real.

Habilidades de pensamiento

Origami excita otras modalidades de aprendizaje. Se ha demostrado que mejora las habilidades de visualización espacial mediante el aprendizaje práctico. Tales habilidades les permiten a los niños comprender, caracterizar y construir su propia lengua vernácula para el mundo que los rodea. En su clase, encuentre origami o formas geométricas en la naturaleza y luego descríbalas con términos geométricos.

Fracciones

El concepto de fracciones da miedo a muchos estudiantes. El papel plegable puede demostrar las fracciones de forma táctil. En su clase, puede usar origami para ilustrar los conceptos de mitad, un tercio o un cuarto doblando papel y preguntando cuántos pliegues necesitarían los estudiantes para hacer una determinada forma. El acto de doblar el papel por la mitad y por la mitad nuevamente, etc., también puede usarse para demostrar el concepto de infinito.

Resolución de problemas

A menudo, en las tareas, hay una respuesta establecida y una forma de llegar allí. Origami ofrece a los niños la oportunidad de resolver algo que no se prescribe y les da la oportunidad de hacer amigos con el fracaso (es decir, prueba y error). En su clase, muestre una forma y pida a los alumnos que encuentren una forma de hacerlo. Pueden obtener la solución de varios enfoques. Recuerde, no hay una respuesta incorrecta.

Ciencia divertida

Origami es una forma divertida de explicar los conceptos de física. Un trozo de papel delgado no es muy resistente, pero si lo dobla como un acordeón, lo será. Los puentes se basan en este concepto. Además, el origami es una forma divertida de explicar las moléculas. Muchas moléculas tienen la forma de tetraedros y otros poliedros.

Bono: ¡Simplemente divertido!

Espero no tener que explicar la diversión. Aquí hay algunas actividades (con diagramas) para mantener a esas jóvenes manos y mentes trabajando.

A los niños les encanta el origami, como lo demuestra su amor con su primer avión de papel, sombrero de papel o barco de papel. Y aunque no siempre pensemos en ello, el origami nos rodea, desde sobres, abanicos de papel y pliegues de camisas hasta folletos y toallas de lujo. Origami nos envuelve (perdona el juego de palabras). Se ha descubierto que el origami mejora no solo la percepción 3D y el pensamiento lógico (PDF), sino también el enfoque y la concentración.

Los investigadores han descubierto que los estudiantes que usan origami en matemáticas se desenvuelven mejor. De alguna manera, es un recurso sin explotar para complementar la instrucción matemática y puede usarse para la construcción geométrica, determinar fórmulas geométricas y algebraicas y aumentar la destreza manual en el camino. Además de las matemáticas, el origami es una excelente manera de fusionar ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas: STEAM.

La desconfianza en los medios y la preocupación social por la proliferación de bulos.

 

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Digital News Report 2020. Pamplona: Universidad de Navarra, 2020

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Se debilita la confianza en los medios, resisten las marcas periodísticas y emerge el periodismo local.

 

Digital News Report 2020 global muestra un incremento tanto de la desconfianza en los medios como de la preocupación social por la proliferación de bulos. España no es una excepción y sólo un 36% de los internautas españoles declara confiar habitualmente en las noticias. Se trata del nivel más bajo de credibilidad informativa desde 2015 (34%) y siete puntos menos que el año pasado. Ni siquiera la confianza en los propios medios que los encuestados consumen –habitualmente más elevada- se salva de este declive y apenas un 42% confía en ellos, 6 puntos menos que en 2019. También los medios sociales o los buscadores de noticias pierden credibilidad entre los usuarios españoles: sólo un 23% y un 32% se fían de ellos, respectivamente.

Desde 2017, la confianza en las noticias ha caído 15 puntos, pasando del 51% al 36% en el 2020. Prácticamente, el porcentaje de los que declaran fiarse habitualmente de las noticias es similar al de los escépticos con la información publicada en España.

Al igual que en ediciones previas del informe, existe una gran desconfianza informativa entre los más jóvenes. Los datos muestran una brecha generacional entre los menores y los mayores de 35 años. Sólo un tercio de los primeros se fía de los medios de información frente al 44% de los segundos o un 41% de los mayores de 55 años. Como puede verse en el siguiente gráfico, a mayor edad, mayor es la confianza en las noticias (y viceversa).

Además de la edad, la autoubicación política influye también el grado de confianza en las noticias. Aquellos que se sitúan en los extremos ideológicos (derecho o izquierdo) apenas confían habitualmente en los medios (véase siguiente gráfica), frente a una mayor confianza en las posiciones políticas más moderadas.

A la pérdida de confianza en las noticias en general le ha acompañado la caída en la credibilidad que los usuarios españoles tienen en los denominados medios sociales como Twitter, Facebook, y en los buscadores de noticias como Google: sólo un 23% de los encuestados españoles confía en los medios sociales y un 32% lo hace en los buscadores.

Algunos datos clave:

  • El 36% de los usuarios españoles se fía habitualmente de las noticias, el nivel más bajo desde 2015. También decae la confianza en la información distribuida por redes sociales (23%) o buscadores (32%).
  • A pesar de ser su canal favorito para informarse, sólo un 24% de los más jóvenes confía en las redes sociales, 13 puntos menos que en 2019.
  • Las principales marcas periodísticas españolas siguen gozando de una notable confianza por parte de los internautas.
  • Los diarios locales y regionales son los medios más creíbles para la mayoría de los encuestados.

Espacios de afinidad para el aprendizaje informal de la ciencia: desarrollo de un programa de investigación

 

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Affinity Spaces for Informal Science Learning: Developing a Research Agenda: Report of Workshop held July 6 & 7 at Games+Learning+Society. Twin Cities Public Television, 2016

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Este informe está diseñado para ser un recurso para cualquier persona interesada en explorar espacios de afinidad y el aprendizaje de la ciencia. El objetivo no es sólo introducir a los investigadores y profesionales de la educación científica divulgativa en educación científica informal a la actual investigación espacial de afinidad, pero también para presentar las muchas investigaciones interesantes preguntas identificadas y discutidas en el taller.

Los espacios de afinidad fueron definidos por primera vez por James Paul Gee (Gee, 2004; Gee, 2005) como una forma de entender cómo los espacios -físicos, virtuales y mixtos- proporcionan oportunidades a los individuos a través de su comunicaciones dentro de los grupos para desarrollar la afinidad con un tema, como los objetos de los medios de comunicación (por ejemplo, juegos como El Sims, el fandom de los medios de comunicación como Star Trek) y para prácticas (por ejemplo, tejer, reparar coches, o cocina gourmet). Esta distinción aclara que lo que es importante para entender el aprendizaje son las prestaciones del entorno, y que la participación en los espacios de afinidad es un esfuerzo mucho más fluido que el que se atribuye típicamente a la pertenencia a una «comunidad»

 

 

Interiores, afecto y uso: ¿Cómo la biblioteca universitaria apoya el aprendizaje conjunto de los estudiantes?

 

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DeFrain, Erica. “Interiors, Affect, and Use: How Does an Academic Library’s Learning Commons Support Students’ Needs?”. Evidence Based Library and Information (EBLIP)
Vol. 15 No. 2 (2020)
DOI: 10.18438/eblip29677

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Objetivo: este estudio buscó identificar las necesidades de aprendizaje, los niveles de satisfacción y las preferencias de los estudiantes que usan los recursos comunes de aprendizaje de una biblioteca universitaria. Un enfoque particular fue comprender si el entorno socio-colaborativo facilitado por los bienes comunes de aprendizaje estaba alineado con los objetivos institucionales de apoyar el estudio intensivo y el trabajo académico.

Métodos  : se utilizó un diseño de estudio explicativo secuencial de métodos mixtos, en el que los hallazgos cuantitativos se complementaron con hallazgos cualitativos. Los datos para el estudio se obtuvieron de 59 horas de observaciones que documentan comportamientos de 9.249 individuos, así como respuestas de encuestas de 302 estudiantes. Se organizaron tres grupos focales semiestructurados con 10 estudiantes para discutir y aclarar los resultados.

Resultados: el mapeo de comportamiento y los datos de la encuesta mostraron que los estudiantes estaban en gran medida satisfechos con los recursos comunes de aprendizaje y que se consideraba un entorno de apoyo para que completaran sus tareas. Se observó una falta de coherencia entre el uso previsto y el uso real de los bienes comunes de aprendizaje; Aunque el 75% de los espacios fueron designados para colaboración, el 50% de los encuestados identificaron el trabajo independiente como su tarea principal y el 76% de las personas fueron observadas trabajando de manera independiente. En las discusiones de grupos focales, los estudiantes elogiaron el espacio por su ambiente vibrante y la facilitación de las conexiones sociales, pero reconocieron que un estudio más serio requería retirarse a espacios más tranquilos que se encuentran en otras partes de la biblioteca.

Conclusión: El aprendizaje conjunto es un espacio importante y deseable para los estudiantes, que proporciona un entorno seguro y orientado a la comunidad que se encuentra en el centro del campus. Si bien los estudiantes consideraron que la atmósfera era propicia para fomentar las relaciones sociales y crear un sentido general de pertenencia, se debe tener cuidado para mantener un equilibrio adecuado entre espacios tranquilos y de colaboración. Los métodos utilizados en este estudio subrayan la importancia de recopilar datos de múltiples fuentes, ofreciendo orientación a otras bibliotecas que buscan crear, reinventar y evaluar sus espacios de aprendizaje.

La biblioteca integrada en la enseñanza universitaria online: situación en España

 

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Natalia Arroyo-Vázquez, José-Antonio Gómez-Hernández. La biblioteca integrada en la enseñanza universitaria online: situación en España. El profesional de la Información,  Vol. 29, Núm. 4 (2020).

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Las bibliotecas universitarias españolas se han visto obligadas a adaptar sus servicios al entorno virtual tras el cierre de las aulas en marzo de 2020 con motivo del estado de alarma decretado a causa de la Covid-19. Ante la perspectiva de un nuevo curso con un mayor componente digital en la docencia, estos servicios necesitarán fortalecerse. En este artículo se analiza qué acciones están desarrollando las bibliotecas universitarias para reforzar el apoyo a la enseñanza online y su integración en el campus virtual, así como las posibles mejoras y limitaciones que encuentran. Para ello se ha consultado a una selección de profesionales de bibliotecas universitarias y se ha revisado además la bibliografía en busca de experiencias en otros países que puedan servir como referente. Tanto la bibliografía como las personas consultadas coinciden en dos aspectos: la necesidad de colaboración con otros departamentos de la universidad y el amplio margen de mejora posible en la integración de la biblioteca en la enseñanza online, que en la actualidad es escasa.