Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

Argumentos informados: un beneficio para la escritura y la investigación

Terri Pantuso, Sarah LeMire, Kathy Anders. «Informed Arguments: A Guide to Writing and Research. Revised Second Edition», Open Textbook library.2022. 

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Este texto fue diseñado no sólo para enseñar a los estudiantes sobre composición y retórica, sino también sobre habilidades de investigación. Los editores de este texto sostienen que las habilidades de investigación, o la alfabetización informacional, como la llaman los bibliotecarios, tienen elementos retóricos. Los procesos de escritura e investigación están entrelazados y, a medida que las personas escriben, filtran lo que han oído o leído de otros, y a menudo buscan y evalúan información a lo largo del camino. Los pasos de escribir e investigar también son iterativos y se complementan entre sí en bucles, giros, borradores y revisiones.

La escritura, tal como la presenta este texto, es contextual. Está ambientado en un lugar, tiempo y conversación. La información es el medio del contexto. Encontrar, evaluar, usar y crear información son partes integrales del proceso de escritura universitaria, y los editores querían asegurarse de que estos procesos estuvieran representados en el mismo libro de texto. La escritura y la investigación no son discretas; Los editores compilaron este libro de texto para garantizar que se presenten como conceptos interconectados, lo que refleja su realidad interconectada.

Intercambio de conocimientos y lugar: una revisión de la literatura

Martin Wain, Cristina Rosemberg, Dr Kristine Farla, Vivek Seth, Nadia Maki, Felix Dijkstal, Laura Sutinen, Julie D’hont. Knowledge exchange and place: A review of literature. Final report.

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Se trata de un estudio exploratorio, encargado para comprender la forma en que interactúan las actividades de intercambio de conocimientos de los proveedores de enseñanza superior y el lugar. Esto incluye examinar si el lugar impulsa determinadas actividades de intercambio de conocimientos, y de qué manera, y cuáles pueden ser las posibles repercusiones del intercambio de conocimientos en el lugar. El trabajo pretende para el diseño del método de la próxima evaluación completa del Fondo de Innovación para la Educación Superior (HEIF). La revisión bibliográfica abarca tanto la literatura para examinar las definiciones de lugar en la política económica, el cambio de enfoque de la política de la política, el papel de los proveedores de educación superior (HEP) en sus entornos locales y regionales, y los tipos de políticas y actividades de intercambio de conocimientos que pueden repercutir en el lugar.

Esta revisión de la literatura ha puesto de relieve una serie de puntos de debate relacionados con las interacciones entre el lugar y el intercambio de conocimientos, pero también ha encontrado limitaciones en la bibliografía. Si bien el papel de los centros europeos de educación superior en sus sistemas regionales y locales está bien fundamentado, la revisión bibliográfica concluye que existe poca coincidencia entre el intercambio de conocimientos y el lugar en lo que respecta a los factores impulsores, y que en la bibliografía se concede más importancia a las características institucionales en la elección de la actividad de intercambio de conocimientos.

La biblioteca del siglo XXI como espacio proyectivo para la participación y empoderamiento ciudadano

”La biblioteca del siglo XXI como espacio proyectivo para la participación y empoderamiento ciudadano”. Julio Alonso Arévalo. Biblioteca Universidad de Salamanca. Facultad de Traducción y Documentación (Salamanca, España). VI Jornadas Bibliotecarias de la Patagonia y XI Jornadas Bibliotecarias del Chubut «Bibliotecas y Democracia», días 20, 21 y 22 de septiembre próximos.

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En un mundo en continua privatización cada vez son más importantes los espacios públicos donde las personas buscan lugares para socializarse de una manera no comercial. Lugares en los que nadie necesita comprar nada, tener un boleto o una membresía. En su libro “Palaces for people” Eric Klinenberg, nos habla de la importancia de las infraestructuras sociales «“Con demasiada frecuencia damos por sentado y descuidamos nuestras bibliotecas, parques, mercados, escuelas, patios de recreo, jardines y espacios comunes, pero décadas de investigación demuestran ahora que estos lugares pueden tener un efecto extraordinario en nuestro bienestar personal y colectivo. ¿Por qué? Porque dondequiera que la gente se cruza y se detiene, dondequiera que nos reunimos informalmente, donde entablamos una conversación y nos conocemos unos a otros, las relaciones florecen y surgen comunidades, y donde las comunidades son fuertes, las personas son más seguras y saludables, la delincuencia disminuye y el comercio prospera, y la paz, la tolerancia y la estabilidad arraigan. Diseñar y mantener adecuadamente esta “infraestructura social” puede ser nuestra mejor estrategia para una sociedad más igualitaria y unida.” Por ello está surgiendo una nueva filosofía del edificio público como un espacio democrático de derecho y convivencia que contribuye al moderno concepto de ciudad inteligente.

¿Cómo impactan los algoritmos en nuestra vida cotidiana?’: la Biblioteca de la Universidad de Cornell ofrece formación sobre alfabetización algorítmica


Morehart, Phil. «Cornell University Library to Go Inside Algorithms». I Love Libraries, 11 de septiembre de 2023. https://ilovelibraries.org/article/cornell-university-library-to-go-inside-algorithms/.

Los algoritmos dictan cómo muchos de nosotros vivimos nuestras vidas en estos días, estableciendo parámetros para tareas automatizadas tan diversas como recomendar películas en Netflix y libros para comprar en Amazon, hasta ayudar a los conductores a navegar con GPS. Pero, ¿qué son exactamente los algoritmos y cómo funcionan?

La Biblioteca de la Universidad de Cornell en Ithaca, Nueva York, va a dar grandes pasos para ayudar al público a aprender sobre los algoritmos gracias a una subvención que recibió del  Institute of Museum and Library Sciences (IMLS).. La subvención apoyará un proyecto de 18 meses destinado a crear recursos educativos abiertos sobre la alfabetización algorítmica, construyendo el conocimiento público sobre qué son los algoritmos, cómo funcionan y cómo dan forma a la vida moderna.

«Los algoritmos son piezas de código utilizadas para resolver problemas», dijo Reanna Esmail, bibliotecaria principal de instrucción en la Biblioteca de la Universidad de Cornell y co-líder del proyecto, al Cornell Chronicle. «Desafortunadamente, muchos de ellos tienden a ser algoritmos de ‘caja negra’ cuyo código y procesos están ocultos para el entendimiento público, e incluso a veces para el entendimiento de quienes trabajan en el algoritmo. Y por lo tanto, parte del objetivo del proyecto es desentrañar eso y preguntar, ‘¿Cómo impactan los algoritmos en nuestra vida cotidiana?'».

Los algoritmos son creados por personas y son susceptibles a sesgos, especialmente contra grupos históricamente marginados. «Necesitamos crear conciencia pública para que haya responsabilidad en sistemas algorítmicos discriminatorios, y para que no estemos simplemente sujetos a los caprichos de las grandes empresas tecnológicas», dijo Iliana Burgos, bibliotecaria de prácticas de datos emergentes y co-líder del proyecto. «El conocimiento es poder en ese sentido».

ChatGPT y la inteligencia artificial aumentan la apuesta por la alfabetización mediática

Prothero, Arianna. «ChatGPT and AI Are Raising the Stakes for Media Literacy». Education Week, 18 de abril de 2023, sec. Teaching & Learning, Curriculum. https://www.edweek.org/teaching-learning/chatgpt-and-ai-are-raising-the-stakes-for-media-literacy/2023/04.

El lanzamiento de ChatGPT en noviembre suscitó una gran preocupación sobre cómo podrían utilizarlo los estudiantes para hacer trampa en todo tipo de tareas.

Pero esa preocupación, aunque lógica, ha eclipsado otras cuestiones importantes que los educadores deberían plantearse sobre la inteligencia artificial, como por ejemplo cómo afectará a sus trabajos y a sus alumnos, afirma Daniel Vargas Campos, director de programas curriculares de Common Sense Media, una organización de investigación sin ánimo de lucro que desarrolla programas curriculares y revisa medios digitales.

Una gran pregunta: ¿Cómo cambiará la inteligencia artificial la enseñanza de las habilidades de alfabetización mediática que ayudan a los estudiantes a determinar la intención y la exactitud de los medios que consumen?

¿De qué manera cree que la IA puede cambiar la alfabetización mediática?

Tiene varias facetas. Nos preocupa que, con el auge de la inteligencia artificial, la desinformación vaya a proliferar mucho más en los espacios en línea. Esa es una capa. Otro aspecto, del que se habla menos, es que incluso el auge de la inteligencia artificial ya está poniendo en tela de juicio nuestra concepción de la alfabetización mediática antes incluso de que veamos ejemplos de uso explícito de la inteligencia artificial con fines de desinformación.

Hubo un término que la Organización Mundial de la Salud inventó hace como dos años en medio de la pandemia, la «infodemia». Hay demasiada información ahí fuera, y eso hace difícil distinguir lo que es real de lo que es falso. Eso es lo que está ocurriendo ahora mismo con la inteligencia artificial. El verdadero reto es que, incluso hablando de los posibles efectos negativos que la inteligencia artificial puede tener en el campo de la desinformación, estamos creando un entorno en el que a la gente le resulta más difícil confiar en lo que ve en Internet.

Por poner un ejemplo: Hace unas semanas se hizo viral un vídeo de un espectáculo de travestis en el que aparecían bebés. Intentaba avivar las emociones, como «Oh, eso no debería estar permitido». Pero lo interesante es que la respuesta de la gente fue inmediatamente: «Oh, esto es una profunda falsificación». Resulta que el vídeo era real, era sólo un ejemplo del tipo más común de desinformación, que es información real sacada de contexto.

Ahora bien, el problema es que cuando lo etiquetamos automáticamente como «deep fake», no damos ese paso adicional de poner en práctica nuestras habilidades de alfabetización mediática. Nos saltamos el pensamiento crítico necesario para considerar realmente cuáles son las repercusiones. ¿Qué pretende esta información?

¿Cómo deben cambiar su enfoque los educadores?

Hace falta un cambio. Y este cambio no se debe necesariamente a la IA, sino a que el patrón de búsqueda de información de los jóvenes es diferente. En lo que respecta a la alfabetización mediática, tenemos que actualizar nuestro enfoque para adaptarlo a las experiencias reales de los alumnos antes incluso de sumergirnos en la IA. Tenemos que entender que la mayoría de los niños obtienen sus noticias de las redes sociales y que muchos de los comportamientos y hábitos de búsqueda de información que desarrollan forman parte de una comunidad en línea.

Ahora, cuando se trata de inteligencia artificial, una gran parte de esta conversación es hablar con los jóvenes sobre este tema, pero realmente desde la perspectiva de lo que les preocupa. Porque la IA ya está teniendo muchos impactos negativos en la vida de los niños.

Así que esta es una pregunta sobre cómo actualizar la alfabetización mediática para los próximos cinco, diez años. Y parte de ello es la integración o la adición de estas conversaciones en torno a la alfabetización AI en la forma en que hablamos de la alfabetización mediática.

¿Observa una desconexión entre adultos y niños en lo que respecta a sus mayores preocupaciones sobre la IA?

Especialmente en educación, pasamos directamente a: «Los niños van a usar esto para escribir redacciones, y va a ser plagio». Y nos adelantamos a este caso de uso único. Creo que hay una desconexión porque los niños están participando con este tipo de IA en todo tipo de ámbitos diferentes de su vida digital.

[Por ejemplo, el sitio de redes sociales Discord tiene una IA de resumen. Así que, si estás en un foro en línea, seguir la conversación puede ser muy difícil, especialmente si hay miles de personas comentando algo. Ahora hay una IA que se utiliza para resumir la conversación.

Se trata de cuestiones más profundas que no tienen tanto que ver con el plagio, sino más bien con tu vida social, tu comunidad, ¿cómo puedes identificar los prejuicios? ¿Cómo puedes saber si el texto que se utiliza para compartir información te ofrece una representación exacta de lo que está ocurriendo?

Un gran componente de esto, sólo un consejo general para los profesores, es ¿cómo podemos crear conexiones más significativas entre la alfabetización mediática y el aprendizaje socio-emocional? Es un ámbito que está poco desarrollado. El aprendizaje socioemocional tiene que ver con la autoconciencia, la conciencia social.

Desarrollo del pensamiento creativo: mediante juegos libres para niños

Terrazo-Luna, Riveros-Anccasi, Gonzales-Castro, Oré-Rojas, Rojas-Quispe, Cayllahua-Yarasca, and Torres-Acevedo «Desarrollo Del Pensamiento Creativo: Mediante Juegos Libres Para Niños», Open Textbook Library,2023.

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Este trabajo de investigación tuvo como objetivo evaluar la eficacia de los juegos libres en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Nº 329 de Huancavelica. La metodología de los juegos libres ofrece una educación dinámica y activa en los estudiantes, la cual incentiva el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de 5 años, a través de un mayor sentido de seguridad y confianza en sí mismos. Esta metodología se realizó en un ambiente motivador y áreas libres, centrándose en la participación dinámica y motivadora, con el fin de fortalecer sus capacidades y habilidades, buscando que ellos desarrollen un aprendizaje autónomo. Con los resultados obtenidos se puede afirmar que los juegos libres favorecen directamente en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 5 años, toda vez que t de Student con 53 grados de libertad, para muestras independientes, con una significancia del 5%, muestra un valor de 0.038 el cual es inferior al valor planteado, aceptando la hipótesis alternativa como válida.

Enseñanza y recopilación de normas técnicas: Manual para bibliotecarios y educadores

Leachman, Chelsea; Rowley, Erin M.; Phillips, Margaret; and Solomon, Daniela, «Teaching and Collecting Technical Standards: A Handbook for Librarians and Educators» (2023).

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Las normas técnicas son una fuente vital de información para proporcionar directrices durante el diseño, la fabricación, las pruebas y el uso de productos, materiales y componentes completos. Para preparar a los estudiantes -especialmente a los de ingeniería- para el mercado laboral, las universidades están incrementando el uso de las normas dentro del plan de estudios. Los empresarios consideran importante que los recién licenciados universitarios estén familiarizados con las normas. A pesar del papel fundamental que desempeñan las normas en el mundo académico y laboral, se dispone de poca información sobre el desarrollo de la alfabetización informacional en materia de normas, que incluye la capacidad de comprender el proceso de normalización; identificar los tipos de normas; y localizar, evaluar y utilizar las normas de forma eficaz.

Las bibliotecas y los bibliotecarios son una parte fundamental de la educación en materia de normas, y gran parte del debate se ha centrado en la conservación de las normas dentro de las bibliotecas. Sin embargo, los bibliotecarios también tienen una gran experiencia en el desarrollo y la enseñanza de programas de alfabetización informacional sobre normas. Con la necesidad de que las universidades desarrollen una fuerza de trabajo bien educada en el uso de normas, los bibliotecarios y los instructores de cursos pueden aplicar sus experiencias en alfabetización informacional para enseñar a los estudiantes el conocimiento y las habilidades con respecto a las normas que necesitarán para tener éxito en su campo. Este título proporciona a los bibliotecarios información básica sobre las normas técnicas y las mejores prácticas para el desarrollo de colecciones. También crea un modelo para bibliotecarios e instructores de cursos.

Nos encontramos en una encrucijada entre la libertad de expresión y la censura

Maia Kobabe escribió y dibujó un cómic que describe la experiencia de crear y promover Gender Queer, que ha sido el libro más prohibido en Estados Unidos durante los dos últimos años. En él, Kobabe escribe:

«Nos encontramos en una encrucijada entre la libertad de expresión y la censura. Está en juego el futuro de las bibliotecas, tanto las financiadas con fondos públicos como las escolares. Esto está afectando enormemente a la vida cotidiana de bibliotecarios, profesores, estudiantes, libreros y autores de todo el país. Tenemos que hacer aún más fuertes las voces que apoyan los libros diversos y se oponen a las prohibiciones de libros».

Kobabe, Maia. «I Made the Most Banned Book in America». The Nib, 1 de septiembre de 2023. https://thenib.com/i-made-the-most-banned-book-in-america/.

Pensamiento crítico en la investigación académica

Cindy Gruwell,, Robin Ewing. «Critical Thinking in Academic Research» – Second Edition, Open Textbook Library. 2022.

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Critical Thinking in Academic Research – 2nd Edition proporciona ejemplos y explicaciones fáciles de entender para dotar a los estudiantes de las habilidades necesarias para desarrollar preguntas de investigación, evaluar y elegir las fuentes adecuadas, buscar información y comprender argumentos. Esta 2ª edición incluye nuevos contenidos basados en los comentarios de los estudiantes, así como elementos interactivos adicionales a lo largo del texto.

El Consorcio DEAL y Elsevier anuncian un acuerdo transformador de acceso abierto para Alemania

El consorcio DEAL, que representa a las instituciones de investigación en Alemania, y Elsevier, reconocido líder mundial en información científica y análisis de datos, anuncian un acuerdo revolucionario de acceso abierto para Alemania. Este acuerdo histórico, con una duración de cinco años, se firmó el 1 de septiembre de 2023 entre Elsevier y la entidad operativa de DEAL, MPDL Services gGmbH (MPDLS), y estará vigente hasta fines de 2028. Su objetivo principal es hacer que una parte significativa de la investigación alemana esté disponible en todo el mundo en formato de acceso abierto.

Este acuerdo, forjado a través de la colaboración y el entendimiento mutuo, respalda la transición hacia el acceso abierto en Alemania. Permite a los investigadores publicar sus investigaciones en acceso abierto y acceder a contenidos en la extensa cartera de revistas científicas de alta calidad y confiabilidad de Elsevier, que incluye marcas líderes como Cell Press y The Lancet. Todo esto se logra mientras se cumplen los objetivos de asequibilidad y sostenibilidad establecidos por DEAL.

De acuerdo a los términos del acuerdo, los autores de las instituciones participantes podrán publicar sus artículos en las revistas de Elsevier en formato de acceso abierto de manera inmediata, y las tarifas correspondientes serán asumidas por sus instituciones. Esto permitirá que investigadores de todo el mundo accedan a los resultados de estas investigaciones y se beneficien de ellos. Además, las instituciones participantes recibirán descuentos en los precios de lista de las publicaciones de sus investigadores en las revistas de acceso completamente abierto de Elsevier. Además, tendrán acceso de lectura a prácticamente todas las revistas de Elsevier en ScienceDirect, la plataforma más grande del mundo dedicada a la investigación científica y médica revisada por pares.

Este acuerdo transformador está diseñado para ofrecer un valor significativo a la comunidad investigadora en Alemania. Pronto se invitará a las instituciones a unirse a este esfuerzo para que entre en vigor.