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Empoderar a los alumnos para la era de la IA: un marco de alfabetización en IA para la educación primaria y secundaria

Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education (Review Draft). OECD, Paris, mayo de 2025. PDF. Disponible en: AILitFramework Review Draft.

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Este borrador de mayo de 2025 presenta el AILit Framework, un marco de alfabetización en IA dirigido a los niveles de educación primaria y secundaria. Es fruto de una iniciativa conjunta de la Comisión Europea y la OCDE, con el patrocinio de Code.org y la participación de expertos internacionales.

El marco contribuye al desarrollo del dominio de Evaluación de la Alfabetización en Medios e IA (Media & AI Literacy) en PISA 2029. Además, está en sintonía con los esfuerzos de la UE en la transformación digital educativa: el Plan de Acción para la Educación Digital 2021-2027, recomendaciones del Consejo Europeo de 2023, directrices éticas sobre IA y datos (2022), el Marco de Competencia Digital DigComp 2.2 y el Reglamento Europeo de IA (AI Act), que promueve un enfoque centrado en las personas y basado en el riesgo, exigiendo niveles adecuados de alfabetización en IA a quienes desarrollen o desplieguen sistemas de IA

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  1. Principios fundamentales y estructura del marco
    El AILit Framework se apoya en principios clave que orientan su diseño:
    • Duradero: define competencias que seguirán siendo relevantes a medida que evoluciona la IA.
    • Interdisciplinario: busca integrarse en diversas asignaturas y contextos educativos.
    • Ilustrativo: incluye escenarios y ejemplos didácticos para hacer tangibles las competencias.
    • Práctico: ofrece un enfoque viable dentro del entorno escolar.
    • Global: incorpora perspectivas de educadores y expertos de diferentes regiones del mundo.
    1. Competencias clave del alumnado
      El marco distingue cuatro dominios principales de competencias que los estudiantes deben desarrollar:
    • Interactuar con la IA (engage with AI) – comprender y abordar sistemas de IA de forma crítica y consciente.
    • Crear con IA (create with AI) – usar herramientas de IA para producir contenido o soluciones.
    • Gestionar la IA (manage AI) – supervisar y controlar el uso de la IA de forma informada.
    • Diseñar la IA (design AI) – comprender cómo se construyen los sistemas de IA y participar en su diseño ético.
    • Estas áreas suman 22 competencias específicas, pensadas para proporcionar una base sólida para la interacción educativa con la IA.
    1. Participación y horizonte de implementación
      Este borrador invita a educadores, líderes educativos y responsables de políticas públicas a dar retroalimentación. La versión final del marco está prevista para 2026, acompañada de materiales didácticos y ejemplos prácticos listos para usar en el aula

    Mientras tanto, se está fomentando la colaboración para enriquecer este proceso de elaboración mediante consultas y revisión continua.

    ¿Nuevas fuentes de inexactitud? Un marco conceptual para estudiar las alucinaciones de la IA.

    Shao, Anqi. “New Sources of Inaccuracy? A Conceptual Framework for Studying AI Hallucinations.” Misinformation Review, Harvard Kennedy School, 27 de agosto de 2025. Disponible en Misinformation Review https://misinforeview.hks.harvard.edu/article/new-sources-of-inaccuracy-a-conceptual-framework-for-studying-ai-hallucinations/

    Se enfatiza la necesidad de ampliar las teorías tradicionales de desinformación para incluir estas formas emergentes de inexactitud generada por IA. Propone adoptar una perspectiva que reconozca tanto los límites como las dinámicas propias de los sistemas probabilísticos y no humanos en la producción y transmisión de conocimiento.

    Las “alucinaciones” generadas por sistemas de IA representan una categoría de inexactitud significativamente distinta de la desinformación humana, principalmente porque surgen sin ninguna intención deliberada. A través de ejemplos concretos —como el resumen satírico erróneo de Google que presentó una broma del Día de los Inocentes como hecho real—, la autora muestra cómo estas alucinaciones no son simples errores técnicos aislados, sino fenómenos de comunicación con implicaciones sociales reales.

    Esto significa que las inexactitudes generadas por la IA no son producto de una intención humana consciente, sino de procesos probabilísticos automatizados y profundamente integrados en los ecosistemas institucionales de producción de información.

    Shao destaca tres dimensiones clave en las que difiere una alucinación de IA respecto a la desinformación tradicional:

    1. Producción (Supply): Las respuestas falsas plausibles derivan de los procesos internos de los modelos, no de una fabricación intencional.
    2. Percepción (Demand): Los usuarios tienden a percibir estas respuestas como confiables justamente por su plausibilidad y confianza de presentación.
    3. Respuesta institucional: Las instituciones aún carecen de marcos adecuados para reconocer y responder a estos errores automáticos como formar parte del ecosistema comunicativo

    ¿Cómo se adaptan a la IA los estudiantes y profesores de todo el mundo?

    Aguilar, Stephen J., Benjamin Nye, William Swartout, Andrea Macias, Yuqing Xing, and Rosie Le Xiu. 2025. “How Students and Teachers Worldwide Are Adapting to AI.” EdArXiv. August 25. doi:10.35542/osf.io/wr6n3_v2

    El informe analiza cómo estudiantes y docentes de distintas partes del mundo están adaptándose al uso de la inteligencia artificial generativa (GenAI) en educación. Desde la irrupción de herramientas como ChatGPT, Claude o Copilot, la enseñanza y el aprendizaje han experimentado transformaciones significativas. Los autores exploran tanto las oportunidades que estas tecnologías ofrecen para el apoyo académico como los riesgos que plantean para la integridad educativa y el pensamiento crítico.

    El primer estudio se centra en más de 1.000 estudiantes universitarios de Estados Unidos y examina cómo buscan ayuda a través de GenAI. Se diferencian dos patrones: la búsqueda instrumental, orientada a comprender y aprender, y la búsqueda ejecutiva, enfocada en obtener respuestas rápidas con el mínimo esfuerzo. Los resultados muestran que la confianza en la propia competencia académica y en la búsqueda en internet reduce la dependencia de la IA, mientras que la confianza en el contenido generado por ella incrementa el uso ejecutivo. La actitud de los profesores es clave: cuando animan a usar la IA de forma reflexiva, los estudiantes tienden a hacerlo con fines de aprendizaje.

    El segundo estudio presenta la herramienta ABE (AI for Brainstorming and Editing), diseñada para fomentar la reflexión y la revisión en el proceso de escritura. A diferencia de sistemas que generan textos completos, ABE guía a los estudiantes mediante actividades estructuradas —como fortalecer tesis, considerar contraargumentos o mejorar conclusiones—, lo que promueve la escritura como un proceso de pensamiento crítico. Los participantes valoraron especialmente la posibilidad de recibir retroalimentación personalizada y de ampliar perspectivas.

    El tercer estudio recoge las percepciones de más de 1.500 docentes de cinco países (Estados Unidos, India, Qatar, Colombia y Filipinas). Aunque muchos reconocen el potencial de la IA para automatizar tareas y personalizar el aprendizaje, persisten preocupaciones sobre plagio, pérdida de creatividad y falta de apoyo institucional. El uso frecuente de estas herramientas sigue siendo limitado, lo que revela una brecha entre el conocimiento de la IA y su aplicación práctica en el aula.

    En conjunto, el informe subraya la necesidad de una integración intencional y ética de la IA en la educación. Recomienda alentar un uso instrumental que potencie el aprendizaje, diseñar herramientas con andamiajes pedagógicos, ofrecer formación específica para los docentes y abordar la equidad en el acceso y uso de estas tecnologías.

    Estudios de sonido en las Bibliotecas del Condado de Sonoma: una iniciativa innovadora

    Sonoma County LibrarySonoma County Library.

    Las bibliotecas del condado de Sonoma han implementado una iniciativa pionera que transforma los espacios bibliotecarios tradicionales en centros modernos de producción multimedia. Esta iniciativa incluye estudios de sonido disponibles en las sucursales de Central (Santa Rosa) y Rincon Valley Regional Library, diseñados específicamente para que los usuarios puedan crear, editar y publicar proyectos de audio y video

    El programa representa un enfoque revolucionario hacia el concepto de biblioteca pública del siglo XXI. En lugar de limitarse únicamente a la consulta y préstamo de libros, estas bibliotecas han evolucionado para convertirse en espacios de creación digital donde los residentes locales pueden acceder a tecnología profesional de producción multimedia. Los estudios están equipados con tecnología de última generación que permite tanto la grabación como la edición de contenido audiovisual, democratizando el acceso a herramientas que tradicionalmente solo estaban disponibles en estudios profesionales costosos.

    El acceso a estos estudios requiere una tarjeta de biblioteca válida y se gestiona mediante un sistema de reservas. Los usuarios deben poseer conocimientos básicos sobre equipos de audio y software de edición, además de comprometerse a cumplir con las leyes de derechos de autor Esta estructura garantiza un uso responsable y eficiente de los recursos, mientras que el requisito de conocimientos previos asegura que los usuarios puedan aprovechar al máximo las capacidades del equipo disponible.

    La iniciativa se extiende más allá de los estudios fijos. Las bibliotecas también ofrecen un servicio de préstamo de equipos llamado «E Street Equipment Checkout», disponible en la sede central de Santa Rosa, que permite a los usuarios retirar equipos de grabación sin necesidad de cita previa durante las horas de apertura de la biblioteca. Este servicio complementario amplifica significativamente el alcance del programa, permitiendo que los usuarios lleven la producción multimedia fuera de las instalaciones bibliotecarias.

    El catálogo de equipos disponible incluye una variedad impresionante de tecnología profesional. Entre los recursos se encuentran micrófonos inalámbricos de solapa de alta calidad compatibles con cámaras DSLR y videocámaras, sistemas de grabación dual para vocales, y micrófonos de condensador omnidireccionales. Esta diversidad de equipos permite a los usuarios abordar proyectos de diferentes escalas y características, desde podcasts íntimos hasta producciones videoaudiográficas más complejas.

    El programa de estudios de sonido forma parte de una estrategia más amplia de modernización bibliotecaria en el condado de Sonoma. Esta estrategia incluye también el préstamo de Chromebooks con conexión 4G LTE para usuarios mayores de 13 años, demostrando un compromiso integral con la reducción de la brecha digital y el fomento de la alfabetización tecnológica en la comunidad.

    Las implicaciones sociales y educativas de esta iniciativa son profundas. Al proporcionar acceso gratuito a equipos de producción multimedia de nivel profesional, las bibliotecas del condado de Sonoma están nivelando el campo de juego para creadores emergentes, emprendedores, estudiantes, y cualquier miembro de la comunidad interesado en desarrollar habilidades de comunicación digital. Esto es particularmente significativo en una era donde la competencia en medios digitales se ha vuelto esencial tanto para el éxito académico como profesional.

    El modelo implementado en Sonoma County representa una evolución natural del concepto tradicional de biblioteca como repositorio de información hacia un concepto más dinámico de biblioteca como espacio de creación y colaboración comunitaria. Esta transformación responde a las necesidades contemporáneas de una sociedad cada vez más digital, donde la capacidad de producir contenido multimedia de calidad se ha convertido en una habilidad fundamental para la participación plena en la vida cívica, educativa y económica.

    La iniciativa también refleja una comprensión sofisticada de las barreras económicas que enfrentan muchos creadores de contenido. El acceso a estudios profesionales y equipos especializados tradicionalmente requiere inversiones significativas que están fuera del alcance de muchas personas. Al eliminar estas barreras financieras, las bibliotecas del condado de Sonoma están fomentando la innovación y la creatividad a nivel comunitario, potencialmente catalizando el desarrollo de nuevos talentos y empresas locales en el sector de medios digitales.

    La otra pandemia en EE. UU.: 130 millones de adultos con baja alfabetización

    “49 Adult Literacy Statistics and Facts for 2025.” National University Blog, June 16, 2025. https://www.nu.edu/blog/49-adult-literacy-statistics-and-facts/

    En EE. UU., unos 130 millones de adultos leen por debajo del nivel de sexto grado y 45 millones son funcionalmente analfabetos. La baja alfabetización se asocia con pobreza, desempleo, encarcelamiento y enormes costos económicos, estimados en hasta 2,2 billones de dólares anuales. Aunque existen programas de apoyo, menos del 10 % de quienes lo necesitan accede a ellos por falta de recursos y difusión.

    El nivel de alfabetización en EE. UU. revela una desigualdad alarmante: en 2023, un 28 % de los adultos obtuvo un nivel 1 o inferior —indicando dificultades importantes en tareas cotidianas de lectura— y otro 29 % alcanzó el nivel 2, con habilidades básicas pero limitaciones ante textos complejos. Solo el 44 % llegó al nivel 3 o superior, considerado adecuado para la comprensión avanzada. Se estima que unos 130 millones de adultos (54 % de quienes tienen entre 16 y 74 años) leen por debajo del nivel de sexto grado, y unos 45 millones (21 %) son funcionalmente analfabetos, sin poder completar tareas básicas de lectura. El nivel medio se sitúa entre séptimo y octavo grado, y el porcentaje de adultos en los niveles más bajos aumentó 9 puntos entre 2017 y 2023.

    Las causas sociales y demográficas son múltiples. Dos tercios de los adultos con baja alfabetización nacieron en EE. UU., y los grupos blanco e hispano —con un 35 % y 34 % respectivamente— representan las proporciones más altas. El 75 % de los encarcelados no completó la secundaria o posee baja alfabetización; sin embargo, quienes participan en programas educativos reducen su reincidencia en un 43 %. Solo el 53 % de los inmigrantes domina el inglés y tres de cada cuatro personas que reciben asistencia social se encuentran en los niveles más bajos de alfabetización. El 20 % de los adultos leen por debajo del nivel necesario para un salario digno, la mitad de los desempleados de 16 a 21 años son funcionalmente analfabetos, y casi el 80 % de quienes viven en pobreza leen en nivel 2 o inferior. Los niños que crecen en hogares con baja alfabetización tienen 72 % más probabilidad de bajo rendimiento y la habilidad lectora de la madre es el factor decisivo para el éxito académico de sus hijos, más importante que el vecindario o los ingresos familiares.

    Además, el bajo nivel de alfabetización impacta también en la economía: se estima que cuesta hasta 2,2 billones de dólares anuales en productividad y pérdida de ingresos, entre 106 y 238 mil millones USD en costos sanitarios, y unos 20 mil millones USD en gastos fiscales. Además, el abandono escolar representa una carga de 240 mil millones USD por servicios sociales y menor recaudación fiscal. Se calcula que elevar el nivel de alfabetización de todos los adultos al nivel 3 podría aumentar el PIB en un 10 %.

    Aunque existen programas de alfabetización, el acceso es limitado: menos del 10 % de los adultos con bajas habilidades están inscritos. El 80 % reporta desconocer los programas disponibles, el 51 % de estos programas tiene listas de espera, y el 63 % está afectado por falta de fondos o voluntarios. Aunque en 2019–2020 se inscribieron 1,1 millones de adultos en programas federales, es mucho menor que los 2,78 millones de 2001–2002. La financiación se asigna según el porcentaje de personas sin diploma de secundaria por estado; casi el 30 % de los estudiantes de alfabetización básica inicia un programa con nivel lector de tercer grado o inferior, y 48 millones de adultos leen por debajo del nivel de tercer grado.

    Finalmente, las disparidades entre estados son notables: Nuevo Hampshire tiene la tasa más alta de alfabetización adulta (94,2 %), mientras que California tiene la más baja (76,9 %). Minnesota tiene un 57 % de adultos en nivel 3 o superior, y Nuevo México tiene un 29 % de adultos en nivel 1 o inferior, similar a California y Texas. La financiación estatal también varía ampliamente: en 2019–2020, Nuevo México destinó 6,2 millones USD a educación de adultos, mientras Minnesota invirtió 49,8 millones USD

    Dinamarca elimina el impuesto del 25 % sobre los libros para combatir el descenso de la lectura

    Bellamy, Séamus. 2025. “Denmark Eliminates 25% Book Tax to Combat Declining Reading Skills.” Boing Boing, August 22, 2025. https://boingboing.net/2025/08/22/denmark-eliminates-25-book-tax-to-combat-declining-reading-skills.html

    El gobierno danés ha decidido suprimir el impuesto sobre los libros —un gravamen del 25 %, uno de los más altos de Europa— en respuesta a una preocupante caída en las habilidades de lectura entre los jóvenes, detectada ya en una encuesta de 2021

    En un mundo lleno de distracciones digitales, gratificación instantánea, videojuegos y catástrofes televisadas las 24 horas, la gente parece leer menos libros que nunca. Pero Dinamarca no está dispuesta a aceptarlo. Este país nórdico no quiere que el cerebro de sus ciudadanos se quede estancado: una encuesta de 2021 reveló que las habilidades lectoras de los niños del país estaban en franco declive. Según el New York Times, los dirigentes del país están tomando medidas para que la lectura resulte más atractiva a sus ciudadanos.

    Jakob Engel-Schmidt, ministro de Cultura, declaró que “el regalo de la lectura y la capacidad de concentrarse en un libro es algo que deberíamos ofrecer a las nuevas generaciones”, subrayando que el cambio busca promover la alfabetización y el desarrollo de la cultura danesa en un contexto saturado de redes sociales y entretenimiento digital. Además, señaló que en ocasiones el precio de un libro podría superar el costo mensual de un servicio de streaming.

    Aunque la idea es bien recibida, aún no se sabe si esta medida logrará que la gente lea más. Algunas voces sugieren que, sin una caída real en los precios o políticas complementarias, la eliminación del impuesto podría tener efectos limitados sobre los hábitos de lectura.

    Introducción a Prompt Engineering

    Academia IA. Introducción a Prompt Engineering: La Nota. Academia IA, marzo de 2024. https://academia-ia.com/wp-content/uploads/2024/03/PROMPT-ENGINEERING-LA-NOTA.pptx.pdf

    Prompt Engineering ofrece una introducción concisa y visual al arte de diseñar indicaciones efectivas para interactuar con modelos de lenguaje como ChatGPT. El documento destaca la importancia de la claridad y precisión en la formulación de prompts para obtener respuestas útiles y coherentes de la inteligencia artificial. Se exploran diversas estrategias y mejores prácticas para mejorar la interacción con estos sistemas, facilitando su aplicación en tareas profesionales, educativas y creativas. Además, se enfatiza la relevancia del prompt engineering en el contexto actual de la inteligencia artificial, donde la calidad de las interacciones puede determinar el éxito de su implementación en diferentes ámbitos.

    La IA en la educación superior: hallazgos y recomendaciones del WCET’s 2025 Survey

    Sebesta, Judith. “Insights into AI’s Transformative Role in Higher Education: WCET’s 2025 Survey.” WCET Frontiers, August 21, 2025. Accessed August 22, 2025. https://wcet.wiche.edu/frontiers/2025/08/21/insights-ai-transformative-role-in-higher-ed-wcets-2025-survey/

    El sondeo de WCET 2025 muestra que la IA está transformando la educación superior, especialmente en enseñanza, aprendizaje y evaluación. Destaca oportunidades en eficiencia e innovación, pero también riesgos como la brecha digital y la obsolescencia de programas tradicionales. El informe propone diez recomendaciones para una integración ética, equitativa y estratégica de la IA en las instituciones.

    Desde hace apenas dos años, la adopción de herramientas de inteligencia artificial (IA) generativa ha comenzado a reformar profundamente la educación superior. El segundo sondeo de WCET, realizado en 2025 tras el inicial en 2023, revela que la incorporación de la IA ya no es una opción que se pueda postergar: muchas instituciones han iniciado procesos de integración, mayoritariamente en áreas como la enseñanza y el aprendizaje, pero también en operaciones y gobernanza. Este cambio refleja un movimiento decidido hacia una transformación estructural, más allá de los temores iniciales sobre la integridad académica.

    En el ámbito pedagógico, la IA está redefiniendo tareas académicas: desde la creación y edición de contenidos hasta el diseño curricular, la herramienta se posiciona como un acelerador de eficiencia y productividad. Asimismo, se proyecta una innovación significativa en los métodos de evaluación: en lugar de valorar solamente productos finales, se prioriza el proceso de aprendizaje en sí, aprovechando la IA para analizar cómo interactúan los estudiantes con estas herramientas y obtener comprensión sobre su pensamiento crítico. Esta tendencia podría desplazar gradualmente el énfasis hacia habilidades orales y habilidades prácticas por encima del peso tradicional de los títulos.

    No obstante, el informe subraya desafíos persistentes: la brecha digital y el riesgo de que los programas tradicionales queden obsoletos son preocupaciones centrales. Ante un mercado laboral cambiante, donde las competencias podrían prevalecer sobre los diplomas, las instituciones enfrentan el imperativo de garantizar un acceso justo a tecnologías de IA, y al mismo tiempo preparar estudiantes para un entorno donde las habilidades, más que los credenciales, conducirán al éxito profesional.

    Para orientar esta transformación, el sondeo ofrece diez recomendaciones prácticas (actionable recommendations):

    1. Crear políticas claras respecto al uso de IA.
    2. Invertir en formación para alfabetización y fluidez en IA.
    3. Establecer estructuras de apoyo institucionales.
    4. Ofrecer incentivos para uso responsable e innovador.
    5. Coordinar el uso de IA en el currículo.
    6. Abordar desafíos de manera proactiva.
    7. Promover un uso ético y equitativo de la IA.
    8. Expandir la formación dirigida a estudiantes.
    9. Emplear IA para mejorar la eficiencia operativa.
    10. Fomentar la experimentación institucional

    El documento insta a un paso decisivo del conocimiento a la acción: las instituciones de educación superior deben diseñar estrategias deliberadas que combinen ética, equidad y sostenibilidad para integrar la IA como una aliada de su misión centrada en el ser humano. Solo así podrán transformar la educación de forma responsable, sin que la tecnología reemplace, sino que complemente y potencie lo esencial del aprendizaje.

    Estrategias prácticas para impulsar la alfabetización en inteligencia artificial (IA)

    EDUCAUSE Shop Talk, “A Practical Guide to AI Literacy,” con Sophie White y Jenay Robert, con Leo S. Lo, Jeanne Beatrix Law y Anissa Vega (episodio de podcast), 11 de agosto de 2025, YouTube, https://www.youtube.com/watch?v=m8xnGS1bli8.

    El video plantea un enfoque realista y flexible para promover la alfabetización en IA en el ámbito universitario: ofrecer diversas vías de acceso a la formación, iniciar proyectos pequeños y escalables, fomentar la experimentación conjunta, aplicar una mirada crítica, dar opciones al profesorado y motivar el aprendizaje auténtico por encima de la mera obtención de resultados.

    Sophie White y Jenay Robert conversan con Leo S. Lo, Jeanne Beatrix Law y Anissa Vega sobre estrategias prácticas para impulsar la alfabetización en inteligencia artificial (IA) entre estudiantes y docentes. La conversación parte de la idea de que ofrecer múltiples puntos de entrada para que el profesorado se forme y experimente con IA es esencial para generar confianza y permitir que guíen a sus estudiantes.

    Los invitados coinciden en que es clave comenzar en pequeño y avanzar de forma iterativa. No se trata de esperar a tener el modelo perfecto, sino de poner en marcha experiencias iniciales que puedan mejorarse con el tiempo. Leo S. Lo describe cómo en su universidad han organizado programas de varias semanas para personal bibliotecario, combinando introducción, diseño de proyectos, comunidades de práctica y presentaciones finales. Además, se destaca la utilidad de marcos prácticos que sirvan como referencia inicial para organizar la enseñanza de IA, aunque puedan ajustarse después según la experiencia.

    Otro aspecto central es el tinkering, es decir, experimentar y probar herramientas junto a los estudiantes. Jeanne Beatrix Law insiste en que esta práctica fomenta la curiosidad y el pensamiento crítico, especialmente cuando se incorporan elementos como datos de impacto ambiental en los resultados generados por IA. En Kennesaw State University, el profesorado también tiene libertad para decidir cómo incluir la IA en sus clases, lo que ha facilitado la aceptación y la confianza. Esta flexibilidad se complementa con un comité institucional que define políticas claras y orientaciones para el uso de IA.

    La alfabetización en IA no implica solo saber usar herramientas, sino también entenderlas críticamente. Incluso quienes deciden no incorporarlas pueden beneficiarse de conocer su funcionamiento y sus implicaciones. Anissa Vega subraya que, igual que al enseñar a conducir se busca evitar riesgos reales más allá de las sanciones, en IA se debe motivar a los estudiantes a aprender por el valor del conocimiento, no solo por la calificación.

    Finalmente, los ponentes comparten consejos prácticos: Leo S. Lo recomienda aprender a través de recursos accesibles como YouTube o LinkedIn; Jeanne Beatrix Law aconseja no temer al fracaso, confiar en el alumnado y reutilizar recursos educativos abiertos (OER); Anissa Vega sugiere leer Co-Intelligence de Ethan Mollick y organizar sesiones de experimentación colaborativa con colegas. Sophie White cierra recordando que el aprendizaje académico no siempre proviene de publicaciones revisadas por pares y que, a menudo, probar y ajustar es la mejor vía para aprender en profundidad.

    Currículo de formación en cultura y competencias digitales

    García Bendezú, Luis. Currículo de formación en cultura y competencias digitales. Bogotá: Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte; Dirección de Lectura y Bibliotecas; Sistema de Bibliotecas de Bogotá (SiBiBo), 2023

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    El currículo de formación en cultura digital está diseñado para bibliotecarios, mediadores de lectura y docentes colombianos que buscan liderar procesos de apropiación tecnológica. Para comenzar, ofrece una estructura breve y organizada de áreas pedagógicas, competencias y actividades que abordan habilidades digitales esenciales. A continuación, presenta sugerencias y actividades que se basan en referentes internacionales, como el Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía de la Comisión Europea, el Currículum de Alfabetización Mediática e Informacional para Educadores y Estudiantes de la UNESCO, y la Declaración sobre Alfabetización Digital de la IFLA. En su generalidad, el currículo se estructura en cinco áreas y 22 competencias digitales.