Juan Romeu, un lingüista español ha diseñado una tabla periódica a la que añade una norma ortográfica para cada elemento. La tabla fue publicada en el blog Sin Faltas
La Tabla Periódica de la Ortografía
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Historia del sistema de lectura y escritura en Brasil
Mortatti, M. d. r. L., E. N. M. Bertoletti, et al. (2016). [e-Book] Sujeitos da história do ensino de leitura e escrita no Brasil. São Paulo, Editora UNESP Scielo. Texto completo: http://books.scielo.org/id/3nj6y
Interrogar sobre o passado de uma das principais atividades educativas na escolarização inicial de crianças – o ensino de leitura e escrita – é o objetivo central desta obra. Entre as várias contribuições relevantes do livro, uma coletânea de 14 ensaios que abrangem mais de um século, da década de 1870 aos dias atuais, sobressai-se a importância da própria temática para a compreensão da cultura escolar. Os estudos põem em destaque cartilhas, livros de leitura, manuais, textos, artigos publicados em jornais e periódicos, polêmicas em torno dos métodos de ensino e a atuação de quem produziu e problematizou sobre o ensino de leitura e escrita no país. Estão contemplados tanto os interesses econômicos e comerciais subjacentes à produção de materiais para esse ensino quanto as tensões políticas que envolveram as disputas dos educadores, o que permite ao leitor aproximar-se das tematizações, concretizações e normatizações que ao longo do tempo pautaram o debate político e pedagógico sobre a alfabetização no Brasil. O primeiro texto da coletânea trata do método de alfabetização de Thomaz Paulo de Bom Sucesso Galhardo, autor da Cartilha da infância, publicada entre a década de 1880 e o ano de 1992. Seguem-se estudos sobre as experiências de Antonio da Silva Jardim (1860-1891), João Köpke (1852-1926), Ramon Roca Dordal (1854-1938) e Carlos Alberto Gomes Cardim (1875-1938), Arnaldo de Oliveira Barreto (1869-1925), Francisco Vianna (1876-1935), Theodoro de Moraes (1877-1956), Antonio Firmino Proença (1880-1946), Renato Fleury (1895-1980), Lourenço Filho (1897-1970), Antônio D’Ávila (1903-1989), Bárbara V. de Carvalho (1915-2008), Emilia Ferreiro (1935) e João Wanderley Geraldi (1946).
Descarga Cultura.UNAM: escuchar, compartir y descargar podcast culturales gratuitos
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Contenidos:
LITERATURA Letras mexicanas en voz de sus autores Poesía Voces de la literatura universal Cuento contemporáneo Lenguas de México Narrativa mexicana Voces de Punto de Partida Voz Viva En los Siglos de Oro Ensayo Clásicos de la literatura francesa Letras de Iberoamérica en voz de sus autores Clásicos de la literatura en inglés
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Lectura, educación y bibliotecas: ideas para crear buenos lectores
Gómez-Hernández, J.-A., B. Calvo-Alonso-Cortés, et al. [e-Book] Lectura, educación y bibliotecas: ideas para crear buenos lectores. Madrid, ANABAD, 2005.
La presente obra reúne las ocho conferencias que se impartieron durante la «Reunión Nacional de Estudio y Debate: Lectura, Educación y Bibliotecas. Ideas para crear buenos lectores», que se celebró en el Aula de Cultura de CajaMurcia el 22 de octubre de 1993. La realización de una jornada de debate sobre la materia había sido decidida por la Junta directiva de Anabad-Murcia a principios de 1993, y poco después la presentábamos a la Obra Cultural de CajaMurcia, que aprobó llevar a cabo su organización y patrocinio.
¿Quiénes no leen libros?
Who doesn’t read books in America?
BY ANDREW PERRIN
Pwe Research
NOVEMBER 23, 2016
Casi todos los estudios de mercado y usuarios se hacen tienen en cuanta a aquellos que habitualmente leen libros, pero de cara a diseñar políticas de lectura quizás sea más interesante conocer quienes son los NO lectores y cuales son sus razones para no tener la lectura entre sus prioridades.
Alrededor de un cuarto de los adultos estadounidenses (26%) dicen que no han leído un libro en su totalidad o en parte en el último año, ya sea en forma impresa, electrónica o de audio. Entonces, ¿quiénes son, exactamente, esos lectores que no son libros?
A nivel general decir que la proporción de estadounidenses que informan no haber leído libros en los últimos 12 meses prácticamente no ha cambiado desde 2012, pero es ligeramente mayor que en 2011, cuando el Pew Research comenzó a realizar encuestas sobre hábitos de lectura de libros. Ese año, el 19% de los adultos dijeron no leer ningún libro. Dato que se corresponde igualmente con el número de ciudadanos estadounidenses que no han visitado una biblioteca en el último año.
Varios rasgos demográficos se correlacionan con la no lectura de libros (nivel educativo, ingresos, procedencia étnica, etc.).
- En cuanto al nivel educativo, los adultos con una titulación de secundaria o menos son tres veces menos inclinados a ser lectores que los graduados universitarios (40% vs. 13%). Una encuesta del Pew Research Center de 2015 también informó que estos adultos con menor nivel educativo son también los menos dados a poseer teléfonos inteligentes o tabletas, dos dispositivos que han visto un aumento sustancial en el uso de lectura de libros electrónicos desde 2011. Además los adultos con estudios universitarios que poseen un dispositivo móvil son además más inclinados a usarlos para leer.
- Respecto a los ingresos. Los adultos con un ingreso familiar anual de menos de 30,000$ tienen aproximadamente el doble de probabilidades de ser no lectores que los adultos más ricos (33% vs. 17%).
- Por procedencia étnica. Los adultos hispanos también tienen el doble de probabilidades que los blancos (40% vs. 23%) de no haber leído un libro en los últimos 12 meses.
- Por estructura de edad. Los americanos mayores son un más dados que sus homólogos más jóvenes a no haber leído un libro en el último año. Alrededor del 29% de los adultos de 50 años o más no han leído un libro en el último año, en comparación con el 23% de los adultos menores de 50 años.
- En cuanto al género, los hombres tienen menos probabilidades de leer un libro que las mujeres.(hombres no lectores, 31%, mujeres no lectoras 21%)
- Zonas rurales o urbanas. Los que viven en zonas urbanas, generalmente son más lectores que los que viven en habitat rural (32% vs. 23%)
Los mismos rasgos demográficos que caracterizan a los lectores que no leen libros son aplicables a aquellos que nunca han estado en una biblioteca. Por ejemplo, los hombres, los hispanos, los adultos mayores, los que viven en hogares que ganan menos de 30,000$ y aquellos que sólo tienen un diploma de secundaria o no se graduaron en secundaria son los más dados a informar que nunca han estado en una biblioteca pública.
Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas
Moreno Bayona, V. (2001). [e-Book] Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas. Navarra, Gobierno de Navarra, 2001.
En la primera parte ofrece unas consideraciones sobre la lectura, la educación lingüístico-literaria y las técnicas de animación. En la segunda parte propone una serie de actividades para realizar en la biblioteca escolar organizadas en dos grandes ejes: el libro objeto de reflexión y los elementos del libro.
El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos
Iraizoz Sanzol, N. and F. González García [e-Book] El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos. Navarra, Gobierno de Navarra, 2004
En la primera parte nos presenta cómo construir los mapas conceptuales y cómo pueden contribuir a mejorar la comprensión lectora. En la segunda, nos ofrece mapas conceptuales elaborados por profesores y alumnos comentados
El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de ciencias
Amado Moya, J. [e-Book] El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de ciencias. Navarra, Gobierno de Navarra, 2003.
En la primera parte se trata sobre la comprensión lectora y sobre cómo mejorar la lectura comprensiva. En la segunda parte se proponen ejemplos sobre la estructura de la unidad didáctica o lección, los apartados, los párrafos y las oraciones.
Con la lectura ganamos altura 2
Coloma Calahorra, L. I. (2005). [e-Book] Con la lectura ganamos altura 2. Navarra, Gobierno de Navarra, 2005.
Propone a los padres que aprovechen las situaciones de la vida cotidiana para fomentar en la familia la costumbre de leer y escribir con sus hijos. Les presenta distintas situaciones: leer y escribir para orientarnos, para viajar, para comunicarse, para comer, para recordar, para buscar información, para conocer la actualidad, para jugar y para disfrutar.
Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3er ciclo de Primaria y 1er ciclo de la ESO
Sanz Moreno, Á. (2003). [e-Book] Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3er ciclo de Primaria y 1er ciclo de la ESO, Navarra. Gobierno de Navarra, 2002
En la primera parte se tratan aspectos teóricos de la comprensión lectora: aproximación a la lectura comprensiva; estructuras textuales y comprensión lectora; y estrategias para mejorar la comprensión lectora. En la segunda parte se ofrecen numerosas actividades, con orientaciones para el profesor, para mejorar la lectura comprensiva en el aula.
Universo Abierto 
