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Reducir la brecha digital en la Unión Europea

World Economic Forum. «2.4% of People in the EU Are Not Able to Afford the Internet.», 14 de agosto de 2023. https://www.weforum.org/agenda/2023/08/how-to-bridge-the-digital-divide-in-the-eu/.

En 2022, el 2,4% de la población de la Unión Europea no tenía acceso a Internet. En la era digital, es imperativo garantizar que nadie se quede atrás por falta de acceso a internet. La Alianza EDISON trabaja para reducir la brecha y garantizar la igualdad de acceso al mundo digital.

En un mundo cada vez más interconectado, el acceso a internet se ha convertido en una necesidad fundamental para participar en la sociedad moderna. Por desgracia, millones de ciudadanos de la Unión Europea (UE) siguen encontrando obstáculos para acceder al ámbito digital.

Los datos de Eurostat revelan parte de la razón: muchas personas simplemente carecen de medios económicos. En 2022, alrededor del 2,4% de los 450 millones de habitantes de la UE no podían permitirse una conexión a internet, lo que supone una ligera mejora respecto a años anteriores. Entre las personas consideradas en riesgo de pobreza, la cifra se eleva al 7,6%. La imposibilidad de permitirse una conexión a internet impide a las personas y las familias acceder a información vital, recursos educativos, oportunidades de empleo y servicios en línea esenciales.

Los datos también ponen de manifiesto disparidades sustanciales en la accesibilidad a Internet en los Estados miembros de la UE. Rumanía, Bulgaria y Hungría se enfrentan a importantes retos, con un porcentaje considerable de su población en riesgo de pobreza que no puede permitirse una conexión a internet. Por el contrario, Dinamarca, Finlandia, Chipre y Luxemburgo están a la vanguardia de los esfuerzos de inclusión digital, con porcentajes impresionantemente bajos de personas que no pueden permitirse la conectividad.

La Alianza EDISON: Potenciar la inclusión digital

Abordar la brecha digital exige un esfuerzo coordinado de varias partes interesadas, incluidos gobiernos, sectores privados, ONG y comunidades. La Alianza EDISON es un ejemplo de este tipo de colaboración, que trabaja incansablemente para salvar la brecha y garantizar la igualdad de acceso al mundo digital.

Fundada en 2021, la Alianza EDISON es un consorcio de organizaciones públicas y privadas comprometidas con la promoción de la inclusión digital en todo el mundo. Esta coalición cree que el acceso a internet no es un lujo, sino un derecho fundamental que todo ciudadano debe tener. A través de diversas iniciativas y proyectos, la Alianza EDISON pretende derribar barreras y crear un panorama digital más inclusivo. Para ello adopta un triple enfoque:

  1. Asequibilidad: Reconociendo que el coste sigue siendo un obstáculo importante para el acceso a Internet, la Alianza EDISON está colaborando con empresas de telecomunicaciones y responsables políticos para establecer una conectividad a Internet asequible para las personas y familias con bajos ingresos. Estas iniciativas garantizan que Internet sea más accesible para quienes más lo necesitan.
  2. Usabilidad y alfabetización digital: Los socios de EDISON se centran en programas de alfabetización digital para garantizar que el recién descubierto acceso a internet conduzca a la capacitación. Estas iniciativas educan a los ciudadanos sobre seguridad en línea, competencias digitales y los beneficios potenciales del uso de internet para el crecimiento personal y profesional. Por ejemplo, la iniciativa SmartBus de Huawei pretende educar a más de 4.500 niños en 15 ciudades italianas. Centrándose en el comportamiento responsable en línea, las sesiones interactivas realizadas en el SmartBus ayudan a los jóvenes a navegar por el mundo en línea de forma segura.
  3. Accesibilidad: Los miembros de EDISON colaboran estrechamente con gobiernos y autoridades regionales para ampliar y mejorar la infraestructura de internet en zonas desatendidas. La alianza pretende proporcionar acceso incluso a las comunidades más remotas y marginadas invirtiendo en redes de banda ancha. Por ejemplo, el proyecto 5G Smart School, una colaboración entre Qualcomm Wireless Reach, WeSchool y Telecom Italia (TIM), equipa a las escuelas con soluciones de tecnología inalámbrica de vanguardia. Aprovechando los ordenadores Qualcomm Snapdragon con 5G y la avanzada red 5G de TIM, el programa lleva herramientas y contenidos digitales a las aulas, empoderando a profesores y alumnos y enriqueciendo su itinerario educativo.

No dejar a nadie atrás

En la era digital, es imperativo garantizar que nadie se quede atrás por falta de acceso a internet. Los datos de Eurostat nos recuerdan con crudeza las dificultades a las que se enfrentan millones de ciudadanos de la UE para acceder a este servicio esencial.

Los encomiables esfuerzos de la Alianza EDISON por promover la inclusión digital ofrecen la esperanza de un futuro más conectado y equitativo. Fomentando la colaboración entre gobiernos, empresas y comunidades, podemos trabajar colectivamente por una Europa en la que todos los ciudadanos puedan acceder a una conexión a internet asequible y funcional, un peldaño hacia un mañana más brillante e integrador.

Encuesta a expertos sobre la desinformación

Altay, S., Berriche, M., Heuer, H., Farkas, J., & Rathje, S. (2023). A survey of expert views on misinformation: Definitions, determinants, solutions, and future of the field. Harvard Kennedy School (HKS) Misinformation Review. https://doi.org/10.37016/mr-2020-119

Se encuestó a 150 expertos académicos en desinformación e identificamos áreas de consenso entre los expertos. Los expertos definieron la desinformación como información falsa y engañosa, aunque hubo divergencia de opiniones sobre la importancia de la intencionalidad y lo que constituye exactamente desinformación. La razón más popular por la que la gente cree y comparte información errónea fue el partidismo, mientras que la falta de formación fue una de las razones menos populares. Los expertos se mostraron optimistas sobre la eficacia de las intervenciones contra la desinformación y apoyaron las acciones a nivel de sistema contra la desinformación, como los cambios en el diseño de las plataformas y los cambios algorítmicos. La dirección futura más acordada para el campo de la desinformación fue recopilar más datos fuera de Estados Unidos.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

  • ¿Cómo definen los expertos la desinformación?
  • ¿Qué opinan los expertos sobre los debates actuales en torno a la desinformación, las redes sociales y las cámaras de eco?
  • Según los expertos, ¿por qué la gente cree y comparte la desinformación?
  • ¿Qué opinan los expertos sobre la eficacia de las intervenciones contra la desinformación?
  • ¿Cómo creen los expertos que podría mejorarse el estudio de la desinformación?

RESUMEN DEL ENSAYO

Los expertos encuestados definen la desinformación como información falsa y engañosa. Coinciden en que la pseudociencia y las teorías de la conspiración son desinformación, mientras que las noticias satíricas no lo son. Los expertos de distintas disciplinas y métodos discreparon sobre la importancia de la intencionalidad y sobre si la propaganda, los titulares clickbait y las noticias hiperpartidistas son desinformación.

Los expertos coincidieron en que las plataformas de medios sociales agravaron el problema de la desinformación y que la gente está expuesta a más puntos de vista opuestos en línea que fuera de ella. Los encuestados también se mostraron escépticos ante la afirmación de que la desinformación determinó el resultado de las elecciones presidenciales estadounidenses de 2016, mientras que los psicólogos no.

Las explicaciones más populares de por qué la gente cree y comparte información errónea fueron el partidismo, la identidad, el sesgo de confirmación, el razonamiento motivado y la falta de confianza en las instituciones.

Los expertos encuestados coincidieron en que las intervenciones actuales contra la desinformación, como la alfabetización mediática y la comprobación de los hechos, serían eficaces si se adoptaran de forma generalizada. Los expertos se mostraron a favor de cambios en el diseño de las plataformas, cambios algorítmicos, moderación de contenidos, desplatforming y regulaciones más estrictas.

Estos expertos también coincidieron en que en el futuro será importante recopilar más datos fuera de Estados Unidos, realizar más trabajo interdisciplinar, examinar formas más sutiles de desinformación, estudiar plataformas distintas de Twitter y Facebook y desarrollar mejores teorías e intervenciones.

Informe PISA 2022: Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE

OECD. PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development, 2023.


WEB

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Una serie de informes sobre el programa de pruebas periódicas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE sobre el rendimiento de los estudiantes. En general, los informes comparan el rendimiento académico de los estudiantes (de 15 años) de distintos países, o analizan la metodología utilizada para recopilar los datos.

¿Qué es la Alfabetización en Datos?

La Alfabetización en Datos se refiere a la capacidad de una persona para comprender, analizar y utilizar eficazmente datos en diversas formas. Implica la habilidad para interpretar y evaluar información presentada en formato numérico, gráfico o textual, así como la capacidad de comunicar y tomar decisiones basadas en esos datos. La alfabetización de datos no solo se trata de entender números, sino también de comprender el contexto, las fuentes y las limitaciones de los datos para tomar decisiones informadas.

En la actual era digital, donde la cantidad de datos generados y compartidos es masiva, la alfabetización de datos es esencial para navegar por la información de manera crítica y usarla para abordar problemas, tomar decisiones y comunicar ideas de manera efectiva. Las habilidades de alfabetización de datos incluyen la capacidad de analizar gráficos y tablas, interpretar estadísticas, reconocer patrones y tendencias, evaluar la calidad de los datos y comunicar resultados de manera clara y comprensible.

La alfabetización de datos es importante en una variedad de contextos, como la educación, los negocios, la toma de decisiones gubernamentales, la investigación y la vida cotidiana. Ayuda a las personas a tomar decisiones informadas, evitar el sesgo en la interpretación de datos y comprender mejor el mundo en el que vivimos. También es esencial para el desarrollo de habilidades digitales en la sociedad moderna, ya que está relacionada con la comprensión y el uso efectivo de la tecnología y las herramientas digitales.

Llevar a cabo un programa de alfabetización en datos implica planificación, diseño de contenido y enfoque en el desarrollo de habilidades clave para comprender y utilizar datos de manera efectiva. Aquí hay algunos pasos a considerar al crear un programa de alfabetización en datos:

  1. Definir Objetivos Claros: Establece objetivos específicos para el programa. ¿Qué habilidades en datos deseas que los participantes adquieran? ¿Cómo se beneficiarán de estas habilidades?
  2. Identificar Audiencia y Necesidades: Comprende quiénes serán los participantes del programa y cuáles son sus niveles actuales de conocimiento en datos. Esto ayudará a adaptar el contenido y enfoque.
  3. Diseñar Contenido Relevante: Crea materiales de capacitación que se ajusten a las necesidades de la audiencia. Incluye conceptos básicos sobre tipos de datos, gráficos, estadísticas y cómo interpretar la información.
  4. Enfocarse en la Práctica: Proporciona ejercicios prácticos y ejemplos del mundo real para que los participantes apliquen lo aprendido y desarrollen habilidades prácticas.
  5. Utilizar Herramientas y Tecnología: Introduce herramientas y software relevantes para trabajar con datos, como hojas de cálculo, visualización de datos y análisis estadístico.
  6. Promover el Pensamiento Crítico: Enseña a los participantes a evaluar la calidad de los datos, reconocer sesgos y comprender las limitaciones de la información.
  7. Ofrecer Formatos Flexibles: Considera ofrecer el programa en diferentes formatos, como talleres presenciales, cursos en línea o materiales descargables. Esto aumenta la accesibilidad.
  8. Incorporar Ejemplos Reales: Utiliza ejemplos y casos prácticos relacionados con áreas de interés de los participantes, como salud, negocios o educación.
  9. Facilitar la Comunicación: Enseña cómo comunicar los hallazgos y conclusiones derivadas de los datos de manera efectiva, ya sea mediante informes, presentaciones u otros medios.
  10. Evaluación y Retroalimentación: Implementa evaluaciones regulares para medir el progreso de los participantes. Escucha sus comentarios y ajusta el programa según sea necesario.
  11. Promoción y Participación: Anuncia el programa y motiva a los participantes a unirse. Crea un ambiente colaborativo donde puedan aprender entre sí.
  12. Mantenimiento y Actualización: Los datos y las herramientas evolucionan. Mantén el programa actualizado para reflejar las últimas tendencias y tecnologías en el campo de la alfabetización en datos.

Recuerda que la clave para un programa exitoso de alfabetización en datos es la práctica continua y la aplicación de las habilidades aprendidas en situaciones del mundo real.

Alfabetización en datos y gobierno

«Data Literacy and the UK Government [Report]». Open Data Institute, April 2022 | Accedido 30 de agosto de 2023.

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En el siglo XXI, cada organización es una organización de datos y debe pensar en cómo utiliza los datos y su papel en ecosistemas de datos más amplios. Del mismo modo, cada función es ahora una función de datos. Sea cual sea nuestro trabajo, necesitamos conocer los datos -sus oportunidades y limitaciones- para desempeñarlo con eficacia.

ODI entiende la «alfabetización en datos» como «la capacidad de pensar críticamente sobre los datos en diferentes contextos y examinar el impacto de los diferentes enfoques a la hora de recopilar, utilizar y compartir datos e información». Va más allá de los conocimientos técnicos necesarios para trabajar con datos.

Esto también se aplica a nuestras funciones como ciudadanos, a nuestras funciones en los hogares y las familias, a nuestras funciones en el resto de nuestras vidas, cuando intentamos utilizar, interpretar y actuar a partir de la información. Si el gobierno británico quiere investigar y poner en marcha iniciativas más ambiciosas relacionadas con los datos y la inteligencia artificial, también necesitará que los ciudadanos tengan esta comprensión básica de los datos para que puedan examinar y apoyar dichos planes, siendo la confianza y la comprensión del público la clave de su éxito.

Uno de los seis puntos del manifiesto de la ODI -que nos ayudará a alcanzar nuestra visión de un mundo en el que los datos funcionen para todos- es la capacidad en materia de datos: «Todo el mundo debe tener la oportunidad de entender cómo se pueden utilizar y se están utilizando los datos. Necesitamos alfabetización en datos para todos, competencias en ciencia de datos y experiencia en el uso de datos para ayudar a resolver problemas».

La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su enseñanza

La lectura y la escritura en las disciplinas : lineamientos para su enseñanza /
María Cristina Castro Azuara … [et al.] ; dirigido por Lucía Natale ; Daniela
Stagnaro. – 1a ed. – Los Polvorines : Universidad Nacional de General
Sarmiento, 2018.

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La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su enseñanza reúne propuestas de enseñanza de cuestiones centrales de la alfabetización académica elaboradas por investigadores latinoamericanos con amplia experiencia en el campo. El propósito principal del libro es promover las prácticas de lectura y escritura en las disciplinas durante la formación de grado. Los capítulos brindan herramientas para docentes de materias disciplinares que desean incorporar en sus cursos la lectura y la escritura de los géneros propios de sus campos de saber. También se dirige a los docentes de lenguaje que buscan iniciarse en el trabajo con la comprensión y producción de textos en el nivel superior. Los capítulos que lo componen reportan buenas prácticas de enseñanza puestas a prueba y evaluadas positivamente en las instituciones en que se desarrollaron. Asimismo, recuperan investigaciones sobre las problemáticas en el contexto actual de la educación superior. Desde este punto de partida, el libro propone a los lectores una reflexión sobre las propias prácticas docentes y ofrece herramientas para formar lectores y escritores que dominen los géneros propios de sus campos del saber.

Los makerspaces permiten a los niños romper con el aprendizaje memorístico y adquirir habilidades transversales

Los Makerspaces son entornos de trabajo colaborativo que brindan espacio para la creación y la colaboración, equipados con herramientas como impresoras 3D, instrumentos de carpintería, dispositivos eléctricos y computadoras. Estos recursos permiten a los miembros de la comunidad participar en la construcción de sus propios proyectos de manera autónoma y creativa.

Los makerspaces son espacios de trabajo colaborativo que albergan equipos como impresoras 3D, herramientas de carpintería, equipos eléctricos y ordenadores, que ayudan a los miembros de la comunidad a construir proyectos por su cuenta.

Estos espacios ofrecen a los niños la oportunidad de escapar del enfoque tradicional de aprendizaje memorístico, brindando a los niños la libertad de explorar, imaginar y aprender de manera activa y práctica. En lugar de simplemente memorizar datos y conceptos, los niños pueden involucrarse en proyectos reales que fomentan la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico. De este modo, en contraste con el enfoque memorístico, en los Makerspaces, los niños no simplemente absorben información de manera pasiva. En cambio, exploran conceptos a través de la acción y la experimentación directa. Utilizan herramientas, tecnologías y materiales variados para dar vida a sus ideas, lo que les permite visualizar, tocar y manipular conceptos abstractos. Este enfoque práctico y multisensorial refuerza la comprensión y retención de la información de manera mucho más efectiva que la simple memorización.

En los Makerspaces, los niños pueden trabajar con diversas herramientas y tecnologías, desde kits de robótica hasta software de diseño. Estos recursos les permiten dar vida a sus ideas y explorar conceptos complejos de una manera tangible y significativa. A través de la experimentación y el proceso de ensayo y error, los niños pueden entender mejor los principios científicos y matemáticos subyacentes, desarrollando una comprensión más profunda y duradera de los conceptos.

Al interactuar con herramientas como impresoras 3D, kits de robótica y programas de diseño, los niños enfrentan desafíos que requieren el uso de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Al superar estos desafíos, construyen un sentido de logro y confianza en sus propias habilidades, lo que a su vez mejora su motivación para aprender.

Además, los Makerspaces fomentan el trabajo en equipo y la colaboración. Los niños pueden compartir ideas, trabajar juntos en proyectos y aprender unos de otros. Esto es especialmente valioso donde la colaboración puede ser un recurso clave para superar limitaciones de cada uno y encontrar soluciones innovadoras. Este enfoque fomenta el aprendizaje social y la comunicación efectiva, habilidades fundamentales en la vida real.

Pero sobre todo los Makerspaces ofrecen a los niños la oportunidad de desarrollar y adquirir habilidades blandas de una manera significativa y práctica. Estas habilidades, también conocidas como habilidades sociales, emocionales y de comunicación, son fundamentales para el éxito en la vida cotidiana y profesional. A través de las actividades y la colaboración en los Makerspaces, los niños pueden cultivar diversas habilidades blandas importantes como el desarrollo de:

  • Creatividad y Pensamiento Innovador: Al enfrentar desafíos y proyectos en los Makerspaces, los niños tienen la oportunidad de pensar de manera creativa y generar soluciones originales. La experimentación y el diseño fomentan la innovación y la búsqueda de nuevas formas de abordar problemas.
  • Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas: Los Makerspaces promueven la resolución de problemas prácticos, lo que exige que los niños analicen situaciones, evalúen opciones y tomen decisiones informadas. Esto fortalece su pensamiento crítico y habilidades analíticas.
  • Colaboración y Trabajo en Equipo: La naturaleza colaborativa de los Makerspaces incentiva a los niños a trabajar en equipo, comunicarse de manera efectiva y contribuir a proyectos compartidos. Aprenden a escuchar las ideas de los demás, respetar las opiniones y trabajar hacia objetivos comunes.
  • Comunicación Efectiva: La necesidad de explicar sus ideas y proyectos a otros fomenta la comunicación efectiva. Los niños aprenden a expresar sus pensamientos de manera clara y persuasiva, adaptando su comunicación según la audiencia.
  • Adaptabilidad y Flexibilidad: los espacios de creación involucran la experimentación y el ensayo y error. Los niños se acostumbran a enfrentar situaciones cambiantes y a ajustar su enfoque según sea necesario, lo que desarrolla su adaptabilidad y flexibilidad.
  • Confianza y Autoestima: al lograr éxitos y superar desafíos en los Makerspaces, los niños construyen confianza en sus habilidades y desarrollan una imagen positiva de sí mismos.
  • Gestión del Tiempo y Organización: los proyectos ofrecidos por los Makerspaces requieren planificación y administración del tiempo. Los niños aprenden a establecer metas, administrar recursos y llevar a cabo tareas de manera eficiente.
  • Resiliencia y Persistencia: A través de la resolución de problemas y la creación, los niños experimentan fracasos temporales. Sin embargo, aprenden a perseverar, enfrentar obstáculos y aprender de los errores.

En conjunto, los Makerspaces ofrecen un entorno enriquecedor para que los niños adquieran estas valiosas habilidades blandas mientras se divierten y participan en actividades prácticas. Estas habilidades son esenciales para el éxito personal y profesional a medida que los niños crecen y se enfrentan a diversos desafíos en la vida.

¿Quién comparte información política falsa en Internet intencionalmente?

Littrell, Shane, Casey Klofstad, Amanda Diekman, John Funchion, Manohar Murthi, Kamal Premaratne, Michelle Seelig, Daniel Verdear, Stefan Wuchty, y Joseph E. Uscinski. «Who Knowingly Shares False Political Information Online?» Harvard Kennedy School Misinformation Review, 25 de agosto de 2023. https://doi.org/10.37016/mr-2020-121.

Algunas personas comparten información falsa accidentalmente, pero otras lo hacen a sabiendas. Para comprender plenamente la propagación de la desinformación en Internet, es importante analizar a quienes la comparten a propósito. Utilizando una encuesta realizada en Estados Unidos en 2022, descubrimos que el 14% de los encuestados afirmaba compartir información errónea a sabiendas, y que estos encuestados eran más propensos a declarar también su apoyo a la violencia política, su deseo de presentarse a las elecciones y sus sentimientos hacia los extremistas. Estos encuestados también tenían más probabilidades de presentar niveles elevados de necesidad psicológica de caos, rasgos de la tétrada oscura y paranoia. Nuestros resultados ponen de manifiesto un vector a través del cual se difunde la desinformación.

Enseñanza de la escritura de la tesis de posgrado en entornos presenciales y virtuales

Enseñanza de la escritura de la tesis de posgrado en entornos presenciales
y virtuales / Guadalupe Alvarez … [et al.] ; coordinación general de Guadalupe Alvarez
… [et al.]. – 1a ed. – Los Polvorines : Universidad Nacional de General Sarmiento, 2023.

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La proliferación internacional de los estudios de posgrado en las décadas recientes ha puesto de manifiesto un problema común: la escasa eficacia terminal de los programas. Entonces, se ha vuelto necesario diversificar las intervenciones pedagógicas y fundamentarlas con investigaciones científicas. A su vez, se torna cada vez más frecuente el uso de tecnologías digitales y ello exige estrategias docentes novedosas acordes con las necesidades de los estudiantes. De ahí que resulte relevante este libro, en el que se comunican hallazgos de investigaciones orientadas a reconocer y caracterizar prácticas de enseñanza que contribuyen al mejoramiento de la escritura de la tesis de posgrado en entornos presenciales y virtuales y sus articulaciones. Al respecto, se presentan las decisiones que guiaron el diseño, la puesta en práctica y la evaluación de los cursos, talleres y grupos de escritura que se implementaron en diferentes provincias argentinas, destinados a profesionales de diversas carreras. También se incluyen las perspectivas de tesistas sobre intervenciones centradas en favorecer la producción de las tesis.

Guías para talleres de lectoescritura en la escuela secundaria : para la adquisición, reelaboración y producción de conocimiento

Mercedes de los Santos ; Mariana Szretter ; coordinación general de Marcela Falsetti ; Silvina Feeney. Guías para talleres de lectoescritura en la escuela secundaria : para la adquisición, reelaboración y producción de conocimiento. 1a ed. – Los
Polvorines : Universidad Nacional de General Sarmiento, 2023

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La publicación que estamos presentando recoge dos iniciativas. La guía 1, de Mercedes de los Santos, da orientaciones para instrumentar las propuestas contenidas en el libro Desde la escuela secundaria hacia la universidad. Prácticas de lectura y escritura para el ingreso en los estudios superiores, de Guillermina Feudal, Mónica García y Juan Lázaro Rearte. Este libro, especialmente confeccionado para llevar a la escuela secundaria conceptos y tareas de lectura y escritura para ser trabajados en modalidad taller, se divide en capítulos que desarrollan explicaciones y proponen actividades. La propuesta de Mercedes de los Santos tiene una lógica adaptada a esos capítulos, aunque bien puede ser utilizada en forma independiente de ellos. La guía 2, de Mariana Szretter, recoge y analiza la experiencia de 2019, año en que se realizó una actividad que consistió en un taller en las escuelas a partir de una consigna propuesta por Szretter sobre la base de un texto de Ítalo Calvino, con la intención de trabajar la confrontación de posiciones argumentativas.