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Esfuerzos de las ciudades para implementar “makerspaces” en beneficio de las personas y comunidades

 

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Robbins, Emily and Langan, Trevor. How Cities Can Grow the Maker Movement,  [e-Book]  National League of Cities, 2016

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El movimiento fabricante es una plataforma para que los artesanos de hoy en día creen, elaboren y desarrollen nuevas e interesantes ideas y productos. Este nuevo entorno de fabricación hiperlocal tiene importantes beneficios no sólo para las personas a título individual, sino también para los avances comunitarios en el emprendimiento local y la creación de empleo. De este modo las autoridades de la ciudad están entusiasmados y apoyan el emprendimiento, el aumento de la actividad económica y la mejora de los servicios gracias a la fabricación a pequeña escala. En el informe se recogen algunas buenas prácticas y se dan estrategias para que los líderes locales apoyen y hagan crecer el movimiento fabricante.

 

Este informe analiza el surgimiento del movimiento creador dentro de una selección de las principales ciudades de los Estados Unidos. El movimiento fabricante se ha desarrollado en una variedad de ambientes diferentes, incluyendo makerspaces, hackerspaces, talleres de la tecnología y laboratorios de la fabricación.

Los datos y la información recopilados a través de este proyecto proceden de entrevistas en algunos puntos de contacto influyentes en las principales ciudades donde se está  desarrollando el movimiento makerspace. Las preguntas de la encuesta se centraron en cuatro secciones principales presentadas en este informe: (1) características, (2) crecimiento, (3) políticas gubernamentales y (4) desafíos.

El análisis proporciona información sobre tendencias comunes y diferencias notables examinadas dentro de las cuatro categorías enumeradas anteriormente. La sección de características se centra en las fuerzas motrices que hay detrás del movimiento, las personas involucradas en el movimiento y la definición del movimiento. La sección sobre comercialización tiene como objetivo establecer la escala de participación con el fin de determinar si el movimiento tiene el potencial de aumentar la producción local de los Estados Unidos. La sección de política detalla la participación de los gobiernos locales en la implementación de las políticas del programa que ayudan a crecer o inhibir el movimiento. En particular, era importante determinar las políticas más beneficiosas para los involucrados en el movimiento. En última instancia, el objetivo era determinar cómo otros gobiernos locales podrían implementar políticas con un historial probado de éxito en sus respectivas ciudades.

 

La gran mayoría de los niños consideran que la lectura es muy importante para su futuro

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 Kids and Family Reading Report, [e-Book]  Scholastic, 2017.

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En la celebración del Día Internacional de la Alfabetización, Scholastic tiene una gran noticia: los niños están leyendo.  la encuesta indica que hasta el 86% de los niños  piensan que la lectura es una clave importante para su metas futuras. Además, tanto los niños como los padres mostraron cierto grado de conciencia sobre la diversidad al seleccionar libros, y los hogares desglosados ​​por raza y etnia tuvieron números favorables cuando se trata elegir una amplia variedad de opciones de lectura.

 

En el año 2016, Scholastic, junto a YouGov, llevó a cabo su investigación biannual para explorar las actitudes y los comportamientos en torno a los libros de lectura para niños y familias. Los resultados esta investigación, basados en un muestreo de muestras de 2,718 padres y niños, incluyendo 632 padres de niños de edad 0-5; padres de niños de 6 a 6 años; y de 6 a 17 de la misma vivienda.

La vivienda promedio con niños de 0 a 17 años informa tener 104 libros infantiles, sin embargo, hay grandes disparidades en el número de libros por hogar cuando se considera la frecuencia de lectura de los niños y los ingresos de la familia. De este modo aquellos niños que son lectores frecuentes disponen de 141 libros para niños en sus hogares, frente a 65 libros para niños entre hogares de lectores infrecuentes. Y en los hogares con ingresos menores el promedio es de 69 libros para niños frente a 127 libros para niños en hogares con ingresos superiores.

Cuando buscan libros infantiles para leer por diversión, tanto los niños (37%) como los padres (42%) «sólo quieren una buena historia», y un porcentaje similar quieren «libros que hagan reír a los niños».

Los padres de niños de entre 12 y 17 años de edad tienen más probabilidades de que los niños busquen en los libros personajes que reflejen la diversidad en los libros infantiles, sin embargo, alrededor de uno de cada 10 niños de entre 12 y 17 años buscan personajes con diferentes capacidades (13%), cultural o étnicamente diversos (11%), y que rompan con los estereotipos (11%).

Cuando se les preguntó qué diversidad de libros para niños y adolescentes, los padres con hijos de 0 a 17 años incluyen «personas y experiencias diferentes de las de mi hijo» (73%), «diversas culturas, costumbres o religiones» (68%). , «Personas con discapacidad» (51%), «personas de color» (47%) y «personas LGBTQ» (21%).

La mayoría de los niños de edades comprendidas entre 6 y 17 años están de acuerdo en que «es muy importante para su futuro ser un buen lector» (86%) y alrededor de seis de cada diez niños les encanta o le gusta leer libros por diversión (58%), un porcentaje constante desde 2010.

El 29% de los padres está de acuerdo en que «mi hijo tiene problemas para encontrar libros que le gustan», mientras que el 41% de los niños está de acuerdo en que este es un reto. Los niños recurren a los maestros o bibliotecarios escolares (51%) y amigos, hermanos o primos (50%) para obtener las mejores ideas sobre libros para leer por diversión. Entre los niños de 6 a 11 años, los clubes de libros escolares y las ferias también son poderosas fuentes de ideas para libros, al igual que las redes sociales entre los de 12-17 años.

Los padres dicen que Harry Potter, el Dr. Seuss, Diario de un Niño Wimpy, Magic Tree House y las Crónicas de Narnia son los mejores libros o series que todos los niños deben leer, ya través de las edades los títulos favoritos de los niños son similares.

 

 

 

Innovación, espacio y makerspaces

 

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Innovation Space and Marketplace Report: Developing a Makerspace in the District,  [e-Book]  Office of the Deputy Mayor for Planning & Economic Development, 2017.

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El propósito de este proyecto es asesorar a las comunidades sobre la oportunidad de crear espacios de fabricación para apoyar a las personas. Este informe es uno de los primeros pasos necesarios para planificar y desarrollar el espacio de innovación. El análisis que se describe en este documento está destinado a ayudar a otras agencias a que entiendan y valoren la oportunidad de actuar y hacer que las decisiones estratégicas necesarias continúen el proceso de creación de espacios desarrolladores para que los entornos favorezcan los requisitos de los grupos de interés y las partes interesadas.

El futuro del movimiento «maker»

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Envisioning the Future of the Maker Movement Summit Report. Washington: American Society for Engineering Education, 2016

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Este evento de dos días – convocado por la Society for Engineering Education en respuesta a una llamada de la Casa Blanca a la acción, buscó forjar conexiones a través del movimiento creador y prever el futuro «Maker» en las comunidades de ingeniería y educación, e impulsar los Makerspaces para fomentar la inclusión y ampliar la participación ciudadana.

 

Resultados clave:

– Los fabricantes buscan redes más fuertes y más experiencias de networking.

– Los educadores deben llevar a cabo esfuerzos de evaluación más orgánicos dirigidos a las destrezas prácticas y al aprendizaje a largo plazo para evaluar con mayor eficacia el impacto del movimiento creador en el aprendizaje.

– El movimiento creador debe impulsar esfuerzos para aumentar la diversidad, accesibilidad e inclusión e impactar el progreso económico y global de la fuerza de trabajo.

– Los «fabricantes» necesitan un mayor acceso tanto a las herramientas tangibles (impresoras 3D, software informático) como intangibles (herramientas de buenas prácticas, comunidades de prácticas específicas del movimiento fabricante, oportunidades específicas) para sostener una base sólida de participantes dedicados.

– Los roles y las relaciones de los participantes en el movimiento y los interesados ​​(estudiantes, educadores, funcionarios gubernamentales, miembros de la comunidad STEM, fabricantes y líderes de la industria) deben ser ampliados y los makerspaces deben adoptar un rol más holístico, culturalmente expansivo y centrado en la comunidad.

Promoviendo el compromiso de los colegios con el movimiento «makerspaces»

 

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Feinstein, L., M. D. DeCillis, et al.. [e-Book]  Promoting Engagement of the California Community Colleges with the Maker Movement. Sacramento, California Council on Science and Technology, 2016.

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El Movimiento creador está creciendo rápidamente en las instituciones educativas de todo el mundo y en todos los niveles de edad y empleo, desde el jardín de infantes hasta la universidad. «Hacer» ofrece ambientes de aprendizaje complementarios al aula tradicional y ayuda a los participantes a desarrollar habilidades que difieren de las desarrolladas en los proyectos tradicionales de los estudiantes y las clases de aprendizaje. Los espacios que albergan estas actividades se llaman makerspaces, también a veces denominados hackerspaces, o fablabs. En términos generales, todos ellos son entornos de aprendizaje interdisciplinarios, participativos y apoyados por expertos, donde la gente puede diseñar e inventar en comunidad con otras personas. Por ello California Community Colleges (CCs) ha elaborado este documento con el objetivo de crear una fuerza de trabajo para la economía de la innovación. A petición del CCCCO, se encargó al CCST que elaborara un informe para conocer estos esfuerzos. Este documento incluye una revisión de la literatura, investigación de antecedentes y entrevistas destinadas a informar sobre las consideraciones y recomendaciones para establecer una red de espacios de creación.

Datos mundiales sobre alfabetización proporcionados por la UNESCO

 

Las tasas de alfabetización siguen aumentando de una generación a la siguiente. Sin embargo, según nuevos datos del Instituto de Estadística de la UNESCO, todavía hay 750 millones de adultos analfabetos, dos tercios de los cuales son mujeres. Estos números son un recordatorio de la labor que se realizará para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (SDG) de Educación 2030.

Los últimos datos, presentados en una nueva hoja informativa e ilustrados en el eAtlas de alfabetización de la UNESCO, muestran un notable progreso en la alfabetización de los jóvenes. Hace 50 años, el 22% de las personas entre 15 y 24 años carecían de conocimientos básicos de alfabetización en comparación con el 9% de hoy, y los jóvenes de África y Asia, en particular, son mucho más dados a leer y escribir que hace medio siglo.

 

 

Servicios con impresoras 3D en bibliotecas universitarias

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Tara, R. «Supporting 3D modeling in the academic library.» Library Hi Tech vol. 35, n. 2 (2017). pp. 240-250. http://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/LHT-11-2016-0121

 

Cada vez más bibliotecas universitarias están proporcionando acceso a tecnologías no tradicionales, incluyendo impresoras 3D, escáneres 3D, cortadores láser y otras herramientas. Sin embargo, estas nuevas ofertas de equipos requieren que los usuarios aprendan nuevas alfabetizaciones y habilidades para poder utilizarlas plenamente y aprovechar todo su potencial para impactar la creatividad y la innovación en el campus.

El propósito de este documento es compartir cómo una biblioteca universitaria está proporcionando servicios y recursos para ayudar a los usuarios a adquirir las habilidades de modelado 3D necesarias para diseñar y imprimir con éxito nuevos objetos de conocimiento en 3D. La biblioteca está proporcionando acceso a tutoriales en línea sobre diferentes programas de modelado 3D, da instrucción sobre modelado 3D a través de talleres de grupo, y ofrece consultas individuales con expertos en modelado 3D. Se evaluaron estos esfuerzos de de formación mediante el análisis de estadísticas de uso, asistencia y encuestas de satisfacción del usuario. Las estadísticas de uso muestran que los tutoriales en línea son muy utilizados por los usuarios y que muchos programas de modelado en 3D diferentes son de interés para la comunidad. Las estadísticas de uso y las encuestas de usuarios muestran que el servicio de consulta individual es útil y, a menudo, supera las expectativas. La asistencia al taller es generalmente baja y parece impactar positivamente a un número mucho menor de usuarios que otros servicios.

Mientras que cada vez más bibliotecas comienzan a proporcionar el acceso a las tecnologías de fabricación (makerspaces), aún son pocas las que han visto la necesidad de enseñar nuevas habilidades necesarias para utilizar esas tecnologías de manera plena. Este documento puede resultar valioso para que otras bibliotecas empiecen a proporcionar vías de aprendizaje para nuevas y no tradicionales habilidades de la biblioteca, como el modelado 3D.

¿Qué sentido tienen los makerspaces en la biblioteca universitaria?

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J Burke

Making sense: can makerspaces work in academic libraries?

«La importancia está en que la técnica se ha democratizada. Las herramientas de la creatividad se han convertido en herramientas del habla. Así es como nuestros hijos hablan, cómo nuestros hijos piensan. Es una manera de alfabetización para esta generación. Es lo que nuestros hijos son como entienden las tecnologías digitales y su relación con ellos mismos «.

Lawrence Lessig

«Maldita sea, las bibliotecas no deberían únicamente ser cafés del libro en internet, deben de ser lugares donde las comunidades se reúnan para enseñarse mutuamente, donde los iniciados trabajan junto a los más motivados para mostrarles cómo dominar las nuevas herramientas de la era del conocimiento hasta aquellas más básicas»

Cory Doctorow

«La misión de los bibliotecarios es mejorar la sociedad facilitando la creación de conocimiento en sus comunidades»

David Lankes

El surgimiento de los espacios de producción como concepto comenzó alrededor de 2005 con el comienzo de la revista Make: y su promoción de proyectos creativos y métodos para hacer. Makerspaces o FabLabs son espacios creativos de bricolaje donde la gente puede reunirse para crear, inventar y aprender. En las bibliotecas a menudo tienen impresoras 3D, software, artesanía y suministros de hardware y herramientas convencionales. La naturaleza práctica de los espacios de producción, ya sea centrada en la creación digital o física, contribuye a que las personas aprendan habilidades, software y los procesos involucrados.

Los participantes, o fabricantes, pueden crear artículos digitales y físicos en espacios de trabajo comunes usando equipos y recursos compartidos. Los elementos esenciales de los makerspaces son las herramientas, el espacio y la experiencia compartida junto con un espíritu de exploración y descubrimiento individual a través de actividades creativas

El propósito  de los espacios de fabricación es proporcionar capacitación grupal sobre actividades creativas específicas y también ofrecer laboratorio abiertos para que los individuos trabajen de forma independiente o en pequeños grupos de colaboración en sus proyectos.

La creación de los espacios de producción en bibliotecas universitarias, públicas y escolares tienen que ver principalmente con los fines y objetivos de los entornos en los que operan estos tres tipos de bibliotecas. Pero ¿Qué posibilidades tiene la creación de makerspaces como espacios de aprendizaje dentro de los servicios de bibliotecas universitarias?. Ello tiene que tener en cuenta dos cuestiones clave: ¿Cómo se logra y se apoya el aprendizaje en los espacios de producción? ¿Qué pueden aportar los servicios de bibliotecas universitarias a la organización y el apoyo eficaces de los espacios de producción? Esto tienen que ver con algunos aspecto clave que se alinean con algunos de los grandes objetivos de la biblioteca del siglo XXI, El espacio de producción puede ofrecer oportunidades para:

  • Aprendizaje experimental
  • Fomento de la colaboración
  • Creación de comunidades de práctica
  • Autoeficacia a través del aprendizaje social
  • Servicios de biblioteca en expansión

Todo ello tiene implicaciones culturales más amplias, incluido el valor social potencial de los espacios de producción como espacios creativos transformadores que potencian las comunidades y los individuos.

Ello tiene una implicación mayor en el contexto universitario donde existen laboratorios relacionados con las prácticas de aprendizaje, pero como se pregunta Jhon Burke ¿Podría integrarse estos modos de aprendizaje flexible abierto y autodirigido en estos espacios reglados? Es posible que los espacios de los creadores académicos tiendan a centrarse más en proyectos relacionados con la disciplina que involucran el modelado de productos y la creación de prototipos para ingeniería, diseño o marketing. Pero por otra parte, los makerspaces puede ser un mecanismo para animar a los estudiantes a experimentar y aprender más allá del aula y fuera de la estructura normal de sus tareas. Los espacios de producción favorecen que los estudiantes experimente con nuevos medios de creación y, al hacerlo, fortalezcan el aprendizaje que experimentan en sus cursos.

En conclusión la creación de espacios de fabricación en bibliotecas universitarias tiene una serie de beneficios muy positivos para los estudiantes, ya que segúb Burke, el espacio de producción puede ofrecer oportunidades para:

  • Aprendizaje práctico: Los estudiantes pueden construir objetos y aprender y practicar habilidades creativas con diversas tecnologías y medios.
  • Colaboración: Los estudiantes pueden trabajar en colaboración con sus compañeros y con los creadores más experimentados para crear trabajos juntos, aprender valiosas habilidades de participación colectiva y beneficiarse de las aportaciones e ideas de los demás.
  • Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes pueden usar los materiales en el espacio de producción para seguir preguntas o explorar y revisar conceptos a su propio ritmo.
  • Educación STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics): Los estudiantes pueden crear y practicar con elementos relacionados con los campos STEM y el makerspace puede apoyar la enseñanza y el aprendizaje en estas disciplinas.
  • Prototipos: Los estudiantes pueden crear modelos de productos que diseñan y luego probar, alterar y mejorar rápidamente sus prototipos usando herramientas en el espacio de diseño.
  • Bricolaje: Los estudiantes pueden explorar cómo funcionan los dispositivos o objetos y ahondar en la solución de problemas o crear nuevas variaciones.
  • Cultura abierta: Los estudiantes pueden experimentar un ambiente abierto de diseño y compartición en el espacio de producción, donde pueden aprender cómo la cultura creadora depende del libre intercambio de ideas e información.
  • La formación del espacio de producción está en consonancia con la misión de la biblioteca, y/o con la concreción de  actividades de extensión a esa misión. Ya que el espacio de producción es una manera para que la biblioteca proporcione acceso a servicios, materiales y habilidades que los usuarios no pueden obtener por sí mismos.

Por lo tanto es crucial que las bibliotecas consideren la posibilidad de implementar espacios de fabricación, dada la naturaleza abierta e interdisciplinaria de la mayoría de las bibliotecas académicas.Pudiéndose argumentar que son el mejor lugar para tener un makerspace en el campus.

Más sobre Makerspaces y Bibliotecas Universitarias

La tecnología de la palabra. Educación inclusiva y lectura

 

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Di Tore, S. (2016). [e-Book] La tecnologia della parola. Didattica inclusiva e lettura. Roma, FrancoAngeli, 2016

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Problemas relacionados con la adquisición de habilidades de lectura instrumental dentro de la escuela primaria. A partir del análisis de los resultados de las encuestas PISA de la OCDE y de la IEA Pirls, el texto relaciona el desarrollo del automatismo de lectura con las tendencias destacadas por las dos encuestas; presenta la didáctica semifásica como metodología para el desarrollo del automatismo de lectura; propone una revisión de las herramientas tecnológicas para apoyar la adquisición de la lectura instrumental.

Proyecto estratégico de Horizon Report sobre alfabetización digital en la educación superior

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Digital Literacy in Higher Education. NMC, 2016

Part. I.  An NMC Horizon Project Strategic Brief

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Part II. An NMC Horizon Project Strategic Brief, , NMC, 2017

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New Media Consortium (NMC) acaba de publicar el informe Digital Literacy in Higher Education, junto con la Conferencia Anual 2016 de EDUCAUSE. Comisionado por Adobe, el informe especial explora el avance de la alfabetización digital, y como está generando nuevas propuestas sobre cómo preparar mejor a los estudiantes para las demandas de la economía tecnológica global en la educación superior. Este proyecto se puso en marcha debido a la falta de consenso sobre cómo definir la alfabetización digital e implementar programas efectivos. 

Este proyecto se puso en marcha debido a la falta de consenso sobre cómo definir la alfabetización digital e implementar programas efectivos. Para ello se diseñó y distribuyó una encuesta entre directores y profesionales de la educación superior, con el objetivo de entender como están impactando las iniciativas de alfabetización digital en los respectivos campus universitarios.

La investigación del NMC analiza la situación actual, con el fin de conocer los múltiples modelos de alfabetización digital que se están implementando.- alfabetización universal, alfabetización creativa y alfabetización entre disciplinas – en torno a los cuales proliferan distintas habilidades y competencias a desarrollar.

Una de las conclusiones a las que llega este análisis se centra en que los líderes de la educación superior y las empresas tecnológicas prioricen a los estudiantes como creadores, aprendiendo a través del acto de creación de contenido en lugar de ser meramente consumidores pasivos. -cuestión que ya se recoge en el documento Marco para la Alfabetización en Información para la Educación Superior de ARL . Además, la publicación recomienda que los colegios y universidades establezcan colaboraciones productivas con la industria, el gobierno y las bibliotecas para proporcionar a los estudiantes acceso a las últimas tecnologías y herramientas.

La parte II  recoge el proyecto estratégico Horizon sobre alfabetización digital en la educación superior