«Books are like an open door to set the spirit free»
(Los libros son una puerta abierta para liberar el espíritu libre)
Tallado sobre la puerta de la biblioteca pública de Lockport, Lockport, Nueva York
«Recibe este escrito para que sepas cómo preservar los libros que te voy a entregar; y que has de poner en orden y ungir con aceite de cedro y guardar en vasos de barro … «
Apócrifos 1: 17-18 , «La Asunción de Moisés», Aliyat Moshe.
Delors. Jacques. «La educación encierra un tesoro. Preparación de los jóvenes. Enseñanza en el siglo XXI. Paz. Libertad. Justicia social». Paris : Unesco, 2015
Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisión desea por tanto afirmar su convicción respecto a la función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio milagroso -el «Ábrete Sésamo» de un mundo que ha llegado a la realización de todos estos ideales- sino como una vía, ciertamente entre otras pero más que otras, al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.
Estados Unidos tiene certificados a 166,164 bibliotecarios que desempeñan su labor ayudando a aquellos que buscan información y acceso a las tecnologías. Los ganadores del Premio «I Love My Librarian» (Amo a Mi Bibliotecario)son ejemplos de cómo los profesionales de la biblioteca están expandiendo sus servicios más allá de sus funciones tradicionales. Los bibliotecarios ganadores fueron seleccionados de un grupo de más de 1.300 candidaturas presentadas por los usuarios de bibliotecas en todo el país que utilizan las bibliotecas públicas, escolares, universitarias. Las nominaciones detallan historias sobre cómo sus bibliotecarios favoritos ayudaron a mejorar la calidad de vida en sus comunidades. Entre los ganadores hay cuatro bibliotecarios universitarios, tres bibliotecarios públicos, y tres bibliotecarios escolares.
Head, A. J. (2016). [e-Book] Learning the Ropes: How Freshmen Conduct Course Research Once They Enter College. Washington, Project Information Literacy; University of Washington – The Information School, 2016
Este informe presenta los hallazgos sobre los retos que enfrentan los estudiantes de primer año de universidad y las estrategias de búsqueda de información que desarrollan, usan y adaptan al hacer la transición de la escuela secundaria a la universidad y comenzar a completar tareas de investigación a nivel universitario.
Se incluyen datos de un análisis comparativo de los recursos bibliotecarios en 30 escuelas secundarias de los Estados Unidos y 6 bibliotecas universitarias. Además se entrevistó a 35 primeros estudiantes de primer año de 6 universidades estadounidenses; Y una encuesta en línea a 1.941 estudiantes estadounidenses de secundaria y estudiantes universitarios.
Los hallazgos indican que la mayoría de los estudiantes de primer año tienen dificultad para buscar eficazmente en los portales de las bibliotecas universitarias. En menor medida, luchan con la lectura y la comprensión de los materiales académicos una vez que son capaces de encontrarlos, y tienen problemas para averiguar las expectativas de la facultad para las asignaciones de investigación del curso.
En conjunto, los hallazgos sugieren que las habilidades de búsqueda centradas en Google que los estudiantes de primer año traen de la escuela secundaria sólo los son de utilidad hasta el momento en que necesitan trabajar con búsquedas de información y el uso de fuentes de confianza que necesitan para cumplir con las tareas de investigación universitaria. Por otra parte, muchos estudiantes de primer año parecen no estar familiarizados con cómo las bibliotecas universitarias -y la amplia gama de recursos digitales que proporcionan- pueden satisfacer mejor sus necesidades. Se incluyen recomendaciones sobre cómo los interesados en el campus, bibliotecarios, profesores y administradores, pueden trabajar juntos cuando se instruye a los estudiantes de primer año para que sean mejores en el desarrollo de sus trabajos.
Head, A. J. [e-Book] Planning and Designing Academic Library Learning Spaces: Expert Perspectives of Architects, Librarians, and Library Consultants. Washington, Project Information Literacy; University of Washington – The Information School, 2016
«Best Practices» and «Worst Practices
Este documento identifica los enfoques, los retos y las mejores prácticas relacionadas con la planificación y diseño de los espacios de aprendizaje en las bibliotecas universitarias actuales. Como parte de la Serie Project Information Literacy (PIL) Practitioner Series (PIL), se presentan datos cualitativos de 49 entrevistas realizadas a una muestra de bibliotecarios universitarios, arquitectos y consultores de bibliotecas. Los participantes estuvieron a la vanguardia de 22 proyectos recientes de diseño de espacio de aprendizaje de bibliotecas en universidades y universidades en Estados Unidos y Canadá entre 2011 y 2016. La mayoría de los proyectos de biblioteca habían asignado espacio para apoyar al menos uno de estos cuatro tipos de actividades de aprendizaje: Estudio individual colaborativo, tutoría por parte de los compañeros de aprendizaje, o clases ocasionales impartidas por instructores de la universidad. La colaboración exitosa entre el arquitecto y el bibliotecario fue fomentada por su compromiso compartido de satisfacer las necesidades de los usuarios, aunque pocos interesados recopilaron sistemáticamente la información de los usuarios más allá de las estadísticas de uso estándar y los recuentos de accesos.
La mayoría de los entrevistados informaron haber enfrentado algunos desafíos comunes durante su planificación de proyectos e implementaciones. Uno de los desafíos fue traducir los objetivos de diseño en diseños tangibles al tratar de resolver problemas de mitigación del ruido, asignación de espacio compartido y proporcionar suficiente energía eléctrica para los dispositivos de TIC. Otro desafío fue asegurar prácticas de comunicación eficaces con los equipos de planificación, así como con los componentes de todo el campus a lo largo de los proyectos. Otros incluyen la construcción de consensos, la compensación por la interrupción del proyecto y el conocimiento inadecuado de los problemas de TICs por parte de arquitectos y bibliotecarios, y tener muy pocas mediciones de evaluación a priori para vincular los resultados de aprendizaje con los objetivos de los proyectos de espacio de la biblioteca.
En conjunto, el éxito de los proyectos de aprendizaje de la biblioteca depende del conocimiento compartido y la comprensión de los cambios radicales en el aprendizaje, la pedagogía y la investigación que enfrenta la universidad. Los bibliotecarios y los arquitectos necesitan trabajar juntos para aplicar ese conocimiento y entendimiento al entorno único y las necesidades de aprendizaje y enseñanza de su institución específica.
Head, A. J. [e-Book] How Today’s Graduates Continue to Learn Once They Complete College. Washington, Project Information Literacy; University of Washington – The Information School, 2016
Este informe presenta hallazgos sobre el comportamiento de búsqueda de información de los recién graduados universitarios para continuar el aprendizaje a lo largo de la vida personal, el lugar de trabajo y las comunidades locales donde vivían. En el se ofrecen los resultados de una encuestas en línea a 1.651 personas y entrevistas telefónicas con 126 estudiantes que se graduaron en 10 colegios y universidades de EE.UU. entre 2007 y 2012. Los resultados indicaron que la mayoría de los graduados necesitaban aprender una combinación de habilidades básicas y complejas, tales como la administración del dinero, cómo hacer las reparaciones del hogares y cómo avanzar en sus carreras y comunicarse mejor en el trabajo. Ellos consultan a amigos, familiares y compañeros de trabajo casi tanto como la Web. Los graduados preferen las fuentes de información que eran de utilidad e tenían posibilidad de interactividad. También otorgaron una alta puntuación a los sistemas de información organizados y actualizados, como bibliotecas, museos y librerías.
Se introduce un modelo de utilidad compartida para explicar el uso que hacen los graduados de las tecnologías de los medios sociales contemporáneos, así como las conexiones personales que habían establecido con sus aliados de confianza. Los graduados informaron de la existencia de cuatro barreras a sus esfuerzos de aprendizaje continuo: falta de tiempo, encontrar fuentes de aprendizaje asequibles, mantenerse al tanto de todo lo que necesitaban saber y mantenerse motivados para seguir aprendiendo después de la universidad.
En conjunto, los graduados se enorgullecen de su capacidad para buscar, evaluar y presentar información, habilidades que perfeccionaron durante su estancia en la universidad. Sin embargo, muchos menos dijeron que su experiencia universitaria les había ayudado a desarrollar la habilidad de pensar críticamente y a enmarcar y hacer preguntas de manera adecuada; habilidades que inevitablemente necesitan en sus vidas una vez terminada la formación universitaria. Se presentan diez recomendaciones para mejorar las estrategias, recursos y servicios educativos
Juan Romeu, un lingüista español ha diseñado una tabla periódica a la que añade una norma ortográfica para cada elemento. La tabla fue publicada en el blog Sin Faltas
Las obras de referencia son aquellas que proporcionan una información inmediata y puntual, suficiente y autónoma para el usuario. Supone una recopilación del saber y no están concebidas para la lectura continua sino para la consulta pormenorizada de su contenido. Obras de referencia son diccionarios, enciclopedias, directorios, y anuarios.
«Hay momentos en que pienso que la biblioteca ideal se compone exclusivamente de libros de referencia. Son como la comprensión de los amigos; siempre dispuestos a cumplir con tu estado de ánimo, siempre dispuestos a cambiar de tema cuando estás harto de algo»
J. Donald Adams , New York Times , 1 de Abril 1956.
«Y el olor de la biblioteca era siempre el mismo – el olor a humedad de la ropa vieja se mezcló con el aroma más agudo de los cuerpos sin lavar, creando lo que el jefe de la biblioteca una vez había descrito como «el vapor de la sopa social»
Peter Ackroyd , Chatterton , Capítulo 5.
Universo Abierto 
