“Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de él”.
Nicolás de Avellaneda.
Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura
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Oscar es una innovadora aplicación de cuentos para niños que utiliza inteligencia artificial para generar historias personalizadas y cautivadoras.
Oscar AI Kids Stories
Oscar es una innovadora aplicación de cuentos para niños, desarrollada en Viena, que utiliza inteligencia artificial para generar historias personalizadas y cautivadoras. Esta aplicación permite que los niños sean los protagonistas de sus propias aventuras, llevándolos a lugares como el espacio profundo, un castillo medieval o el fondo del mar, convirtiendo así sus sueños en historias personalizadas.
Los fundadores Dima Rubanov y Matthias Neumayer, dos emprendedores de Viena, crearon Oscar, una aplicación de cuentos inspirada en el ahijado de uno de ellos. La constante demanda de historias protagonizadas por Oscar y sus amigos impulsó la creación de esta aplicación, que ofrece una fuente inagotable de cuentos antes de dormir para padres e hijos.
Lo que distingue a Oscar es su capacidad para generar historias originales gracias a un algoritmo basado en ChatGPT, asegurando así una experiencia única en cada lectura y eliminando el contenido repetitivo. Además, las historias pueden adaptarse a la edad, intereses y nivel de lectura de cada niño, ofreciendo una experiencia más personalizada. Cada historia está acompañada de ilustraciones vibrantes que enriquecen la experiencia de lectura.
Oscar también se preocupa por la seguridad y la educación de los niños, por lo que todas las historias son cuidadosamente seleccionadas para incluir valiosas lecciones de vida, como honestidad, bondad, valentía y empatía.
La aplicación ofrece una versión de prueba gratuita y, si el usuario queda satisfecho, puede adquirir nuevas historias individualmente. Además, Oscar ofrece la posibilidad de convertir estas historias personalizadas en audiolibros, con voces calmantes que ayudan a conciliar el sueño.
Aunque la aplicación ofrece muchas ventajas, una característica que se echa en falta es la posibilidad de descargar las historias y convertirlas en libros físicos, lo que permitiría a familiares y amigos regalarlas como obsequios. En resumen, AI Kids Stories con su aplicación Oscar ofrece una experiencia única y enriquecedora para los niños, convirtiendo el momento de dormir en el momento más especial del día.
Un 36% de los españoles nunca lee libros durante el tiempo libre
Frecuencia de lectura de libros durante el tiempo libre en España en 2023 Publicado por Abigail Orús, 20 mar 2024
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La encuesta realizada entre marzo y diciembre de 2023 proporciona una visión reveladora sobre los hábitos de lectura de los españoles durante su tiempo libre. Según los resultados, aproximadamente el 33,5% de los encuestados afirmaron que leían libros todos o casi todos los días. Aunque esta cifra sugiere una parte considerable de la población que lee de manera frecuente, es importante destacar que aún existe una proporción mayor de personas que declararon no leer libros regularmente. Esta estadística indica que, a pesar de la presencia de un segmento significativo de lectores habituales, hay una necesidad de fomentar y promover la lectura en la sociedad española para aumentar la participación y el disfrute de esta actividad en el tiempo libre de una parte más amplia de la población.
Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los deseos humanos, como la lectura
Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los deseos humanos, como la lectura. Estoy completamente convencido de que una persona a que lee, y que lee bien, disfruta muchísimo mejor de la vida, aunque también es una persona que tiene más problemas frente al mundo.
Mario Vargas Llosa
julio Cortázar, lector
«Mi conducta de lector, tanto en mi juventud como en la actualidad, es profundamente humilde. Es decir, te va a parecer quizá ingenuo y tonto, pero cuando yo abro un libro lo abro como puedo abrir un paquete de chocolate, o entrar en el cine, o llegar por primera vez a la cama de una mujer que deseo; es decir, es una sensación de esperanza, de felicidad anticipada, de que todo va a ser bello, de que todo va a ser hermoso».
Julio Florencio Cortázar
Los jóvenes lideran la lectura en España
Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España| 2023. Conecta, Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), 2024
El Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2023, elaborado por Conecta para la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) con el patrocinio de CEDRO y en colaboración con el Ministerio de Cultura, revela datos significativos sobre los hábitos de lectura en la población española.
Destaca que el 68,3 % de la población mayor de 14 años leyó libros durante el año 2023, siendo los jóvenes entre 14 y 24 años el grupo con el mayor índice de lectores, alcanzando el 74 %. Este porcentaje disminuye en grupos de mayor edad, con un 65,8 % en la franja de 25 a 65 años y un 53,7 % en mayores de 65 años. Además, se destaca la alta incidencia de la lectura entre niños y adolescentes, con el 76,3 % de los hogares con menores de 6 años y el 86 % de los niños de 6 a 9 años leyendo en su tiempo libre.
El estudio también revela una consolidación del aumento de lectores durante la pandemia, aunque un 35,9 % de los encuestados afirma no leer nunca o casi nunca. A pesar de una ligera disminución en el porcentaje global de lectores en su tiempo libre en comparación con 2022, se observa un incremento de cinco puntos porcentuales desde 2012.
Se destacan diferencias significativas según género, nivel educativo y territorio. Las mujeres muestran un mayor porcentaje de lectura en todos los tramos de edad, con un crecimiento especialmente notable en los mayores de 65 años. Respecto al nivel educativo, el 86,1 % de quienes tienen estudios universitarios lee en su tiempo libre, en comparación con el 38,1 % de quienes han cursado estudios primarios. Por comunidades autónomas, se observan diferencias en los índices lectores, siendo Madrid la que registra el mayor porcentaje y Extremadura el menor.
Entre las razones para no leer, el 44,3 % aduce falta de tiempo libre, mientras que el 31,1 % prefiere otros entretenimientos y el 29,7 % no muestra interés en la lectura. En cuanto a la lectura en soporte digital, se mantiene estable en torno al 30 % desde 2018, siendo el libro electrónico el dispositivo más utilizado.
Respecto a la compra de libros, el 53,2 % de la población española compra libros, siendo la librería el principal espacio de compra, seguido por Internet y las cadenas de librerías. Internet es el canal de compra principal entre los jóvenes de 25 a 34 años.
Finalmente, uno de cada cuatro mayores de 14 años ha acudido a una biblioteca en 2023, valorando positivamente este espacio.
La educación lectora: Ciencia para la sociedad
La educación lectora: Ciencia para la sociedad. (2023). Coordinación: Macarena Becerra Quero. Editorial Octaedro. Recuperado 13 de febrero de 2024
La educación lectora y literaria, y la importancia de implementarla en las instituciones, cobran cada vez más fuerza, pues numerosos estudios muestran que la lectura impacta de manera notable en el desarrollo global del individuo. El proceso lector va madurando paulatinamente por medio de la aplicación de estrategias interactivas que permiten que el texto capte la atención del lector, por lo que es preciso emplear metodologías innovadoras que potencien las diferentes habilidades cognitivas que se desarrollan mediante la lectura.
Para contribuir al desarrollo de la educación lectora, es clave la formación del profesorado, que ha de ser consciente de su rol como mediador entre el sujeto y el texto. En consecuencia, ha de valerse de estrategias, metodologías y recursos novedosos (trabajando, sobre todo, de forma lúdica) que incremente el interés y la motivación del alumnado, ya desde edades tempranas, por la lectura, de forma que se estimule la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Pero es asimismo indispensable que el contexto familiar coopere y se involucre en la educación lectora de los niños y jóvenes.
La innovación educativa que se debe llevar a cabo en las instituciones pedagógicas ha de centrarse en el desarrollo de la reflexión crítica y constructiva a través de la lectura comprensiva, incentivando la argumentación dialogada de los conocimientos adquiridos. De este modo, se promoverá una educación basada en la retroalimentación recíproca y la lectura fortalecerá los vínculos entre el alumnado. Por otra parte, la tipología textual, los formatos de lectura y la forma de leer han de tener en cuenta el imparable componente tecnológico de la sociedad actual, por más que estos aprendizajes hundan sus raíces en la lectura tradicional.
Índice
1. La lectura compartida frente a su espejo literario: un motor para la reflexión del profesorado (Leonor Ruiz-Guerrero)
2. Procesos comunicativos del comentario argumentativo desde los enfoques epistémico, dialógico y multimodal (María Teresa Caro Valverde)
3. Aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la literatura en el Grado de Educación Infantil (M.ª Almudena Cantero Sandoval)
4. De la práctica a la teoría: sobre el (des-)conocimiento de la elaboración del resumen en los futuros maestros (Ángel Gregorio Cano Vela; Antonia María Ortiz Ballesteros)
5. Estrategias de comprensión lectora de textos divulgativos y científicos para escribir argumentaciones en el Máster de Secundaria (María Teresa Mateo Girona)
6. La luz como medio para trabajar la comprensión y la motivación lectora en Educación Infantil (María Dolores Delgado Marín; Inmaculada Méndez Mateo; Cecilia Ruiz Esteban)
7. Análisis de los procesos emocionales y atencionales en obras de no ficción sobre la naturaleza: con Calma e Infinito (Rubén Cristóbal Hornillos; Marta Sanjuán Álvarez)
8. Lectura inferencial de Historia de una maestra y su comentario crítico universitario (Cynthia Nathaly Chocobar Rodríguez)
9. Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de la competencia lectora (M.ª Almudena Cantero Sandoval)
10. Dinámicas dialógicas en pedagogía dialógica (M. Begoña Alfageme-González y M. Trinidad Cutanda-López)
11. Competencia lectora del profesor en formación: evaluación de los procesos y prácticas lectoras (Nelly San Martín Sepúlveda)
12. La envoltura emocional de la lectura en la primera infancia (Carmen María Sandoval Figueroa)
13. La formación de lectores en educación infantil a través del libro ilustrado de no ficción (Eva Sánchez Arjona; Manuel Francisco Romero Oliva)
14. Un mundo por descubrir. La lectura de un libro ilustrado de no ficción para favorecer la comprensión lectora en el primer ciclo de educación primaria (Roberto Saiz Pantoja; Ester Trigo Ibáñez)
15. Reflexiones sobre el retorno a las aulas en pandemia, apoyando la empatía y el aprendizaje lector (Juana Pinzas)
16. Hacia una educación lectora desde la literacidad crítica: literatura comparada y la librería como intertextualidad creativa (Enrique Ortiz Aguirre)
17. Creencias docentes sobre la comprensión lectora en el Perú (Sheyla Blumen)
18. Mafalda: un proyecto literario que promueve el hábito lector y el pensamiento crítico en el alumnado de 6.º curso de Educación Primaria (María Marco Martínez; Alicia Antolinos Sánchez)
19. Lectura en la Educación Secundaria: aplicación al estudio de las inteligencias múltiples y emociones de los alumnos (Gema Guevara Rincón)
20. Booktrailer: un recurso para fomentar el hábito lector y desarrollar la competencia digital en la educación primaria (Marta Gómez Domingo; Patricia Bárcena Toyos)
21. Clubes de lectura en entornos virtuales: dinámicas y procesos implicados (Anastasio García-Roca; Juana Celia Domínguez-Oller; Carmen Pérez-García)
22. Los cuentos como nunca te fueron contados: las versiones tradicionales diferentes crean lectores (Pilar García Carcedo)
23. Hacia una educación ambiental desde los libros ilustrados informacionales: una experiencia de 3.er ciclo de Educación Primaria (Blanca Florido Zarazaga; Hugo Heredia Ponce)
24. Discutir sentidos en escenarios formales de aprendizaje: el club de lectura de la Universidad de Almería (Raquel Fernández Cobo; José Manuel Amo Sánchez-Fortún; Anastasio García Roca)
25. La lectura en familia como generadora de ambientes seguros y de aprendizajes (Gilmer Bernabé Sánchez; Verónica M. Castillo Pérez)
26. El club de lectura como práctica dialógica situada: un estudio de caso (José Manuel de Amo Sánchez-Fortún; Juana Celia Domínguez-Oller; Carmen Pérez-García)
27. Innovación educativa a través de los cuentos digitales en el grado de Educación Infantil (Ana Manzano León; José M. Rodríguez Ferrer)
28. Digital storytelling in primary education: a comparison of already-made resources and story- creation tools to improve english as a foreign language (Cristina Castillo Rodríguez; Cristina Navas Romero)
29. La poesía digital o ciberpoesía: qué posibilidades ofrece al lector y escritor del siglo XXI (Moisés Selfa Sastre)
30. Innovación educativa: el aprendizaje basado en juego para alumnado con diversidad funcional (José M. Rodríguez-Ferrer; Ana Manzano-León)
31. Booktubers como influencers literarios: una herramienta en las aulas para el hábito lector y la competencia lectora (Elena del Pilar Jiménez Pérez; M.ª Almudena Cantero Sandoval; Pedro García Guirao; Macarena Becerra Quero)
32. Investigación-acción-participación en torno a los cuentos de tradición oral: el arte de contar cuentos; y tú, ¿qué te cuentas? (Rosa María Pérez Zaragoza)
33. Acoger para comprender: el desafío de la doble carga en la comprensión lectora mediada por las TIC en tiempos de pandemia: un diseño centrado en la persona (Roxana Del Valle Ballón)
34. Implicaciones didácticas de la atención para el desarrollo de la comprensión lectora (María Isabel de Vicente-Yagüe Jara)
35. Linguistic subjects: proposal for postgraduate Spanish students through the use OF ICT (Sidoní López Pérez; Hanane Benali Taouis)
Demografía de las Prohibiciones de Libros
Demographics of Book Bans – Whitepaper. EveryLibrary, 2024
El informe, “Demographics of Book Bans” del Instituto EveryLibrary, proporciona un análisis de las características demográficas y actitudes políticas en comunidades que experimentan prohibiciones y desafíos de libros en los Estados Unidos. El informe utiliza datos demográficos sobre pueblos, ciudades, condados y distritos escolares para identificar patrones y comprender las implicaciones de estas actividades. El informe muestra que los esfuerzos para prohibir libros y censurar contenido en bibliotecas escolares y bibliotecas públicas se encuentran predominantemente en áreas más privilegiadas: blancas, adineradas, educadas y empleadas, y están impulsados por el miedo a cambios sociales y la pérdida de privilegios tradicionales. El aumento en las prohibiciones de libros se percibe como una tendencia preocupante que amenaza los valores democráticos de la libertad de expresión y el acceso a la información.
El informe «Demografía de las Prohibiciones de Libros» destaca varios hallazgos sobre las características demográficas de las comunidades con prohibiciones de libros, incluyendo la prevalencia de niveles más altos de educación en áreas predominantemente blancas, tasas más altas de ingresos y propiedad de viviendas, y tasas más altas de empleo. Los datos indican que las prohibiciones de libros ocurren tanto en áreas inclinadas hacia el Partido Republicano como hacia el Partido Demócrata, pero son predominantemente en áreas republicanas.
Metodológicamente, el informe combinó datos sobre prohibiciones de libros con información demográfica de varias bases de datos nacionales, analizando patrones y tendencias y correlacionándolos con investigaciones académicas. El informe utiliza los términos «prohibición» y «desafío» de manera intercambiable, considerando cualquier restricción o intento de restringir el acceso a libros como una forma de censura.
Los estudios de caso presentados en el informe incluyen Florida, Texas, Missouri y Utah, resaltando instancias específicas de prohibición de libros, las motivaciones detrás de estas acciones y sus implicaciones sociales. El estudio enfatiza la influencia de grupos parentales y políticos en estos esfuerzos, impulsados por preocupaciones sobre diversidad, educación sexual y amenazas percibidas a valores tradicionales. El informe también proporciona perspectivas comparativas sobre la posición de los Estados Unidos junto a países con regímenes autoritarios.
La prohibición de libros en escuelas y bibliotecas públicas tiene implicaciones de gran alcance, afectando la educación, la biblioteconomía y el tejido social más amplio. Contribuye a un «blanqueo» de la educación, una brecha de empatía y un posible aumento en el racismo y los crímenes de odio. También representa una amenaza para la integridad profesional y la sostenibilidad de la biblioteconomía.
Algunas bibliotecas utilizan perros para la mejora de las habilidades de lectura de los niños
«Certified Therapy Dog Helps Children Improve Reading Skills at Little Falls Library». TAPinto. Accedido 9 de enero de 2024. https://www.tapinto.net/towns/passaic-valley/sections/cats-and-dogs/articles/certified-therapy-dog-helps-children-improve-reading-skills-at-little-falls-library.
La lectura en voz alta a un amigo peludo puede ayudar a los niños a mejorar sus habilidades y fluidez de lectura hasta en un 30%. Es por eso que Cash, un Perro de Terapia Certificado, estará disponible en la Biblioteca Little Falls una vez al mes para que los niños le lean.
Cash, criado por el programa The Seeing Eye en Morristown para ser un perro guía, resultó ser demasiado grande y fue excluido del programa. Afortunadamente, la Sra. Lynne Donato lo adoptó y lo llevó a casa. Donato, maestra de Educación Financiera en la Memorial Middle School en Woodland Park, entrenó a Cash para convertirse en un Perro de Terapia Certificado.
Cash visita diversos entornos por varias razones, brindando calidez y felicidad con su presencia calmante. Sus visitas ayudan a aliviar la tensión, la ansiedad y los sentimientos de tristeza para aquellos que entran en contacto con él.
Es por ello que Cash es el compañero perfecto para niños que encuentran desafiante la lectura. Al leerle a un perro, los niños desarrollan confianza y asocian la lectura en voz alta con una experiencia positiva y reconfortante. Cash estará disponible para sesiones de lectura de 15 minutos con cada niño en la Biblioteca Little Falls cada mes.
Cash y Donato forman un equipo certificado de Perro de Terapia por AKC-ATD. Si deseas que Cash visite tu hogar, seres queridos, o una escuela/universidad donde las visitas de terapia han demostrado ser beneficiosas, comunícate con Lynda Nato para programar una cita después de las 4 pm en días laborables.
Me gustaba leer libros
«Me gustaba leer libros de la misma manera que me gustaba ir al cine u hojear revistas y periódicos. No lo hacía porque esperara que me sirviera para algo ni porque persiguiera un objetivo como, qué sé yo, sentirme superior a los demás, más sabio o más profundo. Incluso me atrevo a afirmar que el hecho de convertirme en un ratón de biblioteca me enseñó a ser modesto.»
ORHAN PAMUK
«La vida nueva» (1995)
Universo Abierto 