Jubb, M. (2016). [e-Book] Embedding cultures and incentives to support open research London, Welcome Trust. Texto completo: https://ndownloader.figshare.com/files/6530592
Revisión encargada por Wellcome Trust enfocada en culturas e incentivos en investigación abierta, y mecanismos para abordar desafíos clave.
Bicarregui, J. (2016). [e-Book] Building and sustaining data infrastructures. London, Welcome Trust. Texto completo: https://ndownloader.figshare.com/files/6860004
Revisión encargada por Wellcome Trust centrada en la construcción y mantenimiento de infraestructuras de datos.
Rey Vázquez, Lara. Informe APEI sobre vigilancia tecnológica., 2009 APEI, Asociación Profesional de Especialistas en Información (Spain).
Nos llega la cuarta entrega de los mágnificos Informes de APEI, en esta ocasión deidcado a otro tema no menos interesante “La vigilancia tecnológica” elaborado por una especialista en el tema como Lara Rey. El documento se divide en cuatro capítulos principales. El primero define y analiza el concepto de vigilancia tecnológica. El segundo capítulo examina la metodología y diseño para una correcta implementación de un servicio de vigilancia tecnológica. El tercer capítulo trata sobre la información y su función en las empresas, describiendo numerosas fuentes de información. Incluye una amplia bibliografía.
Fogel, Karl (2010). [e-Book] Creando Software Libre: Como llevar a cabo con éxito un proxecto de software libre. Santiago de Compostela, GHANDALF, 2010.
El modelo económico del software libre pierde mucho de su misterio, y mucha gente fuera del programa ya sabe (o al menos no se sorprenda al saber) que hay alguien que trabaja con el tiempo completo de software libre. Gestionar un proyecto de software libre no es exactamente como manejar un negocio (como usted se imagina tener que negociar constantemente la naturaleza de su producto con una clase de voluntarios, muchos de los cuales no conoce personalmente), pero no exactamente como manejar una organización no gubernamental , ni un gobierno. Tiene analogías con esto, pero, el software libre es un género en sí mismo. Se puede comparar con muchas cosas, pero nunca en relación con la igualdad. Un proyecto de software libre se puede iniciar, y puede ser influenciado por las partes interesadas, a menudo considerablemente, pero el material no puede pasar a las manos de un propietario único y, cada vez que hay alguien que está interesado en la continuación del proyecto, esto no puede ser cancelada de manera unilateral. Todos los miembros tienen un poder ilimitado y esto crea una dinámica interesante.
La capacidad de cooperación es, de hecho, una de las habilidades que se indican en el marco del software libre. Gestionar un proyecto de esta naturaleza implica un tipo de buceo cooperación hipertrofiada, y la capacidad para descubrir nuevas áreas de cooperación, más allá de la capacidad de trabajo en equipo, puede activar de forma muy positiva sobre el producto. El propósito de este libro es describir las técnicas que pueden ayudarle a conseguirlo. No es una obra exhaustiva, pero sirve a la al menos como punto de partida.
Ralph Catts. Information Skills Survey. Council of Australian University Librarians (CAUL), 2005
Esta guía fue desarrollada para ayudar a los bibliotecarios a medir la eficacia de las estrategias de enseñanza y el desarrollo de las habilidades y comprensiones del estudiante con respecto a la alfabetización informacional. El equipo del proyecto incluyó bibliotecarios de seis universidades: la Universidad Central de Queensland, la Universidad de Nueva Inglaterra, la Universidad de Australia del Sur, el Instituto Real de Tecnología de Melbourne, la Universidad de Melbourne y la Universidad Tecnológica de Queensland y recibió el apoyo de ANZIIL y CAUL.
La investigación ha involucrado bibliotecarios, personal académico y estudiantes de cada una de las universidades participantes. La investigación ha aumentado nuestra comprensión de cómo los estudiantes aprenden a acceder y a utilizar la información y proporciona una herramienta de medición para mejorar la calidad de los programas de enseñanza.
Integrating information literacy into the curriculum. Conul, 2010
Este informe está dirigido a todo el personal involucrado en el diseño y participación en los cursos sobre competencias informacionales. Su propósito es mostrar cómo la alfabetización informacional (ALFIN) se puede incorporar con éxito en cursos y programas de estudio, y cómo el personal de la biblioteca puede participar en alianzas de colaboración con otras partes interesadas para lograr esto. Ofrece:
La alfabetización informacional es un componente clave en el desarrollo del aprendizaje autónomo del estudiante. Eso También contribuye a la capacidad de los estudiantes para trabajar con confianza tanto con información y tecnologías, y para desarrollar
habilidades esenciales de pensamiento crítico. Todos estos son atributos sonesenciales para el graduado y posteriormente trabajador del siglo XXI.
Guía de Buenas prácticas para el desarrollo de las competencias informacionales en las universidades españolas Madrid: REBIUN , 2008
Esta guía articula las características de calidad en la enseñanza y aprendizaje de las competencias informacionales en la educación superior de España. Estas características representan una síntesis de prácticas y principios, procedentes de una amplia variedad de enfoques sobre la enseñanza y aprendizaje de las competencias informacionales, que van desde programas independientes hasta su integración en el núcleo de planes de estudio universitarios.
Bundy, Alan (2004). [e-Book] Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles, standards and practice. Adelaide, Australian and New Zealand Institute for Information Literacy, 2004
Traducción al castellano por Cristóbal Pasadas Ureña, Biblioteca, Facultad de Psicología, Universidad de Granada para el Grupo de Bibliotecas Universitarias de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios. July, 2004
Esta segunda edición de las Normas de Alfabetización Informacional 2001 se titula “Australian and New Zealand information literacy framework: principles, standards and practice” para reflejar mejor las formas como los bibliotecarios han utilizado la primera edición. Esta nueva edición se basa en las aportaciones y experiencia de más de un centenar de profesionales que utilizaron la anterior. Se constituyeron dos pequeños grupos trabajaron para cada norma, y las ideas desarrolladas fueron revisadas por el tercer grupo. El Grupo Directivo de la evaluación de este material, y el Representante de la Comisión de Expertos revisaron la penúltima versión. Esta edición está en consonancia con la primera edición, pero enriquecida por las aportaciones de experiencia en el uso y la revisión por pares. Teniendo en cuenta el cuidado con que han revisado las normas, asegura una gran confianza en el uso, especialmente en el sector de la educación superior.
Los cambios realizados para esta edición han tenido en cuenta principalmente las posibles ambigüedades del idioma que había en la versión original, y por otra parte también se ha tratado de adecuar las normas a un contexto de amplias competencias genéricas, en el que la alfabetización en información es el componente principal
Shumaker, David and Mary Talley (2009). [e-Book] Models of Embedded Librarianship: Final Report: Prepared under the Special Libraries Association Research Grant. ARL. 2009
Este informe documenta un proyecto de investigación de dieciocho meses, “Models of Embedded Librarianship”, que se realizó desde enero de 2008 a junio de 2009 y financiado por el programa de la Special Libraries Association under its Research Grant. El término “bibliotecario integrado” se utiliza ampliamente en la literatura profesional. En él se describe una variedad de innovaciones en los servicios en una variedad de contextos organizacionales. Se utiliza para describir el trabajo de un bibliotecario universitario o científico que participa en un curso académico de forma permanente, en la enseñanza de habilidades de alfabetización informacional. Abarca el trabajo de los bibliotecarios en un instituto de investigación o una empresa cuyas oficinas se trasladan de la biblioteca central a sus grupos de clientes, de modo que puedan trabajar estrechamente casi como miembros más de esos grupos. Se incluye el papel de un bibliotecario médico que se apoya y participa en los equipos de atención clínica.
Bent, Moira and Ruth Stubbings (2011). [e-Book] The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy Core Model For Higher Education. London, SCONUL.
En 1999, el Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional de SCONUL publicada “Information skills in higher education: a SCONUL position paper” (SCONUL, 1999), como una introducción de los siete pilares del modelo de habilidades informacionales. Desde entonces, el modelo ha sido adoptado por los bibliotecarios y profesores de todo el mundo como un medio para ayudar a proporcionar las habilidades de información a sus alumnos. Sin embargo, en el año 2011 vivimos en un mundo de información muy diferente y al mismo tiempo los principios básicos que sustentan el modelo original de los Siete Pilares siguen siendo válidos, se consideró que el modelo necesita ser actualizado y ampliado para reflejar más claramente el rango de diferentes terminologías y conceptos que que hoy entendemos como “alfabetización informacional”. Para que el modelo sea relevante para las comunidades de usuarios y edades, el nuevo modelo se presenta como un ”núcleo” genérico del modelo de Educación Superior, en el que una serie de “objetivos” representan su aplicación a los diferentes grupos de alumnos. En esta publicación, de momento sólo esta disponible el modelo básico y el objetivo de investigación.
Universo Abierto 