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Casi el 90% de las personas dice que Internet ha sido algo bueno para las personas y la sociedad en general

 

Smith, A. and T. Caiazza (2018). [e-Book] Declining Majority of Online Adults Say the Internet Has Been Good for Society. New York, Pew Research Center, 2018

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La mayoría de los adultos en línea dicen que Internet ha sido bueno ellos y para  para la sociedad en general, pero al mismo tiempo crece el número de personas que también ven aspectos negativos del uso de esta tecnología. Por otra parte, los contornos de la conectividad están cambiando: Uno de cada cinco estadounidenses son ahora usuarios de Internet «sólo a través de teléfonos inteligentes» en sus hogares.

 

Los estadounidenses tienden a ver el impacto de Internet y otras tecnologías digitales en sus propias vidas de manera muy positiva, según las encuestas del Pew Research Center a lo largo de los años. Una encuesta de adultos estadounidenses realizada en enero de 2018 encuentra evidencias continuas de esta tendencia, la gran mayoría de los usuarios de Internet (88%) dice que Internet, en general, ha sido algo bueno para ellos personalmente.

Pero incluso cuando ven el impacto personal de Internet de manera positiva, los estadounidenses se han vuelto algo más ambivalentes sobre el impacto de la conectividad digital en la sociedad en su conjunto. Una gran mayoría de adultos en línea (70%) sigue creyendo que Internet ha sido algo bueno para la sociedad. Sin embargo, la proporción de adultos en línea que dicen esto ha disminuido en un modesto, pero significativo porcentaje de 6 puntos desde principios de 2014, cuando el Pew Research hizo la primera pregunta. Esto se equilibra con un aumento correspondiente (del 8% al 14%) en la proporción de adultos en línea que dicen que el impacto social de Internet es una mezcla de lo bueno y lo malo. Mientras tanto, el porcentaje que dice que Internet ha sido algo mayormente malo para la sociedad no ha cambiado mucho en ese tiempo: el 15% lo dijo en 2014, y el 14% lo dice hoy en día.

Este cambio de opinión con respecto al último impacto social de Internet es particularmente marcado entre los estadounidenses más mayores, a pesar del hecho de que los adultos han sido especialmente rápidos adoptadores de tecnologías de consumo como los medios sociales y los teléfonos inteligentes en los últimos años. Hoy en día, el 64% de los adultos en línea de 65 años de edad y mayores dicen que Internet ha sido en su mayor parte algo bueno para la sociedad. Eso representa una disminución de 14 puntos desde el 78% que dijo esto en 2014. Las actitudes de los adultos más jóvenes se han mantenido más consistentes durante ese tiempo: el 74% de los usuarios de Internet entre las edades de 18 a 29 años dicen que Internet ha sido en su mayoría bueno para la sociedad, en comparación con el 79% que lo dijo en 2014.

En cuanto al grado formativo, la respuesta es muy similar a los datos de la encuesta de 2014, es más probable que los graduados universitarios digan que Internet ha tenido un impacto positivo en la sociedad (y menos probable que digan que ha tenido un impacto negativo) que aquellos con niveles más bajos de educación. Entre los adultos en línea con un título universitario, el 81% dice que el impacto de Internet en la sociedad ha sido mayormente bueno y sólo el 7% dice que ha sido mayormente malo. Por el contrario, el 65% de los que tienen un diploma de bachillerato o menos dicen que Internet ha tenido un impacto mayormente bueno en la sociedad, y el 17% dicen que su impacto ha sido mayormente malo.

Los puntos de vista positivos de Internet suelen estar vinculados al acceso a la información y a la conexión con otros; los puntos de vista negativos se basan en una gama más amplia de cuestiones.

Aquellos que piensan que Internet ha tenido un buen impacto en la sociedad tendieron a concentrarse en dos temas clave, según los ítems de seguimiento que permitieron a los encuestados explicar sus puntos de vista con sus propias palabras. La mayoría (62% de los que tienen una opinión positiva) mencionaron cómo Internet facilita y acelera el acceso a la información. Mientras tanto, el 23% de este grupo mencionó la capacidad de conectarse con otras personas, o las formas en que Internet les ayuda a mantenerse más en contacto con amigos y familiares.

Por el contrario, aquellos que piensan que Internet es algo malo para la sociedad dieron una gama más amplia de razones para sus opiniones, sin que se destaque ningún tema en particular. El tema más común (mencionado por el 25% de los encuestados) fue que Internet aísla a las personas entre sí o que hace que las personas pasen demasiado tiempo con sus dispositivos. Estas respuestas también incluían referencias a la difusión y prevalencia de noticias falsas u otros tipos de información falsa: El 16% mencionó este tema. Alrededor del 14% de los que piensan que el impacto de Internet es negativo citaron preocupaciones específicas sobre su efecto en los niños, mientras que el 13% sostuvo que fomenta la actividad ilegal. Una pequeña parte (5%) expresó preocupaciones sobre la privacidad o sobre si la información personal sensible está disponible en línea.

Uno de cada cinco estadounidenses son ahora usuarios de Internet «sólo a través de teléfonos inteligentes» en sus hogares. Estos cambios de actitud están ocurriendo en un paisaje más amplio en el que las opciones de acceso disponibles para los estadounidenses están cambiando dramáticamente. Más notablemente, uno de cada cinco estadounidenses (20%) son ahora «sólo usuarios de teléfonos inteligentes» en casa – es decir, tienen un teléfono inteligente pero no se suscriben al servicio de banda ancha tradicional donde viven. Este porcentaje representó un aumento de 7 puntos en comparación con los datos de 2015, cuando el 13% de los estadounidenses eran usuarios de teléfonos inteligentes solamente. Aproximadamente dos tercios de los estadounidenses (65%) dicen que disponen de un servicio de banda ancha en su domicilio, cifra muy similar al 67% que dijo esto en julio de 2015.

La proporción de personas que sólo disponen de una conexión a Internet en casa son aquellos con un nivel de formación inferior, en relación con quienes disponen de un servicio de banda ancha en casa. También informan que viven en hogares de bajos ingresos. Por ejemplo, el 31% de los estadounidenses con un ingreso familiar anual de menos de 30,000 $ son usuarios de Internet que utilizan sólo teléfonos inteligentes,  y más del triple de la proporción entre los que viven en hogares que ganan 75,000$ o más por año (9%). Este fenómeno también es notablemente más frecuente entre los que respondieron que eran de color e hispanos que entre los blancos.

Por el contrario, los estadounidenses relativamente bien educados y económicamente acomodados tienen muchas más probabilidades de decir que tienen una conexión de banda ancha tradicional en casa. Casi nueve de cada diez estadounidenses en hogares que ganan 75,000$ o más por año dicen que se suscriben al servicio de banda ancha en el hogar, casi el doble de la tasa entre aquellos que ganan menos de 30,000$ por año (45% de los cuales tienen servicio de banda ancha en el hogar).

Más allá de esta creciente dependencia de los teléfonos inteligentes para el servicio de Internet en el hogar en lugar del servicio de banda ancha tradicional, también es notable que el 15% de los estadounidenses indican que no tienen servicio de banda ancha en casa ni un teléfono inteligente. Una gran parte de este grupo no está en línea, y  el 11% informan que no utilizan Internet ni el correo electrónico desde ningún lugar. En otros casos, la parte sin banda ancha doméstica o un teléfono inteligente representa a los estadounidenses que se conectan por otros medios.

Y, al igual que en el caso del uso exclusivo de Internet por parte de los teléfonos inteligentes, los que carecen de servicio de banda ancha y de un teléfono inteligente tienen una probabilidad desproporcionada de pertenecer a ciertos segmentos de la población. Más notablemente, el 40% de los estadounidenses de 65 años de edad y mayores están dentro de esta categoría. Esto también es así en el caso de minorías residentes rurales (25%), aquellos que no han asistido a la universidad (25%) y aquellos de hogares que ganan menos de 30,000$ por año (23%).

 

 

La fuerza del sector del libro en España

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El sector del libro en España. Gobierno de España: Ministerio de educación, cultura y deporte, 2018

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El informe El sector del libro en España recoge los datos más relevantes de las principales estadísticas españolas de referencia en el ámbito de la edición y comercialización del libro, así como información relativa a la actividad de algunos de los agentes en él involucrados. El objetivo es facilitar en un solo documento los datos más significativos del sector e incidir al mismo tiempo en algunas diferencias metodológicas que en ocasiones pueden dificultar la correcta interpretación de la información. El informe, cuya primera edición se remonta a noviembre de 2011, tiene carácter permanente. Esto es, teniendo como periodo de referencia el año anterior, va incorporando progresivamente nuevos datos siguiendo el ritmo de publicación de los diversos estudios con la finalidad de ofrecer una radiografía del sector lo más actualizada posible.

El sector del libro constituye un importante motor económico del panorama cultural español. A pesar de la crisis y del actual proceso de transformación tecnológica, el sector del libro español continúa dando muestras de gran solidez y capacidad de adaptación, reflejando una importante actividad empresarial.

En definitiva, la industria editorial española es una de las más potentes y antiguas de Europa y una de las industrias españolas con mayor proyección internacional. Su evolución, no obstante, vendrá marcada por la necesidad de un mayor ajuste de la producción a las demandas del mercado y su adaptación a las transformaciones tecnológicas.

El sector de Libros y prensa aportó en 2015 el 0,8% del PIB total y el 33,7% del PIB en el conjunto de actividades culturales. Es además una importante fuente generadora de empleo. En 2016, en España, el empleo cultural en su conjunto proporcionó 544.700 puestos de trabajo, 49.750 de ellos —el 9,1%— en el ámbito de la edición de libros, periódicos y otras actividades editoriales.

Otro de los grandes factores que influyen positivivamente en este sector es  la potencia del idioma español , hoy en día existem más de 572 millones de hispanohablantes en el mundo, el 7,8% de la población mundial. Asimismo las proyecciones indican que la comunidad hispanohablante continuará creciendo y alcanzará, en el año 2050, los 754 millones de personas. En 2060, señala también el informe, Estados Unidos será, después de México, el segundo país hispanohablante del mundo, representando, con 119 millones de hispanohablantes

Datos destacados:

  • España es el 5º país europeo con mayor potencia editorial.
  • Es el 9º mercado del libro mas grande del mundo.
  • Se producen un total de 224.054.000 ejemplares
  • Total de 2.889 millones de euros de volumen de ventas al año
  • El Índice de lectores en España es de un 62,2% de la población
  • Mas del 35% de la población esta suscrito como usuario a una biblioteca.

España nación cloud, nación digital: recomendaciones para construir una España inteligente.

 

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España Nación Cloud. Madrid: CISPE, 2018

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Adigital y CISPE (Asociación Proveedores de Servicios de Infraestructura en la Nube en Europa) presentan un documento en el que analizan los beneficios del cloud y las barreras existentes para su desarrollo en nuestro país, y ofrecen una serie de recomendaciones para construir una España Inteligente.

Nuestro país necesita un verdadero compromiso político con la transformación digital con la nube como habilitador imprescindible de este cambio; es decir, precisamos de una gestión de la nube profesionalizada e incluso que se ajusten los marcos contable y de contratación del Sector Público para establecer nuevos modelos de facturación y para que los costes de implantación del cloud no se consideren un gasto sino una inversión. Pero también hacen falta medidas en el sector empresarial, para impulsar la formación de los grandes, medianos y pequeños negocios de nuestro país y mejorar los planes e incentivos para la adopción de esta tecnología.

Se trata de aprovechar las oportunidades que brinda el cloud no solo para responder de manera más rápida, eficiente y barata a las necesidades de administraciones, empresas y particulares, sino también para ofrecernos servicios más seguros, en definitiva, para fomentar la innovación que necesita nuestro país.

De todas estas cuestiones se habla en el documento España Nación Cloud. Un informe realizado en cooperación con CISPE (la asociación Proveedores de Servicios de Infraestructura en la Nube en Europa) en el que se analizan las oportunidades que ofrece el cloud para nuestro país.

 

 

PISA : habilidades para resolver problemas en equipo

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PISA : habilidades para resolver problemas en equipo. Chile. Agencia de Calidad de la Educación, 2017

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En el contexto de la prueba PISA 2015, la habilidad para resolver problemas en equipo se define como la capacidad para involucrarse efectivamente en un proceso por el cual dos o más personas intentan resolver un problema. Para ello las personas deben compartir la comprensión sobre el problema y las actividades que se requieren para llegar a una solución. Luego las personas aúnan sus conocimientos, habilidades y esfuerzos para alcanzar esa solución. Pese a ser más complejo, pues combina capacidades cognitivas y sociales, tiene ventajas comparado con la resolución individual de problemas en relación a: efectividad (logro de metas), cohesión social (fomenta la colaboración y el fortalecimiento de la sociedad), es una modalidad adecuada para enfrentar y resolver problemas en distintos contextos de la vida actual, colaborar es mejor que competir.

Aprender para hacer realidad la promesa de la educación : panorama general. Informe sobre el desarrollo mundial 2018

 

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En el informe se sostiene que para lograr el aprendizaje para todos será necesario aplicar tres estrategias complementarias: primero, aprender más sobre el nivel de aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible. La información en sí misma crea incentivos para llevar a cabo reformas, pero muchos países carecen de sistemas adecuados para medir el aprendizaje; segundo, basar el diseño de políticas en la evidencia para lograr que las escuelas estén al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes. Las buenas escuelas son aquellas que establecen sólidas relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Gracias al avance de la neurociencia y las innovaciones de los educadores, se han ampliado considerablemente los conocimientos sobre la manera más efectiva para fomentar el aprendizaje entre los estudiantes. Pero el modo en que hoy por hoy se aborda la educación en muchos países, comunidades y escuelas a menudo difiere en gran medida de los enfoques más prometedores basados en la evidencia; tercero, construir coaliciones y alinear a los actores para que todo el sistema favorezca el aprendizaje. La innovación en las aulas no tendrá mucho impacto si los obstáculos técnicos y políticos que se observan en el sistema impiden que se preste atención al aprendizaje en las escuelas. Este es el caso en muchos países que se encuentran atrapados en equilibrios con bajo nivel de aprendizaje; para sacarlos de esa situación será necesario adentrarse en las causas más profundas.

Rendir cuentas en el ámbito de la educación : cumplir nuestros compromisos

 

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La participación de los jóvenes constituye un factor decisivo para hacer valer el derecho de todos a la educación y debe ser tomado en serio. Su participación en los mecanismos de rendición de cuentas puede adoptar muchas formas, desde el activismo internacional hasta iniciativas y foros locales impulsados por personas jóvenes. Este tipo de participación es esencial para definir y moldear las aspiraciones y compromisos de la juventud. Es más, experiencias locales e internacionales han puesto de relieve los sustanciales beneficios y mejoras que se generan cuando los jóvenes, las comunidades y las instituciones públicas o privadas colaboran juntos para mejorar la calidad de la educación y la rendición de cuentas por los resultados obtenidos. Sin embargo, el poder de los jóvenes no alcanza si no goza del respaldo de los gobiernos. Los gobiernos deben tomar la iniciativa de responsabilizar a las escuelas, los docentes, los padres y los jóvenes. Del mismo modo que las escuelas deben rendir cuentas por cómo aplican los planes de estudios e imparten sus enseñanzas, también los gobiernos deben rendir cuentas por sus decisiones relativas a las normas que deberán cumplirse y los métodos que se aplicarán para controlar su observancia.

¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa para fomentar la calidad de la educación?

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La OECD (2015) recientemente en su estudio “Students, Computers and Learning: Making the Connection” no sólo se cuestiona el valor de las TIC y las formaciones docentes en su uso, como mecanismos para el desempeño académico de los estudiantes, sino que además, responsabiliza al uso de las TIC, del bajo logro alcanzado en las pruebas PISA en algunos países como Emiratos árabes, Chile, Brasil y Colombia. Los resultados encontrados, en estos países, muestran una correlación negativa entre la cantidad de horas de exposición de los estudiantes a las TIC y su bajo desempeño en las pruebas, en matemáticas y lectura digital. Es por ello, que al examinar las políticas, discursos, estrategias, proyectos y programas que se han ejecutado en los últimos años alrededor del mundo para incorporar las tecnologías digitales en la educación básica y media (UNESCO, 2009; OECD, 2013; Computadores para Educar; 2012), se llega a la pregunta, de si ¿el modelo de las TIC apoyando la educación, fue una promesa incumplida o, si existen factores que aún no han sido explorados al respecto? Al mismo tiempo, se encuentran que hay casos mencionados incluso por la misma OECD (2012; 2015), UNESCO (2012; 2013; 2015) y Centro Nacional de Consultoría (CNC, 2015), en los que las TIC sí tienen impactos positivos en la calidad de la educación. Estas serán las dos posturas que se discutan en este trabajo, sobre si definitivamente las TIC no son una herramienta valiosa para potenciar la educación o, si más bien, el modelo de uso e implementación de las TIC fue el que falló, y en tal caso, cuáles serían los elementos claves para asegurar su éxito.

ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid

Guaymallen, Mendoza 19 octubre 2014 Feria del Libro 2014
Vistas.

ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid.. Bogotá: CERLALC, 2018

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Las ferias del libro se han convertido en actividades culturales de innegable beneficio para la ciudadanía. Se trata de instancias que juegan un papel fundamental en la democratización del acceso al libro y de la promoción de la lectura; en la creación de nuevos públicos lectores (no es exagerado decir que para una proporción considerable de población, que no suele visitar bibliotecas ni librerías, las ferias son el único momento del año en que tienen contacto con los libros), y en propiciar la confluencia de los distintos actores que conforman la cadena de valor del libro en un mismo espacio y durante un periodo de tiempo determinado. Como eventos masivos orientados a la venta de libros, las ferias constituyen un dinamizador de los mercados del libro de los distintos países y, a la vez, en cuanto “espacios concentradores”, se erigen como lugar de encuentro e intercambio entre los distintos profesionales de la cadena de valor del libro.

En este documento se ha querido hacer una caracterización más detallada de cuatro ferias del libro de la región iberoamericana: Bogotá, Buenos Aires, Madrid y Lima. Con ese fin, los directores diligenciaron un cuestionario en el que se pedía una descripción de la entidad o entidades organizadoras, las fuentes de financiación y si contaban o no con el apoyo de entidades públicas, el tipo de actividades realizadas como parte de la agenda cultural y de las jornadas profesionales..

Resolución colaborativa de problemas

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Collaborative problem solving. Paris: OECD. Organisation for Economic Cooperation and Development, 2017

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Los estudiantes de Singapur obtienen una puntuación más alta en la resolución colaborativa de problemas que los estudiantes de todos los demás países y economías participantes, seguidos por los estudiantes de Japón. En promedio, en todos los países de la OCDE, el 28% de los estudiantes sólo pueden resolver problemas de colaboración directa, si es que pueden resolverlos. Por el contrario, menos de uno de cada seis estudiantes en Estonia, Hong Kong (China), Japón, Corea, Macao (China) y Singapur tiene un bajo rendimiento en la resolución colaborativa de problemas.

En todos los países de la OCDE, el 8% de los estudiantes obtienen los mejores resultados en la resolución colaborativa de problemas, lo que significa que pueden mantener una conciencia de las dinámicas de grupo, garantizar que los miembros del equipo actúen de acuerdo con sus funciones acordadas y resolver desacuerdos y conflictos a la vez que identifican vías eficaces y supervisan el progreso hacia una solución. El desempeño colaborativo en la resolución de problemas está positivamente relacionado con el desempeño en las materias básicas del PISA (ciencias, lectura y matemáticas), pero la relación es más débil que la observada entre esos otros campos. Los estudiantes en Australia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Estados Unidos se desempeñan mucho mejor en la resolución colaborativa de problemas de lo que cabría esperar en base a sus puntajes en ciencias, lectura y matemáticas.

 

 

Notas desde la frontera de la IA: Aplicaciones y valor del aprendizaje profundo

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Chui, M., J. Manyika, et al. [e-Book]  Notes from the AI frontier: Applications and value of deep learning. New York, McKinsey Global Institute (MGI), 2018

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El aprendizaje profundo es parte de un conjunto más amplio de métodos de aprendizaje automático basados en asimilar representaciones de datos. Una observación (por ejemplo, una imagen) puede ser representada en muchas formas (por ejemplo, un vector de píxeles), pero algunas representaciones hacen más fácil aprender tareas de interés (por ejemplo, «¿es esta imagen una cara humana?») sobre la base de ejemplos, y la investigación en este área intenta definir qué representaciones son mejores y cómo crear modelos para reconocer estas representaciones.

Un análisis de más de 400 casos de uso en 19 industrias y nueve funciones comerciales resalta el amplio uso y el significativo potencial económico de las técnicas avanzadas de IA.