Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

Diferencia entre desinformacion, misinformación e información maliciosa

 

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Las transformaciones políticas, tecnológicas, económicas y sociales están remodelando inexorablemente el panorama de las comunicaciones y planteando muchas preguntas sobre la calidad, el impacto y la credibilidad de la información. Además, la ecología de la información está siendo contaminada por campañas orquestadas para difundir falsedades a través de la desinformación. Esta interrupción se acompaña de la manipulación de medias verdades a través de información errónea y del intercambio involuntario de información errónea.

A menudo se utilizan los términos desinformacion, (mis)información y información maliciosa (mal-información) como sinónimos o cuasi sinónimos, sin embargo existen matices y diferencias para cada uno de los términos:

  • Desinformación: Información falsa y creada deliberadamente para dañar a una persona, grupo social, organización o país
  • Información errónea (Misinformación) información que es falsa pero no creada con la intención de causar daño
  • Información maliciosa (Mal-information): Información basada en la realidad, pero utilizada para infligir daño a una persona, grupo social, organización o país.

 

Tomado de:

Ireton, Cherilyn; Posetti, Julie; Journalism, fake news & disinformation : handbook for journalism education and training. Paris: Unesco, 2018

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Cómo verificar la (Mis)información sobre coronavirus línea

 

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Emily Long  How to Fact-Check Coronavirus (Mis)Information Online. Lifehacker, 2020

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Misinformación alude a la información errónea que es información falsa o inexacta. Los ejemplos de misinformation incluyen rumores falsos, insultos y bromas, mientras que los ejemplos de desinformación más deliberada incluyen contenido malicioso como engaños, phishing y propaganda computacional, la parodia de noticias o la sátira también pueden convertirse en información errónea si los incautos lo toman en serio y lo difunden como si fuera cierta.

No creas todo lo que leas en las redes sociales. Esta es una buena regla general, pero es especialmente importante cuando las noticias (y su suministro de noticias) se llenan de información falsa y engañosa sobre un tema fácilmente incomprendido como el coronavirus.

Entonces, ¿cómo sabes en qué y en quién confiar?

El periodista Will Oremus señala que una mejor práctica es verificar todo lo que lees en lugar de tomarlo al pie de la letra. En lugar de ver una sola fuente de información como verdad absoluta, busca en otro lugar la confirmación de (o desacreditación) los supuestos hechos.

Aquí hay algunos recursos confiables para verificar las informaciones sobre CO VID-19:

  • La Organización Mundial de la Salud (OMS) : OMS tiene la información más actualizada sobre lo que está sucediendo con el coronavirus a escala mundial. Encontrará recomendaciones de viajes, informes de situación y mejores prácticas de prevención en el sitio web de la OMS.
  •  Centers for Disease Control and Prevention CDC :Los CDC ofrecen actualizaciones de estado sobre casos de coronavirus en los EE. UU. Y en el extranjero, así como información sobre pruebas, prevención y tratamiento, así como recomendaciones y recursos para grupos específicos (escuelas, hospitales y aerolíneas, por ejemplo).
  • Los departamentos de salud estatales, regionales y locales: si deseas averiguar qué está sucediendo en tu zona, consulta el sitio web de tu departamento de salud. Aquí es donde obtendrás la información más reciente sobre casos locales, procedimientos de prevención, recursos comunitarios, cierres recomendados y a quién contactar si es necesario.
  • Principales medios de comunicación: los medios no son una fuente de información “oficial”, pero si estás buscando noticias sobre lo que está sucediendo en una ciudad o estado específico, consulta los medios locales de esa área.

Todo esto se reduce a las habilidades básicas de alfabetización mediática, como ser capaz de pensar críticamente de dónde proviene la información, si es creíble y cómo evaluar las fuentes. Esto lleva un poco más de tiempo que retuitear un meme, pero ayudará a prevenir la propagación de información errónea.

Common Sense, una organización sin fines de lucro que educa a los niños y a las familias sobre la alfabetización digital y mediática, recomienda hacer las siguientes preguntas sobre cualquier cosa que lea:

  • ¿Quién creó esto y por qué?
  • ¿Para quién es este mensaje o información?
  • ¿Qué se está usando para hacer que el mensaje sea creíble o fidedigno?
  • ¿Estadísticas? ¿Citas de expertos?
  • ¿Qué detalles se dejaron fuera y por qué?
  • ¿Cómo te hace sentir esta información?

En resumen: piense antes de preocuparse y no repita simplemente todo lo que lea.

 

Evolución del discurso sobre el coronavirus a escala global a través de los medios sociales

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Matteo Cinelli, Walter Quattrociocchi, Alessandro Galeazzi, Carlo Michele Valensise, Emanuele Brugnoli, Ana Lucia Schmidt, Paola Zola, Fabiana Zollo, Antonio Scala.The COVID-19 Social Media Infodemic , Arxiv  2020(Submitted on 10 Mar 2020)

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Se aborda la difusión de información sobre el COVID-19 con un análisis masivo de datos en Twitter, Instagram, YouTube, Reddit y Gab. Se analiza el compromiso y el interés en el tema COVID-19 y se proporciona una evaluación diferencial sobre la evolución del discurso a escala global para cada plataforma y sus usuarios.

Para ello se adaptó la difusión de información con modelos epidémicos que caracterizan los números básicos de reproducción  0  para cada plataforma de redes sociales. Además, se caracterizó la difusión de información de fuentes cuestionables, encontrando diferentes volúmenes de información errónea en cada plataforma. Sin embargo, la información de fuentes confiables y cuestionables no presenta diferentes patrones de difusión. Finalmente, se ofrecen estimaciones numéricas dependientes de la plataforma de amplificación de rumores.

 

Aprendizaje y enseñanza en las bibliotecas universitarias de hoy

 

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A Splendid Torch: Learning and Teaching in Today’s Academic Libraries
CLIR, 2017

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Seis ensayos, escritos en colaboración por becarios posdoctorales actuales y anteriores del CLIR, exploran las contribuciones que las bibliotecas académicas actuales -como proveedoras de recursos, apoyo profesional y espacio- están haciendo al aprendizaje y la enseñanza. Los temas incluyen la evolución continua de los bienes comunes de aprendizaje, la formación sobre conocimientos básicos de información, la enseñanza de humanidades digitales en las bibliotecas, la alfabetización espacial, la colaboración en colecciones especiales digitales y la impresión y la pedagogía en 3-D.

Recursos educativos abiertos en la educación superior

 

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“Inflection Point: Educational Resources in U.S. Higher Education, 2019”

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Después de décadas de cambios menores en la forma en que los profesores descubrían y adoptaban los libros de texto para sus cursos, los últimos cinco años han estado marcados por cambios sustanciales:

  • Hay una aceptación creciente (incluso preferencia) por parte del profesorado de materiales digitales. Más profesores ahora prefieren lo digital a lo impreso, e informan que sus estudiantes también están aceptando materiales digitales.
  • El profesorado, los responsables, los gestores e incluso los sistemas universitarios están cada vez más preocupados por el costo de los materiales para sus estudiantes.
  • La introducción de nuevos modelos de publicación y distribución por parte de editoriales comerciales, siendo el más importante el “acceso inclusivo”, ha alterado sustancialmente las opciones disponibles para el profesorado.
  • La rápida evolución del mercado de materiales del curso ha tenido un impacto significativo en el futuro de los libros de texto abiertos.

Los últimos cinco años han visto muchos signos positivos para el crecimiento de los libros de texto abiertos:

  • Los docentes que han adoptado los Recursos Educativos Abiertos (REA) califican la calidad de los REA como igual a la de las alternativas comerciales.
  • El conocimiento de las licencias y REA continúa creciendo cada año.
  • Las iniciativas REA a nivel institucional y de sistema parecen ser efectivas para aumentar las tasas de adopción de REA.

También ha habido algunos signos negativos para los libros de texto abiertos:

  • Los profesores no creen que necesiten REA para lograr la flexibilidad de las 5R (Retener, Revisar, Remezclar, Reutilizar y Redistribuir).
  • Una lista creciente de opciones alternativas de distribución de material agrega confusión al mensaje “abierto”.
  • Si bien la familiaridad con el término REA ahora ha alcanzado una mayoría, muchos docentes siguen sin estar familiarizados con la licencia o la forma de usar estos materiales, y las tasas actuales de crecimiento no cambiarán esto durante muchos años.

Ecosistema de Ciencia Abierta (OSF)

 

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The Open Science Framework

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Open Science Framework es un instrumento de gestión de proyectos de código abierto y gratuito que conecta a los investigadores con los instrumentos que ya están utilizando para facilitar la gestión a lo largo del ciclo de investigación. Fue diseñado y mantenido por Center for Open Science, una organización sin fines de lucro dedicada a aumentar la apertura, integridad y reproducibilidad de la investigación.

 

Dado que OSF se conecta a tantas herramientas diferentes, puede preservar su actual flujo de trabajo, tipos de archivos y procedimientos operativos. OSF añade la conexión entre todos los servicios dispares, permitiéndo compartir un enlace a un espacio del proyecto que contiene un código (ya sea en Github, GitLab, o Bitbucket), datos (S3, Dataverse, figshare, One Drive, Google Drive, Box, Dropbox), citas (Mendeley, Zotero), y documentación (en el espacio wiki del OSF). Esto también ayuda a mejorar sus flujos de trabajo con una mejor documentación, para compartir y descubrir los materiales de investigación.

OSF se integra con herramientas comunes de investigación y publicación

Algunos otros aspectos importantes del OSF:

  • Permite la colaboración del grupo al tiempo que se rastrean las contribuciones y se controla el acceso
  • Se puede añadir colaboradores de todos los niveles, en diferentes partes del proyecto de forma independiente
  • Lleva un registro de las copias maestras de los archivos, así como de las versiones y copias de seguridad
  • Si se suben archivos del mismo nombre, el OSF rastreará todas las versiones.
  • Tu y su grupo puedes documentar su metodología, las actas de las reuniones, los procedimientos operativos estándar, los procedimientos de laboratorio, etc.
    Permitir la preparación simultánea para la publicación holística (por ejemplo, publicar el manuscrito, el código, los datos)
  • Puedes comenzar, luego puede elegir publicar un registro o una preimpresión al final que enlaza con el proyecto OSF con todos los datos, código y materiales de investigación suplementarios.

 

 

Cómo proporcionar a los investigadores las habilidades y competencias necesarias para practicar la Ciencia Abierta

 

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Providing researchers with the skills and competencies they need to practise Open Science Open. Science Skills Working Group Report. Written by the Working Group on Education and Skills under Open Science. European Commission July – 2017

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La Ciencia Abierta transforma el panorama de la investigación, permitiendo que la investigación se lleve a cabo con un alto grado de transparencia, cooperación e integridad de la investigación. Para que Open Science se convierta en una realidad  , los investigadores necesitan una capacitación profesional adecuada en las disciplinas dependientes en todas las etapas de sus carreras de investigación. Para facilitar esto, el Grupo Directivo de El Grupo de Trabajo de Recursos y Movilidad (SGHRM) sobre “Educación y Habilidades” trabajó con un mandato específico de proponer recomendaciones para asegurar que los investigadores en Europa tengan las habilidades y competencias apropiadas para practicar la Ciencia Abierta . El objetivo general es asegurar que las habilidades se conviertan en un componente integral y racionalizado de la educación y la capacitación estándar, y que las trayectorias de desarrollo de la carrera de los investigadores, y si es posible incluso en etapas anteriores de la carrera, en escuelas y universidades.

El Grupo de Trabajo realizó una encuesta entre marzo y mayo de 2017 para evaluar la situación actual. Se recibieron un total de 1.277 respuestas por parte de investigadores de toda Europa, de las cuales casi el 50% eran candidatos a doctorado (R1). El 50% restante se distribuyó en las distintas etapas de la carrera, desde el postdoctorado hasta los niveles de la carrera de investigación muy superiores. La mayoría de los investigadores desconocen el concepto de Ciencia Abierta. Lo que más se conoce es la publicación de acceso abierto, y hay un gran interés en las prácticas de gestión de datos de acceso abierto. Los investigadores indican que las oportunidades de capacitación en materia de acceso abierto y datos de libre acceso todavía no están muy difundidas. Los investigadores también informan que aún no han participado en ningún curso de acceso abierto o de datos abiertos, pero que les gustaría hacerlo. Aunque una proporción aún mayor de investigadores considera que la gestión de datos es pertinente para sus investigaciones, no hay suficiente apoyo e infraestructuras de archivo de datos en la a nivel institucional. Dado que la producción, documentación y archivo de datos de investigación es esencial para la mayoría de los investigadores, es crucial que sean conscientes, formados y apoyados con la las mejores tecnologías para permitir y mejorar la conducta profesional. Las aptitudes necesarias para la ciencia abierta se identifican e incluyen: publicación de acceso abierto; gestión de datos gestión de investigación y datos abiertos; facilitar la realización de investigaciones profesionales; ciencia ciudadana.

Para ello se necesita de una visión general del actual panorama de provisión de habilidades de Ciencia Abierta. Se trata la importancia de incorporar la Ciencia Abierta en la política y se casos concretos de los Principios Innovadores de Formación Doctoral y el Marco Europeo en las carreras de investigación.

Las siguientes son recomendaciones son clave para mejorar las habilidades de la ciencia abierta en la comunidad de investigación:

  • Política de Ciencia Abierta; incluyendo el análisis de la política de ERA a través de la lente de Ciencia Abierta, y haciendo que las habilidades de Ciencia Abierta sean una parte integral del próximo programa marco (FP9) con …fondos dedicados.
  • Las directrices para implementar la Ciencia Abierta, que incluyen una revisión de las principales Directrices y marcos relativos a las aptitudes y el desarrollo de la carrera de los investigadores que incluyan Ciencia Abierta, es decir, el Marco Europeo para las Carreras de Investigación, los Recursos Humanos Estrategia para Investigadores (HRS4R)3 y los Principios Innovadores de Formación Doctoral (IDTP) . Esto incluye también la elaboración de directrices institucionales de la FAIR, en particular para el Open Acceda a las publicaciones y a Open Data.
  • Concienciación de las iniciativas de política de Ciencia Abierta, organismo institucional y de financiación así como el valor más amplio de las prácticas de Ciencia Abierta en el ámbito personal, profesional y los niveles sociales.
  • La formación de investigadores para la ciencia abierta garantiza una etapa de la carrera adecuada, acreditada y formación modular de habilidades de Ciencia Abierta y desarrollo profesional en lo que respecta a la publicación de acceso abierto, los datos abiertos y la gestión de datos, los profesionales la realización de investigaciones y la ampliación de las competencias de los ciudadanos en materia de ciencia.
  • Proporcionar apoyo a la Ciencia Abierta, incluyendo infraestructura, técnica, legal, profesional y el apoyo a la aplicación por parte de las instituciones.
  • Desarrollo de la carrera para  la Ciencia Abierta, de tal manera que las actividades de Open Science sean reconocidas por de los financiadores como parte de los criterios de evaluación de las subvenciones, se tienen en cuenta en la contratación y progreso de los investigadores, y son reconocidos y recompensados (ver también las recomendaciones de el Grupo de Trabajo de Recompensas del SGHRM) con el mayor grado de visibilidad (visibilidad de las habilidades y transparencia).5