Archivo de la categoría: Libros

Normas ALFIN de Australia y nueva Zelanda

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Bundy, Alan (2004). [e-Book]  Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles, standards and practice. Adelaide, Australian and New Zealand Institute for Information Literacy, 2004

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Traducción al castellano por Cristóbal Pasadas Ureña, Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de Granada para el Grupo de Bibliotecas Universitarias de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios. July, 2004

Esta segunda edición de las Normas de Alfabetización Informacional 2001 se titula “Australian and New Zealand information literacy framework: principles, standards and practice” para reflejar mejor las formas como los bibliotecarios han utilizado la primera edición. Esta nueva edición se basa en las aportaciones y experiencia de más de un centenar de profesionales que utilizaron la anterior. Se constituyeron dos pequeños grupos trabajaron para cada norma, y las ideas desarrolladas fueron revisadas por el tercer grupo. El Grupo Directivo de la evaluación de este material, y el Representante de la Comisión de Expertos revisaron la penúltima versión. Esta edición está en consonancia con la primera edición, pero enriquecida por las aportaciones de experiencia en el uso y la revisión por pares. Teniendo en cuenta el cuidado con que han revisado las normas, asegura una gran confianza en el uso, especialmente en el sector de la educación superior.

Los cambios realizados para esta edición han tenido en cuenta principalmente las posibles ambigüedades del idioma que había en la versión original, y por otra parte también se ha tratado de adecuar las normas a un contexto de amplias competencias genéricas, en el que la alfabetización en información es el componente principal

 

Modelos de bibliotecarios integrados

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Shumaker, David  and Mary  Talley (2009). [e-Book]  Models of Embedded Librarianship: Final Report: Prepared under the Special Libraries Association Research Grant. ARL. 2009

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Este informe documenta un proyecto de investigación de dieciocho meses, “Models of Embedded Librarianship”,  que se realizó desde enero de 2008 a junio de 2009 y financiado por el programa de la Special Libraries Association under its Research Grant. El término “bibliotecario integrado” se utiliza ampliamente en la literatura profesional. En él se describe una variedad de innovaciones en los servicios en una variedad de contextos organizacionales. Se utiliza para describir el trabajo de un bibliotecario universitario o científico que participa en un curso académico de forma permanente, en la enseñanza de habilidades de alfabetización informacional. Abarca el trabajo de los bibliotecarios en un instituto de investigación o una empresa cuyas oficinas se trasladan de la biblioteca central a sus grupos de clientes, de modo que puedan trabajar estrechamente casi como miembros más de esos grupos. Se incluye el papel de un bibliotecario médico que se apoya y participa en los equipos de atención clínica.

Los Siete Pilares de SCONUL para la Alfabetización Informacional en la Educación Superior

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Bent, Moira  and Ruth  Stubbings (2011). [e-Book]  The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy Core Model For Higher Education. London, SCONUL.

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En 1999, el Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional de SCONUL  publicada  “Information skills in higher education: a SCONUL position paper” (SCONUL, 1999), como una introducción de los siete pilares del modelo de habilidades informacionales. Desde entonces, el modelo ha sido adoptado por los bibliotecarios y profesores de todo el mundo como un medio para ayudar a proporcionar las habilidades de información a sus alumnos. Sin embargo, en el año 2011 vivimos en un mundo de información muy diferente y al mismo tiempo los principios básicos que sustentan el modelo original de los Siete Pilares siguen siendo válidos, se consideró que el modelo necesita ser actualizado y ampliado para reflejar más claramente el rango de diferentes terminologías y conceptos que que hoy entendemos como “alfabetización informacional”. Para que el modelo sea relevante para las comunidades de usuarios y edades, el nuevo modelo se presenta como un  ”núcleo” genérico del modelo de Educación Superior, en el que una serie de “objetivos” representan su aplicación a los diferentes grupos de alumnos. En esta publicación, de momento sólo esta disponible el modelo básico y el objetivo de investigación.

 

 

 

 

Epistemología, acceso abierto e impacto de la investigación científica

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«Epistemología, acceso abierto e impacto de la investigación científica»
Autores: Dr. Enrique Pozo-Cabrera (Ecuador), Lic.. Julio Alonso-Arévalo (España), PhD. Walter Gadea (Argentina), PhD. Nick Fenger-Fenger (Estados Unidos) y Marco Ledesma-Ayora (Ecuador). Cuenca, Ecuador: Universidad Católica de Cuenca, 2016

ISBN 978-9942-972-27-09-5

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El derecho de investigar y el deber de difundir lo investigado. Epistemología para contextos y la producción como espacios de aprendizaje. Producción de pensamiento y conocimiento. Epistemología y creación en la vida diaria. Las herramientas básicas de la investigación científica: La definición conceptual y las falacias no formales. Acceso abierto a la información científica. Altmetrics: la integración del impacto científico y el impacto social de la investigación. Evaluación y visibilidad de la Investigación científica. Visibilidad, identidad y reputación digital de la investigación y del investigador.

Educación abierta: perspectivas internacionales en la Educación Superior

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Blessinger, P. and T. J. Bliss (2016). [e-Book] Open Education: International Perspectives in Higher Education, Open Book Publishers, 2016

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Esta colección de ensayos explora las formas en que la educación abierta puede democratizar el acceso a la educación para todos. El libro proporciona tanto la investigación como estudios de casos sobre la aplicación de tecnologías abiertas y planteamientos en el marco de la educación de todo el mundo. Desde esta perspectiva, este libro apuesta por el valor de la educación abierta tanto en los países desarrollados como en desarrollo. a través de una mezcla de enfoques teóricos y prácticos, educación abierta promueve ideales de inclusión, la diversidad y la justicia social para lograr una visión de la educación como un derecho humano fundamental. El documento es de lectura obligada para los profesionales, responsables políticos, académicos y estudiantes en el área de la educación

Alfabetización informacional: investigación y colaboración entre disciplinas.

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D’Angelo, B. J. and S. Jamie (eds). [e-Book] Information Literacy: Research and Collaboration across Disciplines. Boulder, Colorado, University Press of Colorado, 2016.

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Cuando comenzamos a discutir nuestra visión de una colección sobre la alfabetización de la información (IL), nuestras conversaciones iniciales giraban en torno a la increíble cantidad de investigaciones y prácticas que ya existían tanto en Estudios de Escritura (WS) como en Biblioteconomía / Información (LIS). Sin embargo, mientras que tanto bibliotecarios como profesores habían presentado y / o publicado juntos, todavía no había suficiente integración en la literatura profesional dirigida tanto al profesor como al bibliotecarios. Una de las metas para esta colección, entonces, era reunir la rica erudición y pedagogía desde múltiples perspectivas y disciplinas para proporcionar una comprensión más amplia y más compleja de la AI en la segunda década del siglo XXI. Además, esperábamos que una colección que superara la brecha disciplinaria avanzaría la noción de responsabilidad compartida y responsabilidad por la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de AI en la academia: profesores, bibliotecarios, y administradores  como entre agencias acreditadoras y empresas / industrias que emplean a nuestros graduados.

El libro está compuesto por 20 capítulos divididos en cuatro secciones: Parte I. Situación de la Alfabetización Informacional; Parte II. Investigación sobre Alfabetización Informacional; Parte III. Integración y evaluación de la Alfabetización Informacional en cursos específicos; Parte IV. Cooperación para avanzar en alfabetización informacional programática

 

Front Matter

Introduction, Barbara J. D’Angelo, Sandra Jamieson, Barry Maid, and Janice R. Walker

Part I. Situating Information Literacy

Chapter 1. Writing Information Literacy: A Retrospective and a Look Ahead, Rolf Norgaard and Caroline Sinkinson

Chapter 2. Threshold Concepts: Integrating and Applying Information Literacy and Writing Instruction, Barry Maid and Barbara D’Angelo

Chapter 3. Employer Expectations of Information Literacy: Identifying the Skills Gap, Dale Cyphert and Stanley P. Lyle

Chapter 4. Creating and Exploring New Worlds: Web 2.0, Information Literacy, and the Ways We Know, Kathleen Blake Yancey

Chapter 5. Information Literacy in Digital Environments: Construct Mediation, Construct Modeling, and Validation Processes, Irvin R. Katz and Norbert Elliot

Part II. Researching Information Literacy

Chapter 6. What the Citation Project Tells Us about Information Literacy in College Composition, Sandra Jamieson

Chapter 7. Preliminary Paths to Information Literacy: Introducing Research in Core Courses, Katt Blackwell-Starnes

Chapter 8. Approximating the University: The Information Literacy Practices of Novice Researchers, Karen Gocsik, Laura R. Braunstein, and Cynthia E. Tobery

Chapter 9. Understanding and Using Sources: Student Practices and Perceptions, Patti Wojahn, Theresa Westbrock, Rachel Milloy, Seth Myers, Matthew Moberly, and Lisa Ramirez

Chapter 10. Writing Information Literacy in First-Year Composition: A Collaboration among Faculty and Librarians, Donna Scheidt, William Carpenter, Robert Fitzgerald, Cara Kozma, Holly Middleton, and Kathy Shields

Part III. Incorporating and Evaluating Information Literacy in Specific Courses

Chapter 11. Up the Mountain without a Trail: Helping Students Use Source Networks to Find Their Way, Miriam Laskin and Cynthia R. Haller

Chapter 12. Ethics, Distribution, and Credibility: Using an Emerging Genre to Teach Information Literacy Concepts, Christopher Toth and Hazel McClure

Chapter 13. Information Literacy Preparation of Pre-Service and Graduate Educators, Susan Brown and Janice R. Walker

Chapter 14. Not Just for Citations: Assessing Zotero While Reassessing Research, Rachel Rains Winslow, Sarah L. Skripsky, and Savannah L. Kelly

Chapter 15. Quantitative Reasoning and Information Literacy in Economics, Diego Méndez-Carbajo

Part IV. Collaborating to Advance Programmatic Information Literacy

Chapter 16. Moving Ahead by Looking Back: Crafting a Framework for Sustainable, Institutional Information Literacy, Lori Baker and Pam Gladis

Chapter 17. Supporting Academics to Embed Information Literacy to Enhance Students’ Research and Writing Process, Angela Feekery, Lisa Emerson, and Gillian Skyrme

Chapter 18. Building Critical Researchers and Writers Incrementally: Vital Partnerships Between Faculty and Librarians, Alison S. Gregory and Betty L. McCall

Chapter 19. Impacting Information Literacy through Alignment, Resources, and Assessment, Beth Bensen, Denise Woetzel, Hong Wu, and Ghazala Hashmi

Chapter 20. Bridging the Gaps: Collaboration in a Faculty and Librarian Community of Practice on Information Literacy, Francia Kissel, Melvin R. Wininger, Scott R. Weeden, Patricia A. Wittberg, Randall S. Halverson, Meagan Lacy, and Rhonda K. Huisman

Afterword, Trudi E. Jacobson

Web 2.0

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Web 2.0 / Antonio Fumero, Genís Roca ; con la colaboración especial de Fernando Sáez Vacas. Madrid : Fundación Orange España, 2007

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Esta obra, “Web 2.0“, integrada en la Colección Fundación Orange, analiza la evolución que supone para Internet la llamada web participativa, a partir de la aparición de nuevas tecnologías que han propiciado un cambio radical en las rutinas y en la actitud de los usuarios a la hora de sumergir se en Internet.

Junto al libro se distribuye un “mapa” que refleja la realidad actual de la Web 2.0. en España y en el que, junto a los conceptos básicos que permiten entender este fenómeno, se identifican a las empresas pioneras en su desarrollo, agrupándolas según la naturaleza de su actividad. El mapa ha sido realizado por la empresa “Internality”.

Para abordar el estudio de la Web 2.0, el libro propone dos aproximaciones complementarias: Por un lado, presenta un enfoque socio-técnico, que trata de aportar una base conceptual y metodológica; y por otro, recoge un acercamiento más tangible y orientado hacia el ámbito empresarial. La primera parte corre a cargo de Antonio Fumero, ingeniero, profesor y “bloguero”, y cuenta con el apoyo de la visión de Fernando Sáez Vacas, doctor ingeniero de Telecomunicación, informático y autor de varios libros de divulgación tecnológica. Por otro lado, el segundo enfoque lleva la firma de Genís Roca, Director General de Infonomía.

 

 

La Biblioteca en la Web 2.0. M. Carmen Marcos

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Marcos, Mari-Carmen . La biblioteca en la web 2.0., 2009 DuocUC. [Book]

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La biblioteca en la Web 2.0 proporciona una guía y una descripción pormenorizada acerca de las posibilidades que tienen los lectores e internautas para desarrollar distintas actividades, aunque fundamentalmente pone un énfasis mayor en la idea de potenciar el concepto de biblioteca 2.0. Un detalle no menor es la relación implícita que este libro realiza con las condiciones históricas y culturales de establecer relaciones, de comunicarse y ejercitar nuevas formas de ciudadanía, que hoy en día definen la vida sobremoderna.

La educación encierra un tesoro

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Delors. Jacques. «La educación encierra un tesoro. Preparación de los jóvenes. Enseñanza en el siglo XXI. Paz. Libertad. Justicia social». Paris : Unesco, 2015

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Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisión desea por tanto afirmar su convicción respecto a la función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio milagroso -el «Ábrete Sésamo» de un mundo que ha llegado a la realización de todos estos ideales- sino como una vía, ciertamente entre otras pero más que otras, al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.