Archivo de la categoría: Bibliotecas

Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes?: Herramienta de autoevaluación

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Miret, I., M. Baró, et al. . [e-Book]  Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes?: Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca. Madrid, Ministerio de Educación, 2011.

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Una de las preocupaciones más acuciantes para el Ministerio de Educación es favorecer en los escolares su capacidad para acceder a la información, comprenderla y reflexionar sobre ella para aplicarla en diversas situaciones de la vida real. Este es el sentido que le damos hoy a la competencia lectora, cuyo significado cambia de acuerdo con los cambios sociales y culturales. Hoy ya no concebimos el saber como información que se almacena en la memoria, sino como un conjunto de conocimientos y destrezas que permiten a los individuos dar respuestas a problemas que se presentan en las diversas esferas de la actividad social. La competencia lectora se impone como el medio fundamental para la construcción de estos saberes funcionales. Somos conscientes de que hoy un lector competente no es solo quien comprende literalmente los textos, sino también quien sabe interpretar la información y reflexionar sobre ella para poder usarla; pero también quien sabe moverse con éxito entre la sobreabundancia de información en la red, quien es capaz de organizarla y compartirla, de poner en relación informaciones que están en muy diversos lugares y quien, además, es capaz de valorar su fiabilidad, su objetividad y su pertinencia en relación con la finalidad de la lectura. Objetivos como estos, tan ambiciosos y también tan decisivos ­no solo para el éxito académico y profesional, sino para seguir aprendiendo más allá del periodo escolar y para ejercer la ciudadanía activa en un mundo complejo y cambiante como el nuestro­ implican además al conjunto de los ciudadanos, no a una minoría letrada como en el pasado. Todo ello requiere unos centros educativos dotados no solo con recursos materiales idóneos, sino con unas formas de organización y unos métodos de enseñanza y de aprendizaje en los que la construcción de los conocimientos a partir de la lectura y el manejo de textos muy variados sea el criterio rector.

Tags: Bibliotecas escolares, Evaluación, Libros

Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas 2005-2011

 

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Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas 2005-2011. Fundación Gán Sánchez Ruipérez. 2013

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En el período 2005-2011, la presencia de las bibliotecas escolares en el sistema educativo ha avanzado significativamente en España, junto con un incremento de los recursos y una mayor integración en la dinámica pedagógica de los centros, ligada a una progresiva profesionalización de los encargados de las bibliotecas.

A grandes rasgos, estos son los puntos más sobresalientes del progreso que han experimentado las bibliotecas escolares en España y que se refleja en el estudio Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas 2005-2011 que fue presentado el 30 de septiembre de 2013 en Casa del Lector, el centro de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en Madrid.

Este estudio se inserta en la línea de trabajo de la Fundación encaminada a generar conocimiento y a proponer instrumentos a los profesionales de la lectura y la educación, en la que también se inscriben los estudios Bibliotecas escolares entre comillas. estudio de casos: buenas prácticas en la integración de la biblioteca en los centros educativos, publicado en 2010 y Bibliotecas escolares entre interrogantes Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca, publicado en 2011. creemos que la investigación que aquí se presenta aporta hallazgos de gran interés para comprender la evolución que están viviendo las bibliotecas escolares en España y para detectar las tendencias que se aprecian en un momento en el que están produciéndose cambios en el ecosistema de la lectura. es necesario observar también si las variables identificadas en los centros educativos sugieren un entorno propicio para el lanzamiento de unas nuevas estrategias de desarrollo lector.

Guía AASL de Planificación y evaluación del aprendizaje en bibliotecas escolares

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AASL  [e-Book]  A Planning Guide for Empowering Learners with School Library Program Assessment Rubric. Chicago, American Association of School Librarians, 2010.

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Publicado por la Asociación Americana de Bibliotecarios Escolares ( AASL ) y Britannica Digital Learning, la guía es un módulo de evaluación y planificación del programa de aprendizaje en línea para bibliotecas escolares. Esta herramienta interactiva guarda y convierte las entradas de usuario en hojas de cálculo, tablas y gráficos, al tiempo que los bibliotecarios entregan los datos a las escuelas y los distritos. Los suscriptores pueden acceder al módulo en http://aasl.eb.com.

Una evaluación integral es la base para una planificación exitosa. La guía es una herramienta que permite a los bibliotecarios escolares evaluar su programa en 16 conjuntos diferentes de criterios o 65 criterios individuales . Los datos introducidos se procesan en coloridos cuadros y gráficos de resumen de nivel superior que los bibliotecarios escolares pueden compartir con los interesados, los colegas y supervisores, para determinar las comparaciones en su progreso.

Programa de mejoramiento debe ser un proceso continuo, la evaluación del Programa School Library Program Assessment Rubric presenta un punto de entrada para el establecimiento de metas para cada ciclo. Utilizando los resultados, la sección de planificación del módulo sigue una serie de pasos secuenciales que aseguran que los usuarios van más allá de los conceptos básicos de la planificación y presentación de informes. Diseñado para permitir la flexibilidad y fomentar la colaboración, el proceso de planificación guía a los usuarios a través de la evaluación de los programas existentes, sobre la participación de los interesados ??en el proceso de planificación, sobre la alineación con la misión del programa de la biblioteca con la de la escuela o el distrito, el desarrollo de planes de acción basados ??en los datos de evaluación, el establecimiento de metas mensurables y alcanzables para trazarse objetivos de progreso tanto en la implementación como respecto a los resultados. Los bibliotecarios escolares pueden acceder al módulo en línea desde cualquier ordenador, guardar y editar sus planes del programa y supervisar su progreso.

Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar

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García Guerrero, J. (2011). [e-Book]  Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación.

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Herramienta para el diseño del plan de trabajo de la BECREA e instrumentos para su autoevaluación.

El capítulo uno describe el cometido que la administración educativa andaluza da a las bibliotecas de los centros y los ámbitos de su actuación en el marco del Plan de Centro, convirtiéndose en recursos útiles y estratégicos para el desarrollo del proyecto educativo. Asimismo se abordan aquellos elementos que dan sostenibilidad a los servicios y programas de la biblioteca y se describen cuatro situaciones en las que pueden encontrarse las bibliotecas con el fin de reconocer qué actuaciones habrá que afrontar para un funcionamiento óptimo.

En el capítulo dos se aborda la descripción de los componentes para diseñar y elaborar el Plan de trabajo de la biblioteca y se plantea la pertinencia de disponer de un marco de referencia sobre evaluación de los servicios, programas y usos de las bibliotecas escolares. Se proporcionan pautas sobre los procesos de planificación y autoevaluación de la biblioteca y sobre las características y apartados de los documentos principales.

Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la transformación de la escuela

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Durban Roca, G., J. I. Lara Escoz, et al. (2012). [e-Book]  Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la transformación de la escuela.Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa.

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El curso 2010/2011 se publicaron los documentos de referencia para las bibliotecas escolares de Andalucía números 1 y 2 que abordaban aspectos relacionados con la organización de la propia biblioteca, los elementos para la elaboración del plan de trabajo y los procesos de autoevaluación. En el curso 2011/2012 la Consejería de Educación editó los documentos de referencia 3 y 4 -Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura y Programas para el desarrollo de la competencia informacional desde la biblioteca escolar- que dieron pautas para el uso educativo y pedagógico de la BECREA (Biblioteca Escolar, Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje).

Durante el curso 2013/2014 los responsables de la biblioteca escolar y su equipo de apoyo disponen de un nuevo documento de referencia que actualiza los parámetros por los que se rige el quehacer de la BECREA en una sociedad red cambiante y que hemos titulado Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red, pues ha llegado el momento de iniciar un proceso de renovación en las dinámicas de actuación de las bibliotecas escolares.

Una investigación de libro: Guía práctica para docentes. ESO y bachillerato. como hacer un trabajo original, bien documentado y respetuoso con los derechos de autor

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Bernabeu, N. and M. J. Illescas (2006). [e-Book]  Una investigación de libro: Guía práctica para docentes. ESO y bachillerato : como hacer un trabajo original, bien documentado y respetuoso con los derechos de autor. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de Evaluación y Ordenación Educativa.

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Es de libro pretende el fomento de actitudes y comportamientos respetuosos y de valoración hacia los libros, la lectura, la creación y los derechos de autor. Este material parte de la necesidad en la sociedad informacional de desarrollar entre el alumnado de secundaria y bachillerato las destrezas relacionadas con el manejo de documentos para la elaboración de trabajos de investigación. Se presenta un recorrido por las diferentes etapas de un proyecto de investigación, profundizándose en los contenidos y habilidades necesarios para la realización de un trabajo personal documentado. Este material de apoyo al profesorado de todas las áreas se estructura en once pasos (los pasos para realizar un trabajo documentado) y, en cada uno de ellos, se propone unos objetivos, un plan de trabajo, las dificultades más frecuentes, actividades y evaluación. Los once pasos para investigar son: el contrato, el tema, el plan, las ideas, las fuentes, los documentos, la información, el guión, sé original, el informe e Internet.

Estudiar e investigar en la biblioteca escolar. La formación de usuarios

 

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Illescas, M. J. (2003). [e-Book]  Estudiar e investigar en la biblioteca escolar. La formación de usuarios. Pamplona, Gobierno de Navarra.

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La biblioteca escolar es un lugar al que el alumno puede acudir para ampliar la información de los conocimientos impartidos en el aula y para estudiar e investigar, de forma autónoma, sobre cualquier tema del currículo. Para ello, la biblioteca debe de estar bien surtida de materiales y organizada adecuadamente según las normas internacionales. Pero no todo el alumnado es capaz de utilizar con soltura los documentos que tiene a su alcance. Por eso, es necesario enseñar a los chicos y chicas a conocer la organización de la biblioteca, a manejar los catálogos y a utilizar convenientemente los diferentes tipos de documentos.

Es una práctica docente habitual que el profesorado pida a sus alumnos que elaboren trabajos de indagación o investigación sobre un determinado tema pero, por desgracia, es frecuente que éstos utilicen la técnica de copiar, de forma inconexa, fragmentos de uno u otro libro. Además, con la llegada de Internet, esta técnica de cortar y pegar todavía resulta más fácil y su empleo se ha generalizado de forma alarmante.

Esta obra pretende enseñar a los alumnos a elaborar trabajos de investigación mediante el uso adecuado de las fuentes de información. Además, constituye un verdadero manual de lo que en el mundo bibliotecario se denomina formación de usuarios.

Nuevos papeles para nuevos tiempos: cambios en el rol del profesional de las bibliotecas de investigación

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Jaguszewski, J. M. and K. Williams (2013). [e-Book]  New Roles for New Times: Transforming Liaison Roles in Research Libraries. Washington, ARL.

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Las poderosas fuerzas que transforman la educación superior están impulsando un nuevo análisis de los roles del bibliotecario en las bibliotecas de investigación. Estas fuerzas incluyen nuevas y rápidamente cambiantes tecnologías: una gran cantidad de información digital en formatos innumerables, una mayor comprensión de cómo los estudiantes aprenden haciéndoles participes de los métodos de investigación, y cambios en las prácticas de cómo los investigadores se comunican y difunden sus investigaciones y trabajo creativo.

En el pasado, las bibliotecas se centraron en gran parte en la adquisición de los productos finales de la investigación y el modelo bibliográfico fue diseñado para cumplir con ese objetivo. Pero este modelo quedó caduco y evolucionó, reconociendose la necesidad de asistencia de la biblioteca en los procesos de investigación avanzada dentro de cada disciplinas y la necesidad de instrucción en los procesos de investigación para los estudiantes e investigadores.

Con el aumento de la presión sobre los investigadores para planificar y gestionar su producción, y una adopción cada vez mayor de publicaciones de acceso abierto, las bibliotecas de investigación ahora se ven obligados a entender y apoyar todos los procesos de enseñanza y erudición, que aboga por un modelo de compromiso. Un bibliotecario de enlace (bibliotecario integrado) busca mejorar la productividad del erudito, formar a los estudiantes, y participar en todo el ciclo de vida de la enseñanza, y el proceso de aprendizaje de la investigación.

Monográfico: Mejores prácticas en bibliotecas

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¿Qué son las mejores prácticas?

 

Por mejores prácticas se entiende un conjunto coherente de acciones que han rendido buen o incluso excelente servicio en un determinado contexto y que se espera que, en contextos similares, rindan similares resultados. Éstas dependen de las épocas, de las modas y hasta de la empresa consultora o del autor que las preconiza. En general el concepto de “buenas prácticas” se refiere a toda experiencia que se guía por principios, objetivos y procedimientos apropiados o pautas aconsejables que se adecuan a una determinada perspectiva normativa o a un parámetro consensuado, así como también toda experiencia que ha arrojado resultados positivos, demostrando su eficacia y utilidad en un contexto concreto

Para saber más sobre las mejores prácticas en bibliotecas…

Ver Monográfico

Más monográficos

MONOGRÁFICOS SOBRE BYD

Biblioteca 2020: Imaginando la biblioteca del futuro (no muy lejano)

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Purcell, Kristen.Libraries 2020: Imagining the library of the (not too distant). New York: Pew Research, 2012

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El estudio presenta el uso de internet entre los adultos estaduonidenses entre los años 2000 y 2012. Así vemos que en los 12 años se pasa desde el 46% al 82% de adultos que utilizan internet, y desde el 5% al 60% que disponen de una conexión internet en casa.  De igual manera el uso de e-reader, de redes sociales y tabletas, que en 2000 era un 0% sube respectivamente al 19%, 65% y 19%.

Además se presenta como ha cambiado el mundo de  la información, que ahora podríamos calificarla como inmediata, barata o gratuita y pensada para compartirla; y se destaca la importancia de las redes sociales para compartir esta información.

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El móvil es una herramienta indispensable para llevar con nosotros la información y para compartirla rápidamente, es el dispositivo que posee el 88% de los adultos estadounidenses. También proporciona datos relativos a como se utiliza el teléfono inteligente y para que actividades.

Por lo que respecta los dispositivos por los jóvenes para el acceso a internet destaca que la mayoría lo consultan a través del ordenador (88%), y en segundo lugar el teléfono móvil es el dispositivo más utilizado (49%). Otro dispositivos son el mp3 (ipod) con un 34%, la consola de juegos con un 30% y en ultimo lugar tabletas y ipad con un 16%.

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Un 29% de los adultos poseen un dispositivo especializado para la lectura electrónica (ya sea una tableta o un e-reader),un 19% de los adultos poseen un lector de libros electrónicos y un 19% de los adultos poseen una Tablet. La propiedad de estos dispositivo esta fuertemente relacionada con el nivel de ingresos y educación. Estos dispositivos son los más populares entre los adultos menores de 50 años y se tiene que destacar que las mujeres son más propensas que los hombres a poseer lectores de libros electrónicos, y los padres son más propensos que los no padres a poseer tabletas propias.

Entre los lectores de libros electrónicos, se destaca que la mayoría disponen del  Kindle (62%), seguido a mucha distancia por Nook (22%).  Entre quien no posee lectores, solo un 24% declara que es porque no lo quiere, mientras que un 19% declara que no se lo puede permitir.

Entre las tabletas, la mayoría de los poseídos son iPad (61%), seguida a mucha distancia de Kindle Fire (14%). Destacamos que entre quien no posee tabletas un 35% declara que no la quiere y un 25% que no se la puede permitir.

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La redes sociales son muy utilizadas, sobre todo entre los jóvenes entre 18 y 19 años. Son utilizadas para estar en contacto con los amigos, con la familia y retomar antiguas amistades.

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Entre las redes sociales twitter es utilizado por un 19%, el 80% restante utiliza otras redes sociales. Facebook es el sitio de redes social dominante entre los adolescentes con un 93%. Las chicas (22%) utilizan Twitter el doble que los chicos (10%).

En los últimos años destaca el gran ascenso de las redes sociales respecto a otras actividades en internet como enviar correos y búsqueda de información. La utilización diaria de internet es mayor entre los jóvenes con un mayor nivel educativo.

El 21% de los adultos estadounidenses ha leído un libro electrónico en el último año. El 68% lee un libros impresos y un 11% escuchó un audiolibro. En general, sólo el 19% de los adultos dicen que no ha leído ningún libro en el último año.

Para la lectura de libros electrónicos los dispositivos más utilizado son el ordenador (42%), el e-reader (41%), teléfono móvil (29%) y tabletas (23%).

Algunas consideraciones respecto a la biblioteca:

– El dispositivo no hace el lector, pero puede cambiarlo.
– El 41% de los propietarios de tabletas y 35% de los propietarios de lectores electrónicos, dijo que están leyendo más desde la llegada de los contenidos digitales.
– La mayoría de los lectores en papel (54%) y los lectores de libros electrónicos (61%) prefieren comprar sus libros.
– La mayoría de los oyentes de audiolibros (61%) prefieren pedir prestado sus audiolibros.

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– Volumen: el 70% de los adultos dicen que se sienten abrumados por la cantidad de información disponible en la actualidad.

– Relevancía: Creen conveniente que exista algun filtro que permita disponer de la buena información.

-Velocidad: Necesidad de mantenerse informado ante el flujo de información.

-Los usuarios necesitan información accesible en tiempo real, de fácil acceso, y fácilmente compartible.

El papel del bibliotecario en la biblioteca de un futuro no-muy-lejano es la identificación y localización de la información de más alta calidad, ayudando a los usuarios a poner sus necesidades de información en acción.