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España nación cloud, nación digital: recomendaciones para construir una España inteligente.

 

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España Nación Cloud. Madrid: CISPE, 2018

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Adigital y CISPE (Asociación Proveedores de Servicios de Infraestructura en la Nube en Europa) presentan un documento en el que analizan los beneficios del cloud y las barreras existentes para su desarrollo en nuestro país, y ofrecen una serie de recomendaciones para construir una España Inteligente.

Nuestro país necesita un verdadero compromiso político con la transformación digital con la nube como habilitador imprescindible de este cambio; es decir, precisamos de una gestión de la nube profesionalizada e incluso que se ajusten los marcos contable y de contratación del Sector Público para establecer nuevos modelos de facturación y para que los costes de implantación del cloud no se consideren un gasto sino una inversión. Pero también hacen falta medidas en el sector empresarial, para impulsar la formación de los grandes, medianos y pequeños negocios de nuestro país y mejorar los planes e incentivos para la adopción de esta tecnología.

Se trata de aprovechar las oportunidades que brinda el cloud no solo para responder de manera más rápida, eficiente y barata a las necesidades de administraciones, empresas y particulares, sino también para ofrecernos servicios más seguros, en definitiva, para fomentar la innovación que necesita nuestro país.

De todas estas cuestiones se habla en el documento España Nación Cloud. Un informe realizado en cooperación con CISPE (la asociación Proveedores de Servicios de Infraestructura en la Nube en Europa) en el que se analizan las oportunidades que ofrece el cloud para nuestro país.

 

 

PISA : habilidades para resolver problemas en equipo

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PISA : habilidades para resolver problemas en equipo. Chile. Agencia de Calidad de la Educación, 2017

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En el contexto de la prueba PISA 2015, la habilidad para resolver problemas en equipo se define como la capacidad para involucrarse efectivamente en un proceso por el cual dos o más personas intentan resolver un problema. Para ello las personas deben compartir la comprensión sobre el problema y las actividades que se requieren para llegar a una solución. Luego las personas aúnan sus conocimientos, habilidades y esfuerzos para alcanzar esa solución. Pese a ser más complejo, pues combina capacidades cognitivas y sociales, tiene ventajas comparado con la resolución individual de problemas en relación a: efectividad (logro de metas), cohesión social (fomenta la colaboración y el fortalecimiento de la sociedad), es una modalidad adecuada para enfrentar y resolver problemas en distintos contextos de la vida actual, colaborar es mejor que competir.

Aprender para hacer realidad la promesa de la educación : panorama general. Informe sobre el desarrollo mundial 2018

 

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Aprender para hacer realidad la promesa de la educación : panorama general. Informe sobre el desarrollo mundial 2018. Banco Mundial, 2018

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En el informe se sostiene que para lograr el aprendizaje para todos será necesario aplicar tres estrategias complementarias: primero, aprender más sobre el nivel de aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible. La información en sí misma crea incentivos para llevar a cabo reformas, pero muchos países carecen de sistemas adecuados para medir el aprendizaje; segundo, basar el diseño de políticas en la evidencia para lograr que las escuelas estén al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes. Las buenas escuelas son aquellas que establecen sólidas relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Gracias al avance de la neurociencia y las innovaciones de los educadores, se han ampliado considerablemente los conocimientos sobre la manera más efectiva para fomentar el aprendizaje entre los estudiantes. Pero el modo en que hoy por hoy se aborda la educación en muchos países, comunidades y escuelas a menudo difiere en gran medida de los enfoques más prometedores basados en la evidencia; tercero, construir coaliciones y alinear a los actores para que todo el sistema favorezca el aprendizaje. La innovación en las aulas no tendrá mucho impacto si los obstáculos técnicos y políticos que se observan en el sistema impiden que se preste atención al aprendizaje en las escuelas. Este es el caso en muchos países que se encuentran atrapados en equilibrios con bajo nivel de aprendizaje; para sacarlos de esa situación será necesario adentrarse en las causas más profundas.

Rendir cuentas en el ámbito de la educación : cumplir nuestros compromisos

 

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Rendir cuentas en el ámbito de la educación : cumplir nuestros compromisos. Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017/8. Versión para jóvenes. París: UNESCO, 2017

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La participación de los jóvenes constituye un factor decisivo para hacer valer el derecho de todos a la educación y debe ser tomado en serio. Su participación en los mecanismos de rendición de cuentas puede adoptar muchas formas, desde el activismo internacional hasta iniciativas y foros locales impulsados por personas jóvenes. Este tipo de participación es esencial para definir y moldear las aspiraciones y compromisos de la juventud. Es más, experiencias locales e internacionales han puesto de relieve los sustanciales beneficios y mejoras que se generan cuando los jóvenes, las comunidades y las instituciones públicas o privadas colaboran juntos para mejorar la calidad de la educación y la rendición de cuentas por los resultados obtenidos. Sin embargo, el poder de los jóvenes no alcanza si no goza del respaldo de los gobiernos. Los gobiernos deben tomar la iniciativa de responsabilizar a las escuelas, los docentes, los padres y los jóvenes. Del mismo modo que las escuelas deben rendir cuentas por cómo aplican los planes de estudios e imparten sus enseñanzas, también los gobiernos deben rendir cuentas por sus decisiones relativas a las normas que deberán cumplirse y los métodos que se aplicarán para controlar su observancia.

¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa para fomentar la calidad de la educación?

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Castellanos S., Martha P. ¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa para fomentar la calidad de la educación?. Paris: Unesco, 2015

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La OECD (2015) recientemente en su estudio “Students, Computers and Learning: Making the Connection” no sólo se cuestiona el valor de las TIC y las formaciones docentes en su uso, como mecanismos para el desempeño académico de los estudiantes, sino que además, responsabiliza al uso de las TIC, del bajo logro alcanzado en las pruebas PISA en algunos países como Emiratos árabes, Chile, Brasil y Colombia. Los resultados encontrados, en estos países, muestran una correlación negativa entre la cantidad de horas de exposición de los estudiantes a las TIC y su bajo desempeño en las pruebas, en matemáticas y lectura digital. Es por ello, que al examinar las políticas, discursos, estrategias, proyectos y programas que se han ejecutado en los últimos años alrededor del mundo para incorporar las tecnologías digitales en la educación básica y media (UNESCO, 2009; OECD, 2013; Computadores para Educar; 2012), se llega a la pregunta, de si ¿el modelo de las TIC apoyando la educación, fue una promesa incumplida o, si existen factores que aún no han sido explorados al respecto? Al mismo tiempo, se encuentran que hay casos mencionados incluso por la misma OECD (2012; 2015), UNESCO (2012; 2013; 2015) y Centro Nacional de Consultoría (CNC, 2015), en los que las TIC sí tienen impactos positivos en la calidad de la educación. Estas serán las dos posturas que se discutan en este trabajo, sobre si definitivamente las TIC no son una herramienta valiosa para potenciar la educación o, si más bien, el modelo de uso e implementación de las TIC fue el que falló, y en tal caso, cuáles serían los elementos claves para asegurar su éxito.

ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid

Guaymallen, Mendoza 19 octubre 2014 Feria del Libro 2014 Vistas.

ZOOM a las ferias. Modelos de gestión y financiación de las ferias del libro de Bogotá, Buenos Aires, Lima y Madrid.. Bogotá: CERLALC, 2018

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Las ferias del libro se han convertido en actividades culturales de innegable beneficio para la ciudadanía. Se trata de instancias que juegan un papel fundamental en la democratización del acceso al libro y de la promoción de la lectura; en la creación de nuevos públicos lectores (no es exagerado decir que para una proporción considerable de población, que no suele visitar bibliotecas ni librerías, las ferias son el único momento del año en que tienen contacto con los libros), y en propiciar la confluencia de los distintos actores que conforman la cadena de valor del libro en un mismo espacio y durante un periodo de tiempo determinado. Como eventos masivos orientados a la venta de libros, las ferias constituyen un dinamizador de los mercados del libro de los distintos países y, a la vez, en cuanto “espacios concentradores”, se erigen como lugar de encuentro e intercambio entre los distintos profesionales de la cadena de valor del libro.

En este documento se ha querido hacer una caracterización más detallada de cuatro ferias del libro de la región iberoamericana: Bogotá, Buenos Aires, Madrid y Lima. Con ese fin, los directores diligenciaron un cuestionario en el que se pedía una descripción de la entidad o entidades organizadoras, las fuentes de financiación y si contaban o no con el apoyo de entidades públicas, el tipo de actividades realizadas como parte de la agenda cultural y de las jornadas profesionales..

Resolución colaborativa de problemas

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Collaborative problem solving. Paris: OECD. Organisation for Economic Cooperation and Development, 2017

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Los estudiantes de Singapur obtienen una puntuación más alta en la resolución colaborativa de problemas que los estudiantes de todos los demás países y economías participantes, seguidos por los estudiantes de Japón. En promedio, en todos los países de la OCDE, el 28% de los estudiantes sólo pueden resolver problemas de colaboración directa, si es que pueden resolverlos. Por el contrario, menos de uno de cada seis estudiantes en Estonia, Hong Kong (China), Japón, Corea, Macao (China) y Singapur tiene un bajo rendimiento en la resolución colaborativa de problemas.

En todos los países de la OCDE, el 8% de los estudiantes obtienen los mejores resultados en la resolución colaborativa de problemas, lo que significa que pueden mantener una conciencia de las dinámicas de grupo, garantizar que los miembros del equipo actúen de acuerdo con sus funciones acordadas y resolver desacuerdos y conflictos a la vez que identifican vías eficaces y supervisan el progreso hacia una solución. El desempeño colaborativo en la resolución de problemas está positivamente relacionado con el desempeño en las materias básicas del PISA (ciencias, lectura y matemáticas), pero la relación es más débil que la observada entre esos otros campos. Los estudiantes en Australia, Japón, Corea, Nueva Zelanda y los Estados Unidos se desempeñan mucho mejor en la resolución colaborativa de problemas de lo que cabría esperar en base a sus puntajes en ciencias, lectura y matemáticas.

 

 

Notas desde la frontera de la IA: Aplicaciones y valor del aprendizaje profundo

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Chui, M., J. Manyika, et al. [e-Book]  Notes from the AI frontier: Applications and value of deep learning. New York, McKinsey Global Institute (MGI), 2018

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El aprendizaje profundo es parte de un conjunto más amplio de métodos de aprendizaje automático basados en asimilar representaciones de datos. Una observación (por ejemplo, una imagen) puede ser representada en muchas formas (por ejemplo, un vector de píxeles), pero algunas representaciones hacen más fácil aprender tareas de interés (por ejemplo, «¿es esta imagen una cara humana?») sobre la base de ejemplos, y la investigación en este área intenta definir qué representaciones son mejores y cómo crear modelos para reconocer estas representaciones.

Un análisis de más de 400 casos de uso en 19 industrias y nueve funciones comerciales resalta el amplio uso y el significativo potencial económico de las técnicas avanzadas de IA.

MOOCs y Calidad

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Hayes, Sarah. MOOCs and Quality : A Review of the Recent Literature.  Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA), 2015

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Esta revisión de la literatura presenta una serie de perspectivas diferentes de una amplia gama de fuentes relacionadas con la naturaleza de los MOOC y las consideraciones pertinentes sobre la calidad. Los proveedores de educación superior se están adaptando a los recientes y rápidos cambios mundiales, a los mercados y a las tecnologías, tratando de mantener y mejorar la calidad, así como de establecer asociaciones con sus estudiantes. Los MOOC son recursos que podrían apoyar potencialmente muchos cambios positivos. Pensar en las partes interesadas involucradas y en la forma en que podrían contribuir ayuda a mantener un enfoque equilibrado con respecto a los MOOC. Los MOOC pueden servir de inspiración para que los proveedores de educación superior vuelvan a examinar la participación de los estudiantes y del personal, así como las medidas de garantía de calidad y de control de calidad que se han adoptado para mejorar la calidad de la educación superior. en el contexto del MOOC.

Principios rectores para el aprendizaje en el siglo XXI

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Hughes, Conrad ; Acedo, Clementina. Guiding Principles for Learning in the Twentyfirst Century. Ginebra: UNESCO. Oficina Internacional de Educación, 2017

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El propósito de este folleto es ofrecer principios rectores sobre el aprendizaje en el siglo XXI. Está dirigido a profesores, diseñadores de currículo, líderes escolares y otras personas involucradas en todos los niveles de la educación escolar y puede ser utilizado para cualquier grupo de edad, ya que los principios que contiene son lo suficientemente generales como para ser aplicados en diferentes contextos. 

La guía ofrece un puente entre la práctica en el aula, la teoría educativa y la investigación académica. Se basa en teorías desarrolladas por investigadores y profesores, y en un artículo del mismo título publicado en Perspectivas (2014), junto con la experiencia de organizaciones educativas. Históricamente, las teorías del aprendizaje, las ideas sobre lo que debemos enseñar, los ejemplos de la práctica, y los modelos sugeridos han sido desarrollados por separado por diferentes organizaciones. El resultado ha sido una falta de unidad, con pocos conocimientos acumulados y una falta de cooperación en la investigación. Esta guía intenta abordar esta falta de unidad respondiendo a la pregunta: ¿Qué es lo que los estudiantes deberían aprender en el siglo XXI? Este desafío nos remite a una pregunta fundamental sobre los propósitos de la educación: ¿Para qué sirve la educación? Las materias que se enseñan tradicionalmente en la escuela (lenguas, humanidades, ciencias naturales, matemáticas, tecnología, artes, religión y educación física) son obligatorias para las universidades y siguen siendo pertinentes. Sin embargo, cada vez se comprende mejor que es necesario integrar nuevas áreas de conocimiento, competencias y comportamientos en los planes de estudio si se quiere que los jóvenes funcionen bien en una sociedad global cada vez más compleja. En el futuro, pueden enfrentarse a enormes desafíos asociados con la pobreza, la superpoblación y la disminución de la biocapacidad.