Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

El Tren biblioteca de Munsan en Corea del Sur.

 

El Tren del Libro llega a las vías a lo largo de la Línea Gyeongui, que cubre unos 124 kilómetros desde la estación de Munsan en Paju hasta la estación de Yongmun en Yangpyeong, ambas en la provincia de Gyeonggi-do cerca de Seúl.

Un vagón del tren tiene libros apilados en cuatro estantes. Hay más de 500 libros que abarcan desde humanidades y novelas hasta poesía y cuentos de hadas.

Junto a los estantes hay cuatro dispositivos electrónicos que contienen una variedad de libros electrónicos con material de todo el mundo de la literatura.

Además esta curiosa biblioteca también acoge eventos informativos de forma regular cada mes, incluyendo charlas con escritores y «conciertos de libros». No hay ningún cargo extra por el uso del servicio. El lector sólo tiene que pagar la tarifa del metro hasta su destino.

 

 

PISA : habilidades para resolver problemas en equipo

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PISA : habilidades para resolver problemas en equipo. Chile. Agencia de Calidad de la Educación, 2017

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En el contexto de la prueba PISA 2015, la habilidad para resolver problemas en equipo se define como la capacidad para involucrarse efectivamente en un proceso por el cual dos o más personas intentan resolver un problema. Para ello las personas deben compartir la comprensión sobre el problema y las actividades que se requieren para llegar a una solución. Luego las personas aúnan sus conocimientos, habilidades y esfuerzos para alcanzar esa solución. Pese a ser más complejo, pues combina capacidades cognitivas y sociales, tiene ventajas comparado con la resolución individual de problemas en relación a: efectividad (logro de metas), cohesión social (fomenta la colaboración y el fortalecimiento de la sociedad), es una modalidad adecuada para enfrentar y resolver problemas en distintos contextos de la vida actual, colaborar es mejor que competir.

Epidemia de noticias falsas en la era de la post-verdad

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Nick, R. «Fake news: belief in post-truth.» Library Hi Tech vol. 35, n. 3 (2017). pp. 386-392.

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Las noticias falsas son un tema ampliamente discutido en este momento. El propósito de este documento es ilustrar que los esfuerzos actuales para combatir la epidemia de noticias falsas -recopilando listas de sitios de noticias falsas, marcando las historias como «falsas», descargando plug-ins para detectar noticias falsas- no son muy eficaces.

Este artículo explora como  funcionan los índices de credibilidad en los medios de comunicación convencionales, así como los esfuerzos actuales para combatir las noticias falsas. Estos conceptos se sitúan en la era de la post-verdad, en la que las noticias fundamentan sobre la noción de creencia y opinión.El documento analiza el proceso de como las noticias falsas se convierten en virales.

Concluyendo que las noticias falsas son una cuestión de conocimientos básicos en materia de información y que los profesionales de las bibliotecas y de la información deben comprender, debatir y abordar esta cuestión como una cuestión que está directamente relacionada con la profesión.

BuecherboXX cabinas telefónicas trasformadas en bibliotecas

 

BuecherboXX in Berlin

BookboXX

buecherboxx.wordpress.com

 

Con el proyecto BuecherboXX, el investigador en educación Konrad Kutt convirtío la red de cabinas telefónicas en desuso en bibliotecas públicas. Aprendices y estudiantes de escuelas de formación profesional transforman antiguas cabinas telefónicas en bibliotecas de calle. El concepto básico tiene una variedad de puntos de referencia y efectos sociales, ecológicos, culturales y civiles.

Al igual que en el caso bookcrossing, que nación en los años noventa en estos últimos años se ha surgido la idea de crear bibliotecas accesibles al público en todo momento para apoyar el intercambio de literatura de manera libre. Una pequeña biblioteca libre es un contenedor con libros -generalmente hecho con productos reciclados-, que sirve para ofrecer libros de forma gratuita, anónima y sin formalidades de intercambio listos para llevar.  Cada ciudadano puede traer algunos de sus libros para ofrecérselos a otros lectores de manera completamente gratuita y sin ninguna formalidad. También puede  sacar libros en cualquier momento y llevárselos a cada para leer; si los trae de vuelta, se los quedas, los cambia o no, depende de cada usuario.

El proyecto «Sustainable BookboXX» fue desarrollado por el Instituto para la Sostenibilidad en la Educación, el Trabajo y la Cultura como un proyecto de educación vocacional en 2010. Es un ejemplo de cómo puede aplicarse el modelo de desarrollo sostenible en la formación profesional y también en la sociedad civil. El concepto básico tiene una variedad de puntos de referencia y efectos sociales, ecológicos y culturales. Solo en Berlín se ha creado una red de más de 150 pequeñas bibliotecas ciudadanas en torno al proyecto BücherboXX. El concepto ha sido transferido y desarrollado de diversas maneras, de modo que en 2018 se completarán casi veinte «Bibliotecas Sostenibles» entre la educación cultural y la política, una energía renovable se han añadido a la cadena de valor que abarca desde la expansión y la conversión hasta el uso.

El cuidado de los BücherboXXen es responsabilidad de los respectivos barrios. El Sustainable Books BoXX ha recibido varios premios: por ejemplo, como proyecto oficial del Decenio de las Naciones Unidas de la EDS, como proyecto de taller del Consejo Alemán para el Desarrollo Sostenible y como parte del concurso Trenntwende.

En España, concretamente en el Barrio del Oeste de Salamanca tenemos un ejemplo similar de antiguas cabinas telefónicas convertidas en pequeñas bibliotecas ciudadanas

Aprender para hacer realidad la promesa de la educación : panorama general. Informe sobre el desarrollo mundial 2018

 

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En el informe se sostiene que para lograr el aprendizaje para todos será necesario aplicar tres estrategias complementarias: primero, aprender más sobre el nivel de aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible. La información en sí misma crea incentivos para llevar a cabo reformas, pero muchos países carecen de sistemas adecuados para medir el aprendizaje; segundo, basar el diseño de políticas en la evidencia para lograr que las escuelas estén al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes. Las buenas escuelas son aquellas que establecen sólidas relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Gracias al avance de la neurociencia y las innovaciones de los educadores, se han ampliado considerablemente los conocimientos sobre la manera más efectiva para fomentar el aprendizaje entre los estudiantes. Pero el modo en que hoy por hoy se aborda la educación en muchos países, comunidades y escuelas a menudo difiere en gran medida de los enfoques más prometedores basados en la evidencia; tercero, construir coaliciones y alinear a los actores para que todo el sistema favorezca el aprendizaje. La innovación en las aulas no tendrá mucho impacto si los obstáculos técnicos y políticos que se observan en el sistema impiden que se preste atención al aprendizaje en las escuelas. Este es el caso en muchos países que se encuentran atrapados en equilibrios con bajo nivel de aprendizaje; para sacarlos de esa situación será necesario adentrarse en las causas más profundas.

Rendir cuentas en el ámbito de la educación : cumplir nuestros compromisos

 

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La participación de los jóvenes constituye un factor decisivo para hacer valer el derecho de todos a la educación y debe ser tomado en serio. Su participación en los mecanismos de rendición de cuentas puede adoptar muchas formas, desde el activismo internacional hasta iniciativas y foros locales impulsados por personas jóvenes. Este tipo de participación es esencial para definir y moldear las aspiraciones y compromisos de la juventud. Es más, experiencias locales e internacionales han puesto de relieve los sustanciales beneficios y mejoras que se generan cuando los jóvenes, las comunidades y las instituciones públicas o privadas colaboran juntos para mejorar la calidad de la educación y la rendición de cuentas por los resultados obtenidos. Sin embargo, el poder de los jóvenes no alcanza si no goza del respaldo de los gobiernos. Los gobiernos deben tomar la iniciativa de responsabilizar a las escuelas, los docentes, los padres y los jóvenes. Del mismo modo que las escuelas deben rendir cuentas por cómo aplican los planes de estudios e imparten sus enseñanzas, también los gobiernos deben rendir cuentas por sus decisiones relativas a las normas que deberán cumplirse y los métodos que se aplicarán para controlar su observancia.

Resolución colaborativa de problemas

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Collaborative problem solving. Paris: OECD. Organisation for Economic Cooperation and Development, 2017

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Los estudiantes de Singapur obtienen una puntuación más alta en la resolución colaborativa de problemas que los estudiantes de todos los demás países y economías participantes, seguidos por los estudiantes de Japón. En promedio, en todos los países de la OCDE, el 28% de los estudiantes sólo pueden resolver problemas de colaboración directa, si es que pueden resolverlos. Por el contrario, menos de uno de cada seis estudiantes en Estonia, Hong Kong (China), Japón, Corea, Macao (China) y Singapur tiene un bajo rendimiento en la resolución colaborativa de problemas.

En todos los países de la OCDE, el 8% de los estudiantes obtienen los mejores resultados en la resolución colaborativa de problemas, lo que significa que pueden mantener una conciencia de las dinámicas de grupo, garantizar que los miembros del equipo actúen de acuerdo con sus funciones acordadas y resolver desacuerdos y conflictos a la vez que identifican vías eficaces y supervisan el progreso hacia una solución. El desempeño colaborativo en la resolución de problemas está positivamente relacionado con el desempeño en las materias básicas del PISA (ciencias, lectura y matemáticas), pero la relación es más débil que la observada entre esos otros campos. Los estudiantes en Australia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Estados Unidos se desempeñan mucho mejor en la resolución colaborativa de problemas de lo que cabría esperar en base a sus puntajes en ciencias, lectura y matemáticas.

 

 

Confirmado: Existen cámaras de eco en los medios sociales. ¿qué hacemos con ello?

 

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Quattrociocchi, Walter and Scala, Antonio and Sunstein, Cass R., Echo Chambers on Facebook (June 13, 2016). Available at SSRN

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Más post sobre Pensamiento crítico y Noticias Falsas

Los usuarios tienden a buscar información que fortalezca sus narrativas preferidas y a rechazar la información que las socava. Alarmantemente, cuando deliberadamente se introdujo información falsa en estas cámaras de eco, fue absorbida y vista como creíble siempre y cuando se ajustara a la narrativa primaria. E incluso cuando se introducía información más veraz para corregir o «desacreditar» las falsedades, o bien se ignoraba o bien se reforzaban las falsas creencias de los usuarios.

El mes pasado, tres becarios confirmaron lo que ya sabíamos sobre los medios sociales, o al menos lo que sospechábamos. En un borrador llamado «Echo Chambers on Facebook», los científicos sociales Walter Quattrociocchi, Antonio Scala y Cass Sunstein encontraron evidencia cuantitativa de cómo los usuarios tienden a promover sus narrativas favoritas, formar grupos polarizados y resistirse a aquella información que no se ajusta a sus creencias.

El estudio se centró en cómo los usuarios de Facebook interactuaban con dos narrativas que incluían teorías de conspiración y ciencia. Los usuarios que pertenecían a diferentes comunidades tendían a no interactuar y a conectarse sólo con amigos de «ideas afines», creando comunidades cerradas y no interactivas centradas en diferentes narrativas, lo que los investigadores llamaron «cámaras de eco». El sesgo de confirmación explica las decisiones de los usuarios de compartir ciertos contenidos, creando cascadas informativas dentro de sus comunidades.

Al mismo tiempo, la agregación de información favorecida dentro de esas comunidades refuerza la exposición selectiva y la polarización de grupos. Proporcionamos evidencia empírica de que debido a que se centran en sus narrativas preferidas, los usuarios tienden a asimilar sólo las afirmaciones que confirman e ignoran las refutaciones aparentes.

Aunque los hallazgos son motivo de preocupación, no son tan sorprendentes – el sesgo de confirmación no es nada nuevo, y las teorías de conspiración se han convertido en una parte cada vez más visible de nuestra discusión política. La pregunta es si hay algo que un medio de comunicación responsable pueda o deba hacer de manera diferente para facilitar que los hechos penetren en estas cámaras de eco, y si las organizaciones de noticias están dispuestas a hacer los cambios necesarios.

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Confirmed: Echo chambers exist on social media. So what do we do about them? The Washington Post
By Christine Emba July 14, 2016

 

 

MOOCs y Calidad

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Hayes, Sarah. MOOCs and Quality : A Review of the Recent Literature.  Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA), 2015

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Esta revisión de la literatura presenta una serie de perspectivas diferentes de una amplia gama de fuentes relacionadas con la naturaleza de los MOOC y las consideraciones pertinentes sobre la calidad. Los proveedores de educación superior se están adaptando a los recientes y rápidos cambios mundiales, a los mercados y a las tecnologías, tratando de mantener y mejorar la calidad, así como de establecer asociaciones con sus estudiantes. Los MOOC son recursos que podrían apoyar potencialmente muchos cambios positivos. Pensar en las partes interesadas involucradas y en la forma en que podrían contribuir ayuda a mantener un enfoque equilibrado con respecto a los MOOC. Los MOOC pueden servir de inspiración para que los proveedores de educación superior vuelvan a examinar la participación de los estudiantes y del personal, así como las medidas de garantía de calidad y de control de calidad que se han adoptado para mejorar la calidad de la educación superior. en el contexto del MOOC.

Principios rectores para el aprendizaje en el siglo XXI

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Hughes, Conrad ; Acedo, Clementina. Guiding Principles for Learning in the Twentyfirst Century. Ginebra: UNESCO. Oficina Internacional de Educación, 2017

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El propósito de este folleto es ofrecer principios rectores sobre el aprendizaje en el siglo XXI. Está dirigido a profesores, diseñadores de currículo, líderes escolares y otras personas involucradas en todos los niveles de la educación escolar y puede ser utilizado para cualquier grupo de edad, ya que los principios que contiene son lo suficientemente generales como para ser aplicados en diferentes contextos. 

La guía ofrece un puente entre la práctica en el aula, la teoría educativa y la investigación académica. Se basa en teorías desarrolladas por investigadores y profesores, y en un artículo del mismo título publicado en Perspectivas (2014), junto con la experiencia de organizaciones educativas. Históricamente, las teorías del aprendizaje, las ideas sobre lo que debemos enseñar, los ejemplos de la práctica, y los modelos sugeridos han sido desarrollados por separado por diferentes organizaciones. El resultado ha sido una falta de unidad, con pocos conocimientos acumulados y una falta de cooperación en la investigación. Esta guía intenta abordar esta falta de unidad respondiendo a la pregunta: ¿Qué es lo que los estudiantes deberían aprender en el siglo XXI? Este desafío nos remite a una pregunta fundamental sobre los propósitos de la educación: ¿Para qué sirve la educación? Las materias que se enseñan tradicionalmente en la escuela (lenguas, humanidades, ciencias naturales, matemáticas, tecnología, artes, religión y educación física) son obligatorias para las universidades y siguen siendo pertinentes. Sin embargo, cada vez se comprende mejor que es necesario integrar nuevas áreas de conocimiento, competencias y comportamientos en los planes de estudio si se quiere que los jóvenes funcionen bien en una sociedad global cada vez más compleja. En el futuro, pueden enfrentarse a enormes desafíos asociados con la pobreza, la superpoblación y la disminución de la biocapacidad.