Alfabetización en datos y gobierno

«Data Literacy and the UK Government [Report]». Open Data Institute, April 2022 | Accedido 30 de agosto de 2023.

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En el siglo XXI, cada organización es una organización de datos y debe pensar en cómo utiliza los datos y su papel en ecosistemas de datos más amplios. Del mismo modo, cada función es ahora una función de datos. Sea cual sea nuestro trabajo, necesitamos conocer los datos -sus oportunidades y limitaciones- para desempeñarlo con eficacia.

ODI entiende la «alfabetización en datos» como «la capacidad de pensar críticamente sobre los datos en diferentes contextos y examinar el impacto de los diferentes enfoques a la hora de recopilar, utilizar y compartir datos e información». Va más allá de los conocimientos técnicos necesarios para trabajar con datos.

Esto también se aplica a nuestras funciones como ciudadanos, a nuestras funciones en los hogares y las familias, a nuestras funciones en el resto de nuestras vidas, cuando intentamos utilizar, interpretar y actuar a partir de la información. Si el gobierno británico quiere investigar y poner en marcha iniciativas más ambiciosas relacionadas con los datos y la inteligencia artificial, también necesitará que los ciudadanos tengan esta comprensión básica de los datos para que puedan examinar y apoyar dichos planes, siendo la confianza y la comprensión del público la clave de su éxito.

Uno de los seis puntos del manifiesto de la ODI -que nos ayudará a alcanzar nuestra visión de un mundo en el que los datos funcionen para todos- es la capacidad en materia de datos: «Todo el mundo debe tener la oportunidad de entender cómo se pueden utilizar y se están utilizando los datos. Necesitamos alfabetización en datos para todos, competencias en ciencia de datos y experiencia en el uso de datos para ayudar a resolver problemas».

La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su enseñanza

La lectura y la escritura en las disciplinas : lineamientos para su enseñanza /
María Cristina Castro Azuara … [et al.] ; dirigido por Lucía Natale ; Daniela
Stagnaro. – 1a ed. – Los Polvorines : Universidad Nacional de General
Sarmiento, 2018.

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La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su enseñanza reúne propuestas de enseñanza de cuestiones centrales de la alfabetización académica elaboradas por investigadores latinoamericanos con amplia experiencia en el campo. El propósito principal del libro es promover las prácticas de lectura y escritura en las disciplinas durante la formación de grado. Los capítulos brindan herramientas para docentes de materias disciplinares que desean incorporar en sus cursos la lectura y la escritura de los géneros propios de sus campos de saber. También se dirige a los docentes de lenguaje que buscan iniciarse en el trabajo con la comprensión y producción de textos en el nivel superior. Los capítulos que lo componen reportan buenas prácticas de enseñanza puestas a prueba y evaluadas positivamente en las instituciones en que se desarrollaron. Asimismo, recuperan investigaciones sobre las problemáticas en el contexto actual de la educación superior. Desde este punto de partida, el libro propone a los lectores una reflexión sobre las propias prácticas docentes y ofrece herramientas para formar lectores y escritores que dominen los géneros propios de sus campos del saber.

Los makerspaces permiten a los niños romper con el aprendizaje memorístico y adquirir habilidades transversales

Los Makerspaces son entornos de trabajo colaborativo que brindan espacio para la creación y la colaboración, equipados con herramientas como impresoras 3D, instrumentos de carpintería, dispositivos eléctricos y computadoras. Estos recursos permiten a los miembros de la comunidad participar en la construcción de sus propios proyectos de manera autónoma y creativa.

Los makerspaces son espacios de trabajo colaborativo que albergan equipos como impresoras 3D, herramientas de carpintería, equipos eléctricos y ordenadores, que ayudan a los miembros de la comunidad a construir proyectos por su cuenta.

Estos espacios ofrecen a los niños la oportunidad de escapar del enfoque tradicional de aprendizaje memorístico, brindando a los niños la libertad de explorar, imaginar y aprender de manera activa y práctica. En lugar de simplemente memorizar datos y conceptos, los niños pueden involucrarse en proyectos reales que fomentan la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico. De este modo, en contraste con el enfoque memorístico, en los Makerspaces, los niños no simplemente absorben información de manera pasiva. En cambio, exploran conceptos a través de la acción y la experimentación directa. Utilizan herramientas, tecnologías y materiales variados para dar vida a sus ideas, lo que les permite visualizar, tocar y manipular conceptos abstractos. Este enfoque práctico y multisensorial refuerza la comprensión y retención de la información de manera mucho más efectiva que la simple memorización.

En los Makerspaces, los niños pueden trabajar con diversas herramientas y tecnologías, desde kits de robótica hasta software de diseño. Estos recursos les permiten dar vida a sus ideas y explorar conceptos complejos de una manera tangible y significativa. A través de la experimentación y el proceso de ensayo y error, los niños pueden entender mejor los principios científicos y matemáticos subyacentes, desarrollando una comprensión más profunda y duradera de los conceptos.

Al interactuar con herramientas como impresoras 3D, kits de robótica y programas de diseño, los niños enfrentan desafíos que requieren el uso de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Al superar estos desafíos, construyen un sentido de logro y confianza en sus propias habilidades, lo que a su vez mejora su motivación para aprender.

Además, los Makerspaces fomentan el trabajo en equipo y la colaboración. Los niños pueden compartir ideas, trabajar juntos en proyectos y aprender unos de otros. Esto es especialmente valioso donde la colaboración puede ser un recurso clave para superar limitaciones de cada uno y encontrar soluciones innovadoras. Este enfoque fomenta el aprendizaje social y la comunicación efectiva, habilidades fundamentales en la vida real.

Pero sobre todo los Makerspaces ofrecen a los niños la oportunidad de desarrollar y adquirir habilidades blandas de una manera significativa y práctica. Estas habilidades, también conocidas como habilidades sociales, emocionales y de comunicación, son fundamentales para el éxito en la vida cotidiana y profesional. A través de las actividades y la colaboración en los Makerspaces, los niños pueden cultivar diversas habilidades blandas importantes como el desarrollo de:

  • Creatividad y Pensamiento Innovador: Al enfrentar desafíos y proyectos en los Makerspaces, los niños tienen la oportunidad de pensar de manera creativa y generar soluciones originales. La experimentación y el diseño fomentan la innovación y la búsqueda de nuevas formas de abordar problemas.
  • Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas: Los Makerspaces promueven la resolución de problemas prácticos, lo que exige que los niños analicen situaciones, evalúen opciones y tomen decisiones informadas. Esto fortalece su pensamiento crítico y habilidades analíticas.
  • Colaboración y Trabajo en Equipo: La naturaleza colaborativa de los Makerspaces incentiva a los niños a trabajar en equipo, comunicarse de manera efectiva y contribuir a proyectos compartidos. Aprenden a escuchar las ideas de los demás, respetar las opiniones y trabajar hacia objetivos comunes.
  • Comunicación Efectiva: La necesidad de explicar sus ideas y proyectos a otros fomenta la comunicación efectiva. Los niños aprenden a expresar sus pensamientos de manera clara y persuasiva, adaptando su comunicación según la audiencia.
  • Adaptabilidad y Flexibilidad: los espacios de creación involucran la experimentación y el ensayo y error. Los niños se acostumbran a enfrentar situaciones cambiantes y a ajustar su enfoque según sea necesario, lo que desarrolla su adaptabilidad y flexibilidad.
  • Confianza y Autoestima: al lograr éxitos y superar desafíos en los Makerspaces, los niños construyen confianza en sus habilidades y desarrollan una imagen positiva de sí mismos.
  • Gestión del Tiempo y Organización: los proyectos ofrecidos por los Makerspaces requieren planificación y administración del tiempo. Los niños aprenden a establecer metas, administrar recursos y llevar a cabo tareas de manera eficiente.
  • Resiliencia y Persistencia: A través de la resolución de problemas y la creación, los niños experimentan fracasos temporales. Sin embargo, aprenden a perseverar, enfrentar obstáculos y aprender de los errores.

En conjunto, los Makerspaces ofrecen un entorno enriquecedor para que los niños adquieran estas valiosas habilidades blandas mientras se divierten y participan en actividades prácticas. Estas habilidades son esenciales para el éxito personal y profesional a medida que los niños crecen y se enfrentan a diversos desafíos en la vida.

¿Puede algo generado con IA ser realmente brillante?

Levy, Steven. «AI Can’t Read Books. It’s Reviewing Them Anyway». Wired. Accedido 30 de agosto de 2023. https://www.wired.com/story/plaintext-ai-chatgpt-book-reviews/.

Ahora que todos hemos tenido experiencia con grandes modelos lingüísticos, sus limitaciones son demasiado visibles. Sí, pueden escribir. Pero su prosa no explota en la mente como lo hacen las palabras de Jennifer Egan, Emily St. John Mandel o David Foster Wallace. Sí, saben hacer música. Pero Taylor Swift y Kendrick Lamar duermen muy bien por las noches. Y sí que saben resumir la historia con rapidez y pulcritud, pero no con la perspicacia de Barbara Tuchman o Ron Chernow. Sin embargo, los LLM no han hecho más que empezar. Seguramente mejorarán.

¿Pero cuánto mejor? Hemos visto múltiples casos en los que la IA ha conquistado regiones que se creían impenetrables para los robots, desde el ajedrez hasta el LSAT. ¿Podría hacer lo mismo en las artes creativas? Últimamente estoy obsesionado con esa pregunta. ¿Puede algo generado con IA ser realmente brillante?

Las «reseñas» de dos o tres frases generadas por ChatGPT sólo se basaban en el texto de la cubierta y en algunas reseñas de Amazon. Los avatares no tenían acceso al texto real del libro, «por razones de copyright». Dado que la mayoría de los críticos prefieren poner los ojos en las páginas del libro que están juzgando, estos comentarios generados por la IA no parecen ser críticas reales. De hecho, son como borradores promocionales lanzados por el amigo de un amigo que no se ha molestado en leer el libro ni en preguntar de qué trata.

Lo que aún no tengo claro es si una IA podría emitir juicios tan frescos y perspicaces como las reseñas de Senior y otros críticos de élite. Para esas personas, el acto de leer evoca ecos de sus propias vidas y desencadena procesos de pensamiento que conducen a sus observaciones. Senior duda que esto pueda ocurrir con un robot. «No veo cómo la IA puede recrear la experiencia de leer un libro, que es lo que hacen los mejores críticos», afirma. ChatGPT no puede superar la revisión de libros de Jennifer Senior, pero puede ayudar a los estudiantes a falsificar sus tareas. Los profesores se las ingenian para solucionarlo.

Las solicitudes de prohibición de libros en escuelas y bibliotecas de Estados unidos alcanzan su nivel más alto en 21 años.

Leipzig, Parker y CNN. «Demands to Ban Books Hit a 21-Year High. See Which Titles Were the Most Challenged». CNN, 27 de agosto de 2023. https://www.cnn.com/2023/08/27/us/school-library-book-ban-increase-dg/index.html.

Las solicitudes para prohibir libros en las escuelas y bibliotecas públicas de Estados Unidos se dispararon en 2022 hasta alcanzar un récord de 21 años, según datos de la Asociación Americana de Bibliotecas. El año pasado, la ALA registró 1.050 solicitudes de censura de libros en bibliotecas en 2022, un aumento del 70% respecto a las 619 solicitudes de 2021.

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A medida que han aumentado los intentos de prohibir libros, también lo ha hecho el número de libros objeto de cada desafío, una nueva tendencia, según los datos de la ALA.

De 2001 a 2015, hubo como máximo un desafío con múltiples títulos de libros cada año. De 2016 a 2020, hubo menos de 20 desafíos con varios títulos al año. En 2022, hubo 331 impugnaciones con varios títulos, un fuerte aumento con respecto a las 192 de 2021.

Alrededor del 90% de todos los títulos de libros impugnados en 2022 fueron parte de una solicitud de prohibición de títulos múltiples, un máximo en los datos de monitoreo de la ALA.

«Estamos viendo cada vez menos de lo que solía suceder, que era que un padre individual vería a su estudiante leyendo un libro y lo miraría y tendría preguntas al respecto y lo llevaría a un maestro o bibliotecario para tener una discusión», dijo a CNN Deborah Caldwell-Stone, directora de la Oficina de Libertad Intelectual de la ALA. «Lo que estamos viendo ahora son grupos organizados de defensa política que acuden a los consejos escolares con una agenda con una larga lista de libros que quieren prohibir porque esos libros no encajan en su agenda política, moral o religiosa».

Durante años, la solicitud media de prohibición se centraba en un solo libro. Después de la pandemia, el número de libros en cada desafío aumentó a un promedio de seis por solicitud en 2021 y siete en 2022, según datos de la ALA.

Más de 750 distritos escolares y bibliotecas públicas recibieron el año pasado al menos una solicitud para prohibir un libro. En 2022, hubo intentos de censurar libros en escuelas y bibliotecas en todos los estados excepto Nevada y Delaware. Texas registró el mayor número tanto de intentos de restringir libros como de títulos impugnados en cada intento. En Texas, hubo 93 solicitudes para prohibir un total de 2.349 libros, una media de 25 títulos en cada impugnación. Aunque hubo menos intentos de restringir libros en Florida que en Texas -y en general se impugnaron menos libros-, Florida superó a Texas con la media más alta de títulos impugnados en cada intento.

Según la ALA, 13 fueron los títulos más cuestionados en 2022. Más de la mitad de ellos fueron cuestionados en parte debido a temas LGBTQ+. Las quejas han marcado los 13 como «sexualmente explícitos». Dos de estos 13 libros – Gender Queer: A Memoir de Maia Kobabe y Lawn Boy de Jonathan Evison – fueron algunos de los primeros en recibir quejas de los padres en North Hunterdon High School en Nueva Jersey en el otoño de 2021, dijo la bibliotecaria Martha Hickson a CNN. Ambos títulos fueron los dos libros más cuestionados en 2021. «Etiquetaron ambos libros como pornográficos y obscenos» «Rápidamente quedó claro que el patrón que existía era que (a los padres) no les gustaban los libros que tenían temas LGBTQ+».

Varios de los 13 libros más cuestionados también están escritos por personas de color. La ausencia de libros que muestren representación de personas de color, de la comunidad LGBTQ+ y de otros grupos infrarrepresentados podría tener efectos perjudiciales en los estudiantes, declaró Griffith a CNN.

ScienceOpen implanta los distintivos Scite Smart Citation para indicar si esas citas son de apoyo, de contraste o sólo menciones.

ScienceOpen

https://www.scienceopen.com/

scite.ai

https://scite.ai/

ScienceOpen y Scite.ai han anunciado una colaboración para brindar mayor contexto a la información de citas en el entorno académico. Esta colaboración implica la incorporación de insignias Scite en el índice de citas de ScienceOpen. Estas insignias indicarán si las citas son de apoyo, de contraste o simplemente menciones, lo que enriquecerá la comprensión de las referencias académicas.

ScienceOpen, fundada en 2013, es una red de investigación y publicación de libre acceso que ofrece búsqueda y descubrimiento en actualmente más de 88 millones de registros de artículos, libros, capítulos y actas de congresos. Desde redes de citas, revisión por pares abierta, métricas alternativas y más, ScienceOpen se ha comprometido a crear y exponer el contexto de la investigación académica desde su creación.

En estos días ScienceOpen y Scite.ai anuncia una nueva cooperación para proporcionar un mayor contexto en torno a la información de citas para la comunidad académica. El índice de citas en el núcleo del entorno de descubrimiento de ScienceOpen se ha aumentado con insignias Scite que indican si esas citas son de apoyo, de contraste o sólo menciones.

La galardonada plataforma Scite permite a los investigadores profundizar en los datos de citas para evaluar los artículos científicos. Scite se ha desarrollado analizando más de 35 millones de artículos científicos a texto completo y actualmente cuenta con una base de datos de más de 1.300 millones de citas clasificadas.

Stephanie Dawson, Directora General de ScienceOpen, afirma: «Un investigador en ScienceOpen puede clasificar sus resultados de búsqueda por número de cita. Estamos especialmente entusiasmados con esta nueva cooperación con scite.ai porque proporcionará información más detallada sobre esas citas para conocer rápidamente el impacto de determinados resultados de investigación dentro de un campo concreto.»

Redefinición de la experiencia bibliotecaria: Resultados de la Encuesta del Consejo Mundial de OCLC 2023

Connaway, Lynn Silipigni, Joanne Cantrell, Peggy Gallagher, Lesley A. Langa, and Christina Rodriques. Redefining the library experience: Findings from the 2023 OCLC Global Council Survey. Dublin, OH: OCLC Research. https://doi.org/10.25333/nzn0-xx63

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Ya sea en un campus universitario, en una escuela local o en un vecindario metropolitano, las bibliotecas evolucionan continuamente en la forma en que se relacionan con sus usuarios para lograr el mayor impacto posible dentro de sus comunidades. Recientemente, esta evolución ha incluido un énfasis renovado en la creación proactiva de experiencias en torno a los espacios, la programación, las colecciones y el desarrollo del personal de las bibliotecas.

La encuesta 2023, realizada en asociación entre el Consejo Mundial de OCLC y los equipos de Investigación e Investigación de mercado de OCLC, exploró temas como el compromiso con la comunidad, la colaboración y los programas innovadores que satisfacen las necesidades y expectativas en constante evolución de los usuarios de las bibliotecas. Los resultados de esa encuesta brindan información sobre las maneras en que los líderes y los trabajadores de las bibliotecas esperan que las experiencias cambiantes en las bibliotecas generen un compromiso más significativo e impactos positivos.

Aunque la encuesta recogió datos sobre una amplia variedad de cuestiones, algunas conclusiones destacan especialmente en relación con el tema de la evolución de las experiencias bibliotecarias:

  • Las bibliotecas desempeñarán cada vez más el papel de «proveedoras de espacio»
  • Se intensificará la demanda de acceso abierto en las bibliotecas universitarias.
  • Aumentará el uso compartido de recursos a través de consorcios
  • Aumentarán las asociaciones con organismos públicos y sin ánimo de lucro en las bibliotecas públicas.
  • Los bibliotecarios universitarios esperan más asociaciones con consorcios y otras bibliotecas.
  • Los trabajadores de las bibliotecas tendrán más opciones de trabajo flexible y acceso a servicios de salud mental.
  • Se espera una mayor necesidad de análisis de datos

Galileo Open Service Navigation Message Authentication (OSNMA) Documento de control de la interfaz de distribución de datos por Internet (OSNMA IDD ICD)

European GNSS Agency, Galileo Open Service Navigation Message Authentication (OSNMA) – Internet Data Distribution Interface Control Document (OSNMA IDD ICD) – Issue 1.0, July 2023, Publications Office of the European Union, 2023, https://data.europa.eu/doi/10.2878/325903

El presente Documento de Control de la Interfaz de Distribución de Datos por Internet para la Autenticación de Mensajes de Navegación del Servicio Abierto Galileo (en lo sucesivo, ICD OSNMA IDD) tiene como objetivo complementar las Directrices para Receptores OSNMA [1] y el ICD OSNMA SIS [2], proporcionando a los usuarios la información necesaria para acceder y recuperar los datos criptográficos (Clave Pública y Árbol de Merkle) disponibles a través de las interfaces del Centro de Servicios GNSS (GSC) EGNSS. La distribución de los datos criptográficos mencionados se apoya en el suministro de certificados de infraestructura de clave pública (PKI) para garantizar que los datos proceden del sistema Galileo. En este documento también se ofrece una descripción de los certificados PKI junto con información a los usuarios sobre cómo pueden utilizarse. Esta primera versión del documento se actualizará antes de la declaración de servicio con la inclusión de un certificado PKI que firme el Merkle Tree. La información proporcionada en este documento junto con el ICD del SIS OSNMA [2] y las Directrices del Receptor OSNMA [1] permitirán la implementación completa del protocolo OSNMA incluyendo la autenticación de la cadena de confianza asociada.

RealChar es una plataforma basada en IA que permite a cualquiera simular que chatea en tiempo real con personajes públicos como Elon Musk, Sam Altman, o Steve Jobs

 RealChar.ai

RealChar es una nueva plataforma basada en personajes que permite a los ciudadanos chatear en tiempo real, mediante texto y voz, con personajes públicos imaginativos y realistas. Algunos de estos personajes son Elon Musk, Sam Altman, Bruce Wayne, Loki, Steve Jobs y muchos más.

Estos personajes no son una versión abstracta de las figuras públicas reales, sino que emplean la personalidad, los conocimientos y la voz de la persona real. Esto permite a los usuarios preguntar a personas como Sam Altman, CEO de OpenAI, o Elon Musk sus opiniones sobre proyectos, ideas o cualquier otra cosa que el usuario desee. Estas opiniones no serán las de la persona real, obviamente, pero se acercarán lo más posible dado el análisis de los datos disponibles públicamente del individuo.

Los personajes disponibles en RealChar no se limitan a los creadores de la herramienta. Más bien, a través de su versión local de la herramienta, cada individuo puede crear su propio personaje, ya sea una figura pública, un ser querido o él mismo.

RealChar sólo tiene dos semanas de vida y nació de la iniciativa de personas motivadas que querían acercar el poder de la inteligencia artificial al público.

Cualquiera puede entrar en el sitio web y chatear, o incluso llamar a uno de los personajes desarrollados. Además, RealChar permite elegir un personaje «seleccionado de la comunidad» con el que uno tiene la posibilidad de chatear con personajes que fueron desarrollados por el público utilizando la plataforma RealChar o crear el suyo propio.

RealChar, a diferencia de muchos grandes modelos lingüísticos (LLM), como ChatGPT, que sólo se actualiza hasta 2021, utiliza fuentes de datos en directo para alimentar al personaje con información actualizada y en tiempo real, con la que el usuario puede interactuar con el personaje

Intimidación educativa: cómo la legislación sobre «derechos de los padres» socava la libertad de aprender

“Educational Intimidation: How ‘Parental Rights’ Legislation Undermines the Freedom to Learn”. PEN America, 2023

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«Intimidación educativa: How ‘Parental Rights’ Legislation Undermines the Freedom to Learn» examina el aumento de lo que PEN America ha denominado «proyectos de ley de intimidación educativa», una categoría de legislación que tiene el efecto de incitar a la autocensura en las escuelas a través de mecanismos indirectos, en lugar de edictos directos. Bajo el pretexto de promover los «derechos de los padres», se han presentado casi 400 de estos proyectos de ley que corren el riesgo de facultar a los ideólogos para intervenir en las decisiones curriculares y extracurriculares de los profesores, bibliotecarios y administradores escolares, anulando el juicio de los educadores y las opiniones de la mayoría.

Estos proyectos de ley intimidatorios son distintos de las «órdenes de mordaza educativas», una clase de proyectos de ley documentados anteriormente por PEN America que prohíben directamente lo que se puede enseñar en las aulas, centrándose en debates sobre raza, racismo, género, aspectos de la historia estadounidense y otros conceptos «prohibidos» o «divisivos». Los proyectos de ley intimidatorios agravan la crisis de la educación pública, provocando un efecto amedrentador a través de nuevas herramientas que amplían radicalmente las vías para que los padres solitarios, los funcionarios del gobierno y los ciudadanos supervisen y ejerzan control sobre las decisiones pedagógicas.

  • En los últimos tres años, PEN América ha sido testigo de la propagación de legislación a nivel estatal cuyas disposiciones se entienden mejor como formas de intimidación educativa.
  • Estos proyectos de ley de intimidación educativa no constituyen formas directas de censura o prohibiciones curriculares. Pero facilitan las condiciones para un clima de frialdad en la educación pública al ampliar radicalmente las vías para que los padres, los funcionarios del gobierno y los ciudadanos intervengan en las decisiones curriculares y extracurriculares en las escuelas públicas K-12.
  • La posibilidad de que los padres inspeccionen los planes de estudios y se opongan a ellos ya se concede habitualmente en los sistemas de enseñanza pública, pero la actual avalancha de disposiciones mejora o amplía estas oportunidades de formas que están diseñadas para incitar a las escuelas y a los educadores a la autocensura.
  • Estos proyectos de ley permiten restricciones generales sobre libros o planes de estudio para todos los estudiantes y, en última instancia, potencian un asalto ideológico a la educación pública al tiempo que desempoderan a otros padres y anulan sus preferencias.
  • Un subconjunto cada vez mayor de proyectos de ley de intimidación educativa tiene como objetivo restringir la representación y expresión LGBTQ+ en las escuelas públicas en particular, desalentando las discusiones sobre género y sexualidad, prohibiendo el uso de pronombres preferidos, e inculcando mecanismos de notificación obligatoria para que los padres sean alertados de los cambios percibidos en la identidad de género u orientación sexual de los estudiantes. De este modo, se presiona a los educadores para que controlen y vigilen la expresión de los alumnos.