(2014). [e-Book] Alfabetización digital: Experiencias en la UNA. Caracas, Universidad Nacional Abierta. Texto completo: http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/d31149.pdf

El término alfabetización digital (AD), es una variedad de la alfabetización integral, tal como se expuso en la presentación de este texto, que encierra en sí mismo un importante propósito: la enseñanza y el uso de diversos medios digitales (electrónicos), para apoyar los procesos de instrucción. Esta perspectiva ha dado nombre a un manojo de términos vinculantes tales como: alfabetización tecnológica, alfabetización computacional, alfabetización informática, alfabetización en TIC’s (Tecnologías de la Información y Comunicaciones), alfabetización en redes, alfabetización comunicacional e inclusive, algunos autores, incluyen la alfabetización informacional y la alfabetización en medios (Coll & Rodríguez, 2011). Con base en lo planteado, las autoras consideran que la alfabetización digital representa el punto de convergencia de diferentes prácticas que se apoyan en sistemas globales digitales (hardware y software), para secundar actividades relacionadas con el registro y transporte de datos, la búsqueda inteligente de información experta o específica, la interacción simultánea e inmediata, la comunicación virtual y el desarrollo de nuevas capacidades cognitivas, formas de ser, estar y conectarse para el hacer y el aprender.

Pérez de Maza, T., B. Tancredi, et al. (2014). [e-Book] Alfabetización visual y ambiental: un encuentro desde la praxis del servicio comunitario Caracas, Universidad Nacional Abierta, 2014.

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Abordar el diseño de un proyecto de alfabetización implica convertir las ideas generadoras de ese proyecto en un constructo comunicable que facilite su comprensión y valoración, en términos de su relevancia institucional y social, su factibilidad y su potencialidad como una herramienta de cambio social. De acuerdo con la UNESCO (2004) el nuevo énfasis que se le ha dado a la alfabetización supone el diseño de proyectos integrales que procuren el encuentro entre diversos modos de alfabetización con los intereses de los involucrados, y que promuevan el desarrollo de estrategias propias y adecuadas al entorno local y comunitario, donde se realiza la acción alfabetizadora. En este sentido, en el diseño del proyecto que se reporta en el presente trabajo, se integran dos modos de alfabetización: la visual y la ambiental, con un hecho que reviste particular importancia para todas las instituciones universitarias de Venezuela, como es el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005). La integración de uno y otro modo se visualiza en este trabajo como un eje desencadenante y dinamizador de la acción en contextos locales, vinculando el aprendizaje comunitario con el quehacer universitario. De allí que el proyecto se denomine: Alfabetización visual y ambiental. Un encuentro desde la praxis del Servicio Comunitario.

Alfabetización Informacional desde una perspectiva institucional e integral. Caracas: Universidad Nacional Abierta, 2014

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La Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA), a través de los títulos que conforman la serie Prácticas de Alfabetización en la UNA , constituye una innovadora experiencia editorial en la Institución. Mediante esta iniciativa se divulga un compendio de investigaciones y experiencias institucionales referidas al complejo tema de la alfabetización. Además, los títulos de esta serie ponen en evidencia las inquietudes que sus autoras se plantearon antes, durante y después del largo proceso de su producción, entre las que emergió la necesidad de asumir una definición propia del término alfabetización y explicitar la postura teórica que subyace en ella. Es así, como inmersas en un exhaustivo estudio analítico, se realizó un recorrido por distintas consideraciones y terminologías a los fines de apellidar la alfabetización trabajada en la Universidad, para diferenciarla de otras acciones, y agrupar las experiencias bajo un nombre que diera identidad a la serie de estos primeros breviarios de la Universidad. Como resultado de ese ejercicio, se muestra a continuación un breve recorrido que da cuenta de las resignificaciones que a través del tiempo ha sufrido el término.

Desde sus orígenes, el término alfabetización informacional (ALFIN) ha mostrado su carácter polisémico. Lo anterior se puede evidenciar en la aseveración de Arp (1990), producida dieciséis años después de la creación del término que se le atribuye a Paul Zurkowski, para entonces presidente de la Information Industry Association de los Estados Unidos, en la que advertía que debido a las múltiples connotaciones de la ALFIN, su significado no resultaba suficientemente claro. Dieciocho años después de la anterior aseveración, Marzal (2008) sostuvo la idea de que el término ALFIN es tan semánticamente polivalente como el propio concepto de información al que está referido. Más recientemente, Horton (2013) destaca la falta de acuerdo entre los expertos para denominar y definir la ALFIN.

¿Alfabetizaciones Múltiples o Alfabetización Integral?